心理学精品理论教材——人格心理学第四章 特质论心理学

1932－1937年在莱塞特（Leicester）地 方建立并主持学校系统的心理门诊， 1937年受桑代克的邀请去美国，先在 哥伦比亚，后来在哈佛等著名大学教 课。再后在1945年卡特尔40岁的时候 担任伊利诺斯大学人格和团体分析实 验室主任。卡特尔一生努力工作，他 写过大约300篇学术论文和20多本学术 专著。
“个人倾向” （Personal Dispositrons）代替个人特 质（1961） 。 Allport强调应集中研究个人特质。。 以后大多数特质理论家更关注Allport所说的共同特 质，因为这些特质适合于定量分析，并可用于个体 之间的相互比较。
２．再将个人倾向区分为首要特质、中心 特质与次要特质：
这一点不仅对他后来理论的创立产生 了深刻影响，而且使得他在整个学术生 涯中对精神分析都极为反感。
1922年，奥尔波特获得哲学博士学位。 在1922-1923年，他还先后就读于柏林大 学、汉堡大学和剑桥大学。1924年，奥 尔波特重返哈佛大学，开设了美国最早 关于人格理论的课程。1939年，奥尔波 特出任美国心理学会主席，曾荣获1963 年美国心理学基金会金质奖章。
积极的自我意象； 4.实际现实的知觉，真实的看待各种事物； 5.自我客观化，能洞察自己的能力与不足； 6.统一的人生哲学，有相当清晰的自我意向
和一套指导其行为的标准。
六、特质论的研究方法：
奥尔波特认为人格研究的方法除了常规研 究方法外，要了解一个特定的人，唯一的 方法就是研究这个人本身，他提出了特殊 规律研究法。这种方法不是把所有被试 都归于研究者实现设计好的分类中，而是 关心如何能够较好地阐明个体人格中独 特的特质组合。这种方法的优点在于， 是被试而不是研究者决定那些所要测试的 特质。奥尔波特在对一个名叫பைடு நூலகம்妮的妇女 的研究中详细报告了这种研究方法。
特质理论家通常不关注任何个人的行为， 而是关注对处在特质连续体上不同位置 上的人的典型行为的描述。
特质流派的主要特征
１．特质流派关心如何对人格进行描述，常常 不注重查明行为机制。
２．特质研究者对预测某人在特定情境下的行 为不感兴趣，他们注重描述处于特质连续体上 的某一点的人一般会表现出什么行为。
３．特质流派研究人格的主要优势之一，就是 容易把人们进行比较。
４．特质流派很少论及人格的变化。 ５．特质心理学家更多是学术研究者，而不是
治疗师。
第一节 奥尔波特的特质理论
同样的火候使黄油 融化，使鸡蛋变硬
---阿尔波特
一、生平
奥尔波特是第一个公认的特质理论家。其 主要贡献是关于核心特质和次级特质的概 念，共同特质研究法及个人特质研究法的 概念、机能自主和自我统一体的概念。
主要著作： 《多元实验心理学手册》 《人格的种类和测量》 《人格研究导论》 《人格》 《一个系统的理论和事实研究》 《人格和动机：结构与测量》 《人格和社会心理学》 《人格的科学分析》 《人格和学习理论：环境中的人格结构》
二 ．主要的研究方法：因素分析法
1、因素分析（Factor Analysis）：卡特
2、身心系统：两者融合为一整体，身心不可 分割。
3、决定倾向，一旦给予适当刺激就会唤起适 应性行为和体态风格。
4、独特性， 5、独有的行为和思想---全部的行为和思想，
而不仅仅是生物的环境适应。
（二）特质的定义
特质是人格的基本单位；一种概括化了的 和聚焦的神经生理系统，使许多刺激在机 能上等值的能力，具有激发和引导的作用。 特质是相对概括和持久的，使行为具有持 久性和跨情景的特点。
体具有。
（三）特质的分类
1． 共同特质与个人特质（1937） a．共同特质：代表在某社会文化形态之下，大多
数人所具有的共同特质，较为抽象地反映出当时的 社会习俗和价值观，性质短暂，会随着社会习俗、 价值标准的变动而异。现在用“特质”代替共同特 质（1961） 。
b．个人特质：用以说明个人独有的特征。后用
