幼儿园课程论

幼儿园课程论期末复习指导

一、填空

1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

2．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。

3.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。4．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

5．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。

6．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心_。7．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

8.就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想;在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。

9.在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。10．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。

11.在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

12.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。

13．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

14．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。15．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。

16.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。

17．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。

19．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。

20．直接教学模式的理论基础是斯金纳的

操作性条件发射理论（或行为主义理论）。

21．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，

但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种

具有代表性的定义：课程即科目、课程即

经验、课程即目标和课程即计划。

22.具有源于内在动机、自由选择、过程导

向特征的幼儿活动通常可以被认定为游

戏。

23．课程的综合化可以通过各种方式，其

中最为常见的方式是通过主题的综合。

24.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要

反映在所依据的教育哲学和所确定的教育

目标的不同上，主要表现为相对更强调儿

童的自然发展和一般能力，还是相对更强

调教师教学的学业知识、技能，以及强调

的程度如何等方面。

25．海伊斯科普课程的设计者认定，主动

学习_是儿童发展过程的核心。

26．幼儿园课程评价的具体内容包括对课

程方案的评价，对_课程实施过程_的评价

以及对课程效果的评价。

27．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿

园课程内容的原则是心理顺序。

28．海伊斯科普课程的实施主要是由“计

划－做－回忆”三个环节以及其他一些活

动组成的。

29．如果需用一个词来概括斑克街早期儿

童教育方案的特点以及它与其他教育方案

的区别，那么这个词就是发展－互动。

28.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程

中的教育活动主要包括日常生活活动、游

戏活动和教学活动。

29．幼儿园学科（领域）课程中教育活动

设计的两种倾向是：教师计划为主的学科

（领域）教育活动和教师和儿童共同计划

的学科（领域）教育活动。

30．幼儿园教育面对一个两难问题：既要

顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展

纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程

中，处理好游戏活动和教学活动之间的关

系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的

关键。

31.课程编制的过程模式是由英国课程理

论家斯坦豪斯提出的。

32.我国80年代以来进行了幼儿园课程改

革，这场改革最具影响力的举措是国家教

委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和

2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指

导纲要（试行）》。

33．依据泰勒的直线型目标模式而展开课

程编制的整个过程分别是：确定目标，选

择内容，组织实施和课程评价。

34．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，

重视儿童学习的“准备状态”的心理学家

是格塞尔。

35．皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿

童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮

助儿童发展提出问题的技能与应该懂得为

什么运算对于儿童来说是困难的。

36．幼儿园课程的形成性评价和总结性评

价的区别有：形成性评价关注课程问题的

起因，总结性评价关注课程问题的程度；

形成性评价的结果主要是为课程编制者改

进课程所用，总结性评价的结果主要是为

课程决策者提供制定政策的依据；形成性

评价关注的是课程计划的改进，总结性评

价关注的是评定课程计划的整体效果。

37．幼儿园课程内容存在着三种不同的价

值取向，它们是：课程内容即教材、课程

内容即学习活动以及课程内容即学习经

验。

38．课程编制过程模式的特点有：关注具

有内在价值的课程内容和活动，反对用目

标预先指定所希望达到的结果；强调“教

师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童

主动的学习和建构，淡化教师在教育活动

组织中的控制性。

39．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课

程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教

育体系的课程、海伊斯科普课程

40．较多地被运用在艺术领域的课程目标

是表现性目标。

41．教育活动的目标比较特化，教育活动

的内容主要根据教师预定，选择和组织内

容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对

教育活动评价的标准是预定的目标是否达

成。它体现了教师计划为主的学科（领域）

教育活动的教育活动设计倾向。

42．幼儿园综合性课程中教育活动设计的

原则有：应与儿童的个体差异相适应；应

与群体儿童相适合；应与文化差异相适合；

应将发展与学习连结一体。

43．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经

验主义的色彩；强调儿童的感官训练。

44．幼儿园课程的心理学基础在更大程度

上解决幼儿园课程中的如何教问题。

45．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上

解决幼儿园课程中的教什么问题。

46．“ECCD”（Early Childhood Care and

Education）词汇的出现说明了国外（尤其

是西方）幼儿园课程保育与教育相整合的

趋势。