小学低年级识字教学中情境教学法的有效应用

小学低年级识字教学中情境教学法的有效应用
摘要：《语文课程标准》中明确提出语文教学应当以激发学生学习兴趣为主，
小学低年级阶段学生思维发展并未完善，传统的识字教学方法无法提高学生的学
习兴趣，会使学生在单调的课堂中出现走神情况。

所以基于此情况下，小学低年
级识字教学中，教师应当巧妙应用情境教学法激发学生学习兴趣，使学生在栩栩
如生的情境之中牢牢记住汉字并有效应用。

关键词：小学低年级，识字教学情境，教学方法
引言
识字教学法由于较为枯燥乏味，对于枯燥的事物，学生的情绪总是被动消极的，如果学生被动的识字，不仅识字效率相对较低，也会限制学生的思维发展。

所以对于这一情况，教师在初级阶段必须要通过个体途径营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣，使学生感受到识字的乐趣，才能够乐于识字，积极主
动的进行识字。

一、提高教师教学技能，创设科学的教学情境
1.1课前精心的设计
教师在开展情境教学时，要在课堂开始之前进行精心的课堂设计，通过对教
学步骤以及教学环节进行科学的假设和探索，并且站在学生的角度思考问题的答案，通过某种假设让学生学会应对，从而在情境当中提高学生的反馈效率，增强
学生的思考能力和课堂融入度。

例如教师在开展一年级教学活动《姓氏歌》，教师就可以通过观察学生在课
前时的知识储备量，针对学生兴趣爱好，设计具有趣味性的教学活动，引导学生
对于文字产生浓厚的学习兴趣，使学生学会写自己的姓氏，并且探究自己的姓氏
来源，提高学生对于姓氏的探究能力，教师也可以让学生事先在家庭当中与爸爸
妈妈进行询问，做好问卷调查工作，探索为什么会是这个姓？并且这个姓在古代
代表了什么？让学生通过在课堂当中积极的开展对话和交流，增强学生对于知识
的储备效率，让学生体会到文字学习的趣味性，感受到中国传统文化知识的魅力。

1.2课堂围绕目标进行情境创设
在教育教学当中青年教师在开展教学活动时，往往具有较多的趣味性和创意性，所以教师要通过情境创设结合学生所感兴趣的事物来进行引导，通过仔细观
察和互动交流的形式，让学生做好观察实录。

教师在创设教学目标时，也要根据
学生在学习过程当中的实质规律，融入情境，让学生逐一攻克在识字学习当中的
困难，使学生认识到汉字学习的重要意义，从而提高学生对于掌握汉字的渴望度。

并且引导学生在活动当中，针对客观知识围绕着教学主题来进行积极的探究和思考，使每一个学生在课堂学习当中，紧紧围绕着教师所设定的目标来开展学习活动，从而逐步的强化学生自身的交流能力和探究能力，让学生更加快乐的成长和
发展。

二、完善教学活动方案，创设多种教学情境
2.1制定切实目标，明确识字教学意义
教师在教学当中要设立科学的教学目标，由于目标是教学的指导，也是教学
的起点，所以教师要把握学生在识字当中的学习能力，通过将目标设计的更加贴
合学生的学习需求，形成系统性的教学任务，让学生在学习当中能够感受到层次
性的提高，从而激发学生学习斗志和学习热情。

如果教师在设计目标时目标不够
清晰，那么学生在学习当中的学习效率会有所降低，教师要在教育教学当中考虑
到以下几点，通过多考虑学生的问题意识，让学生学会自主性的表达，及时的关注学生的情感积累。

并且根据学生在各个环节当中的学习现状进行分层递进。

差异化的教学活动，采取梯度教学形式，让学生富有创造性和个性。

2.2立足校本优化课程设计，从多角度来提高学生识字热情
经验丰富的教师会设计具有经典性的课程教学案例，从而激发每一个学生在识字学习当中的动力，所以教师在日常实践活动当中，通过深度分析校内外经典性的语文教学内容来激发学生在学习当中的兴趣爱好，教师在情境教学当中要涉及教学策略，通过运用科学的教学活动来开展督促和引导，利用案例的形式梳理学生的学习思路，在实践当中把握学生学习动向，让学生树立科学的学习目标。

教师也要针对教学活动充分的挖掘情境化的优势和策略，教师在对比活动当中要设立清晰的教学目标，通过增加两者的对比性，使学生在情境当中能够提炼重点的学习内容，从而加大学生学习能力。

2.3创设语境，提高学生学习动力
教师在语文课堂教学当中，要让学生更好地投身到课堂探索中，就要设计教学语境，从而帮助学生更好地理解课本教学内容，激发学生探究学习热情。

例如教师在引导学生学习《比尾巴》，教师就可以通过问答的形式来介绍小动物的尾巴特点，在教学当中设计《比尾巴》教学情境，通过引导形式让学生思考见过小动物，并且引出课题当中“尾巴”，通过整体性的感知和引导，让学生带着疑问学会听录音，对问题进行科学的设计，使学生思考今天比尾巴的小动物有哪些？让学生更好的融入到课堂学习当中，教师也要借助课堂教学内容让学生善于模仿小动物，并且在比长短的过程中学会比喻和探索。

三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在小学低年级识字教学之中，如果凭借课堂时间教育引导是远远不足的。

教师必须要引导学生巩固识字知识，课后也应当为学生提供学习机会与平台，结合学生的实际情况，将枯燥乏味的识字教学变成灵活生动的趣味活动，使学生在轻松愉悦的活动中感受到学习与创造的乐趣，积极主动的乐于学习，教师也应当为学生提供自由的空间，鼓励学生展开想象的翅膀，翱翔于书海之中，使学生在不断的发现探索中激发学生的创新能力。

参考文献
[1]巩会涛.小学语文课堂导入浅析[J].学周刊,2017（23）:84-86.
[2]孟令君.新基础教育课程背景下的小学生语文综合性模式研究[J].青年文学家,2017（05）:197-199.
[3]刘伟丽.小学低年级字理识字教学策略研究[J].丝路视野,2017（29）：121-122.
[4]朱成宇.小学低年级字理识字情境教学法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究,2018（11）：64-66.。