奥尔波特提出了“统我”（proprium）即“自我统
一体”的概念，用来描述统一于单一概念下自我的 各个方面。
1.躯体我的感觉阶段，0-1岁； 2.自我同一阶段， 2岁，自我认同感； 3.自尊感阶段，3岁； 4.自我扩展的阶段，4岁；自我意识扩展到其
他事物上；自私的开始；
5.自我意象感，4-6岁，要求儿童扮演习得 角色的期待和寻求获得对未来的某种热望；
1.个别特质和共同特质
卡特尔继承了奥尔波特对特质的 分类，认为某个人独具的特质叫个别 特质。一个社区或集团所具有的特质 叫共同特质。
机能自主（功能独立）与原先产生的需 要没有关系，好的动机理论要回答：
1.动机是现实的； 2.几种动机可以同时存在； 3.承认认知的重要性； 4.每个人有独特的动机形式。
认为成人的动机是变化的，是自我维持 的同时系统，由先前的系统发展而来， 但机能上独立于它们。
四、人格发展
为了避免和其他心理学家所使用的类似概念相混淆，
a．首要特质：是指 最能代表一个人的 特点的人格特质， 它在个人特质结构 中处于主导性的地 位，影响着个人行 为的各个方面。
b．中心特质：指能代表一个人性格的核 心成分。仍代表了行为上的广泛的一致 性，但为数不多（5－10种）
c．次要特质：个人的某种具体偏好或反 应倾向（接近习惯、态度） 。
因素分析说明
因素负荷 测验 因素1 因素2 怀疑 0.52 0.15 不稳定 0.81 0.08 内疚 0.66 0.04 理解 0.11 0.88 能力 0.03 0.69 流畅性 0.19 0.47
焦虑（1） 智慧（2）
根源特质类别 组群1 组群2 志向 合作 果断 友好 忍耐 仁慈 坚持性 开放性 创造性 温和
6.自我理智感调适阶段，6-12岁，用理智 来思考，解决问题；
7.统我追求显露阶段，12-青春期，经由生 活目标的选择以追求自我提升的倾向；
8.知者自我显露阶段，成人，同时操纵前 面七个阶段，综合发挥作用。
五、健康成熟的人格
1.我扩展的能力，关心他人； 2.与他人热情交往的能力，爱和同情； 3.自我接纳能力和安全感，有挫折容忍力，
三、人格动力
所谓机能自主指一个成人现在进行的某一 活动的原因不是他原来要求行动的那些原 因。即是说过去的动机和现在的动机并没 有机能性的联系。例如，一个大学生刚学 习一门课程，很可能是因为这门课程是必 修课或因为家庭需要，但也许在最后，他 会完全被这门课程吸引，甚至终身迷恋这 门学科。在这里，原发性动机已经完全丧 失，达到目的的手段本身却变成了目的。
3、过分注重行为的意识层面，注重内部原 因，忽视外部原因。
4、机能自主性否认早期经验和人格发展的 关系，受到激烈抨击。
第二节 卡特尔特质因素理论
一、卡特尔其人 卡特尔（Cattell)1905年生于英国塔冯
撤尔（Devonshire），1924年毕业于伦敦大 学。他主修化学，但对社会活动极感兴趣， 于是改读心理学，在伦敦大学从师于当时 著名的心理统计学家斯皮尔曼, 1929年获得 博士学位。这也是后来他能够把因素分析 用于人格研究的主要原因。
成就 人际
2、因素分析的材料来源
（1）生活记录材料（L-data） （2）问卷材料（Q-data） （3）客观测试材料（T-data）---被试进
行心理测验时的反应
三、特质的种类
卡特尔认为，特质是与因素等同的术 语。两者都指一种恒常行为的潜在 能力或潜在特点。卡特尔的研究核心
目的是发现究竟有多少不同的人格特质。 特质具有稳定性：成年人表现出来的特 质有三分之一可在4岁及以下孩子身上找 到
七、奥尔波特的特质理论的评价
优点： 1、重视人格的个体性，采用一定的操作程
序对人格进行研究。 2、创立了动机的自主理论。 3、率先摆脱精神分析的病态取向，尝试建
立健康人格理论。
缺点:
1、被人指责为不科学的理论。
2、难以进行实证性研究，割裂了人类和动 物、儿童和成人、正常人和非正常人之间 的联系。
悯
7、怀疑人生价值 8、戏剧性—紧张
