中职数学教学浅见

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国
浅 见
中
职
数
（ 广 州 市 花都 区经 济 贸 易 职 业 技 术 学 校 ， 广 东 广州
摘 要： 本 文从 学 生 和 教 师 两 个 方 面分 析 了 中职 数 学课
５ １ ０ ０ ０ ０ ）
减 乘 除外 ， 其 余 知识 毫 无 用 处 ． 不学影 响也不大 ， 学 习 它 就 是 为 了考 试 ， 表 现 为 一 到 上 课 就 想 睡觉 或 是 无 精 打 采 。 ３ ． 从学生的认识情况来看 ： 中职 学 生 没 有 升 学 压 力 ． 面 临 的是 就 业 ， 所 以对 专 业 课 的 学 习 比较 重 视 。 而学 校 教 学 的重 点 也 放 在 专 业 教 学 上 。因而 ， 学 生也 就 轻 视 数 学学 习 。学 生 做 作 业， 不是抄袭就是干脆不做 ， 即使 做 了 也是 错 误 连 篇 。 ４ ． 从教师 角度来看 ： 首先 ． 由于 学 生 学 习 信 心 、 兴 趣 的 进 步丧失 ， 教 师 教 学 成 就 感 也 就 明显 低 落 ， 削 弱 了 自我 进 修 提 高 的 内在 驱 动 力 ．不 可 避 免 地 影 响 到 教 师 教 学 业 务 能 力 的提 高 。自然 也 就 影 响 到 学 生 后续 专业 课 程 的学 习 ， 并 进 一 步 影 响 学 生 赖 以 谋 生 的 职 业 能 力 的 形 成 。教 学 相 长 的 期 望 总 感 觉 无 法实现。其次 ， 专 业 课 教 师 与数 学 教 师 之 间 缺 乏 必 要 的沟 通 ， 使 得 数 学 课所 传 授 的 知 识 与 专 业 课 所 需 的 数 学 知 识 不 能 紧 密 联系 。
坐标是（ ４ ， ２ ） ， 求 它 的解 析 式 。
四组 ： 抛物线ｖ ＝ ２ （ ｘ ＋ ｍ） ＋ ｎ ， 顶 点 坐标 为 （ ４ ， ２ ） ， 求 它 的 解 析式。 在 课 堂教 学 中 ， 调动学生多种感官协同活动 。 让 学 生 积 极 参 与 教学 的全 过 程 ， 并 在 参 与 中受 到 科 学 的 思 维 训 练 ． 才 能 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作用 ，也 才 能 真 正 达 到 全 面 优 化 学 生 素 质 的 目的 。 三、 创 新 性 教 师 应该 鼓 励 学 生 对 所 学 的 知 识 大 胆 设 疑 ．善 于 发 现 学 生 疑 问 中创 造 和探 索 的火 花 。 如 在 解 无 理 方 程 和分 式 方 程 中 ， 题 型 很 多 ，解 法也 不 同 ，教 师 可 以 通 过 多 种 手 段 让 学 生 讨 论 后， 老 师 当 堂 评 出最 佳 解 法 ， 并对所有解法进 行点评 ， 使 学 生 体 验 到创 造 性 劳 动所 获 得 的 成 功 和喜 悦 ，并 且 从 中 获 得 解 题 的 最 佳途 径 。 学生 运 用 所 学 数 学 知识 分析 、解 决 问题 的 过程 就是 创 造
活 动性 强 调 学 生 作 为 主 体 对 课 堂 教 学 的参 与 。数 学 教 学 就其本质而言是思维活动的教学 ， 为了强化学生的思维活动 ， 教 师 必 须 调 动 学 生 的 多 种 感 官 ， 即让 学 生用 眼看 老 师 的 板 书 和演示 ， 用 耳 听老 师 的提 问 和 同 学 的 回答 ， 动 脑 思 考课 堂 上 的 诸多问题 ， 开 口 回答 老 师 的提 问 ， 动手演算例题 、 习 题 和作 图 。 动 脑 是 数 学 课 学 生 的 主 要 活 动 ，这 就 要 求 教 师必 须 坚 持 启发式 的教学原则 。 为 学 生 的思 维 铺 路 、 搭桥， 根 据 课 堂 教 学 的内容 ， 找 出思 维 训 练 的 结 合 点 。 如根与系数的关系的应用 ， 虽 然 在 新 教 材 中要 求 降 低 了 ， 但 它 的 应 用 很 广泛 ． 我们还是学习这部分内容。 在 二 次 函数 及 平 面几 何 领 域 内 也很 频 繁 ， 常 常 成 为 问 题 解 决 的 关键 。 于 是 编
一
堂教 学 的现 状 ． 并从 多 个 方 面提 出 了 改善 现 状 的 措 施 。 关 键 词 ：中职 数 学教 学 学 生 学 习状 况 改善 措 施 中 职 与 普 通 高 中在 数 学 教 学 方 面有 很 大 的 区 别 。数 学 在 普 通 高 中作 为 一 门 主 科 ， 学生基础较好 、 学 习 兴 趣 浓 。 而 中职 数 学 作 为 一 门工 具 课 ． 是为专业课服务的 ， 学 生 普 遍 数 学 基 础 较差 。 多数 学 生 对 数 学 毫 无 兴 趣 ， 上 课 玩 手机 或 睡 觉 的 现 象 非 常普遍 ， 这 给教 学带 来很 大 的 难 度 。 针 对 以上 情 况 ， 我 对 中职 数学教学进行了探究 。 在 中职 数 学 教 学 中 。 学 生 学 习数 学 存 在 以下 状 况 。 １ ． 从学生 的实 际情况来 看 ： 中 职 学 生 大 多 基 础 知 识 掌 握 不牢 ． 且学 习 习惯 较 差 。 他 们 无 法 升 人 普 通 高 中才 被 迫 选 择 了 职业学校。
排 了下 一 题 ：
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组： 抛物线ｖ 一７ ｘ ＋ ６ 向右 平 移 ７ 个 单位 。 再向下平移５ 个 单位后旋转１ ８ ０ 。 ， 求 它 的 解 析式 。
一
二 组 ：抛 物线 ｖ ＝ ３ ｘ 向右 平 移４ 个 单 位 ，再 向 下平 移２ 个 单
位， 求它的解析式 。 三组 ： 一 条 抛 物 线 的 形状 与ｖ 一６ ｘ ＋ ２ 的形 状 相 同 ． 且 顶 点
２ ． 从 学 生 的心 理 情 况来 看 ： 学 生数学基础较 差 ， 虽 然 有 小 部 分 学 生 学 习努 力 ， 但还是无法 取得较 大进步 ， 长此 以往 ， 失 去 了学 习 数 学 的 信 心 ；还 有 一 部 分 学 生 认 为 学 习 数 学 除 了加 针对学生两种不同的见解 ， 我不急于发表意见 ， 而 是 鼓 励 他们展开辩论。这样做 ， 不 仅 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而 且 发 展 了学 生 分 析 问 题 、 明辨 是 非 的 能 力 。
二、 活 动性
就 以上状 况 ， 我认 为应 从 以下几 个方 面提 出改 善 措施 。 １ ． 注 重 初 中与 中职 数 学 教 学 的 衔 接 。数 学 是 一 门 前 后 知 识连 贯性很 强的学科 ， 任何一个 知识 的遗漏 ， 都 会 给 后 面 的
学 生 都 有 表 现 自己 的 机 会 ． 在选编练习题时 ， 注 意 题 目的 难 易 应 有 一 定 梯度 。比如 在 学 习 抛 物线 性 质 后 设 计 了 这样 几组 题 ：