1、攻击性 2、占有欲 3、归属需要，家庭
认可需要
4、自主需要 5、自觉性 6、殉道性 7、性欲 8、爱夸张
特质词汇描述法
内容分析技术
二、特质论体系
（一）人格的定义：人格个体内部心身系统的的 动力组织，它决定一个人对环境独特的行为与 思想。
1、动力组织----指人格是不断变化的组织结构。 人格不是已经形成的东西，而是正在形成的东 西。
奥尔波特（ G.W．Allport）1897年11月11 日出生于印第安纳州，在四兄弟中排行最 小，其兄F.奥尔波特是著名的社会心理学家。
1915年，奥尔波特考入哈佛大学，他的入学 考试成绩刚刚合格，初入学时的各科成绩也 不理想，不是C就是D。毕业后的第二年，奥 尔波特在土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学教 英语和社会学。由于他非常热爱学习，以致 于决定接受哈佛大学的盛邀继续研究生的学 业。在归美途中，奥尔波特在维也纳与弗洛 伊德进行一次短暂的会面。这次会面使他了 解到弗洛依德心理学在把握潜意识内容时忽 视了一些非常重要的事实。
态度（Attitude）：与习惯一样，它比特 质更具有特殊性。例如，一个人可能对 拳击有一种偏好的态度，但是这种态度仅 仅是更为概括的攻击性特质的一个表现方 面。
3、可由个体的外部行为来推测，可 从实际中得到证明。
4、特质具有动力性。 5、特质是相对独立的。 6、特质和道德和社会判断不同义。 7、特质既可以个体具有，也可以群
尔研究人格的方法首先是用尽可能多的方 式去测量大量的个体，然后对测量结果进 行相关分析，并列出相关矩阵。如果在某 些测量值之间发现有适度相关或高度相关 时，则认为它们测量的是同一属性，这个 过程被称为因素分析法，被测到的属性称 为因素或特质。它的理论基础是相关概念。 相关是因素分析的核心。
相关系数（Correlation Coefficient）：表示两 个变量之间相关程度的数学表达形式。“R” 代表相关系数，取值在-1、0至+1之间。例 如：用一些测验测量下列十个特质：抱负、 同情、合作、决断、忍耐、友好、仁慈、坚 持、创造性、关怀。对一组人施测，每个人 得到十个分数。用相关系数来检验这些分数 之关系，可能发现，这些测验趋向于聚为两 组：A组（与成就有关）：抱负、决断、忍 耐、坚持、创造性。B组（与人际亲合有 关）：同情、合作、友好、仁慈、关怀。通 过因素分析，卡特尔试图确定组成人格的基 本因素（特质）到底有多少。
特质是刺激与反应的枢纽。人以特质迎接 外部世界，同时也以特质组织经验。没有 两个人有完全相同的特质，所以每个人对 待环境的经验和反应也不完全相同。
理解(7点）
1、特质是真正的生理物理结构（神经心 理系统为基础），它使外显行为具有了一 致性。
2、比习惯、态度更具普遍性、概括性。
习惯（Habit）：一种特殊的反应模式。 例如，某人常常在早晨换上干净衣服。这 一反应模式的形成是由于个人的人格结构 中存在一个更为概括的特质。
个案分析的例子:珍尼的诊断
分析珍尼58-70岁给儿子的两个朋友写的 300多封信，丈夫去世一个月后儿子出生， 溺爱，儿子参军回来交女朋友，与他断 绝来往，后来又与之通信；儿子死后， 为了遗产与儿媳妇陷入一系列的法律纠 纷。（特殊规律法）
珍尼的诊断
1、好争吵，多疑攻击 2、自我中心，占有欲 3、感情用事， 4、独立—自主 5、美学—艺术 6、自我中心，自我怜
第四章 特质论心理学
教学要求：
通过本章的学习，使学习者能够了解人格特 质理论的主旨，清楚几位主要代表人物的理论 观点重点把握奥尔波特的人格特质论观点。
本章主要问题： 1． 奥尔波特的特质理论是什么？ 2． 卡特尔的特质因素理论是什么？ 3． 大五人格理论是什么？
特质论(trait theories)的观点强调个别差 异源自个人行为倾向(特质)的强度或数 目多寡的不同.认为特质具有持久而稳定 的特性,此外对个人的行为有一般性、一 致性的影响.