新课改视域下高中语文“大单元”教学设计的策略探究

新课改视域下高中语文“大单元”教学设计的策略探究

发布时间：2022-11-14T07:29:08.569Z 来源：《中小学教育》2022年14期作者：孙永清

[导读] 由于时代的发展和国家对教育的要求，人们对于教育的理念也在不断的更新，高中新课程的推进，给教师教育教学工作的开展带来了一定的挑战。

孙永清

云南省通海县第三中学 652702

摘要：由于时代的发展和国家对教育的要求，人们对于教育的理念也在不断的更新，高中新课程的推进，给教师教育教学工作的开展带来了一定的挑战。基于此，在新高考背景下的语文课程中，教师要积极的秉持新课改的教学理念，采用“大单元”的方式进行教学，让学生在教师的引导下从整体到对语文知识进行科学的整合，着力培养学生的核心素养。本文将从新高考、新课改的背景下，高中语文“大单元”教学设计的策略进行探讨，旨在培养学生核心素养的同时，推动高中语文良好教学效果的实现，促进学生的全面发展。

关键词：新课改；高中语文；“大单元”教学设计；策略

引言：随着新高考背景下新课改的逐步落实，教师教育教学工作开展的重心，将从语文知识的教学逐渐向学生核心素养的培养转变。这种现象不仅仅是新课改的要求，同样也是为学生的终身发展奠基。对此，在高中阶段的语文课程中，教师要秉持新课改的理念，采用“大单元”教学的方式对学生进行语文知识的整合，带领学生进入到探究式的语文学习中，培养学生的语文素养，提升学生的语文学习能力，实现教育教学的全面提高。

一、以整本书阅读为基础，设计单元学习任务

（一）学习任务群——设计学习重点

高中阶段的语文学习无论是知识的广度，还是知识的深度，都对学生和老师提出了更高的要求。高考中阅读量的增加，更是让学生产生了畏难情绪。学生在学习过程中很可能产生对知识理解、接受、融合、运用上的困难，尤其是新课改下，高中语文教学中增加了整本书阅读单元，学生在有限的时间内很难完成阅读任务。这些，都是语文教学要面对的难题。对此，在新课改的背景下，教师不妨采用给学生设计学习任务群的方式开展语文知识的单元教学，给予学生相应的学习自主权，发挥学生对语文知识学习的主观能动性，锻炼学生思辨性阅读和表达的能力，让大单元教学发挥出它应有的作用和优势，让学生在任务中、情境中得到涵养，从而提高语文素养，让高中语文教学有章可循，并符合教育规律和新课标的要求。

以高中语文选择性必修下册第一单元为例，这一单元中包含了《氓》、《离骚》(节选)、《孔雀东南飞并序》、《蜀道难》、《蜀相》、《望海潮》、《扬州慢》这些内容，教师要依据教材中的单元学习目标和单元研习任务，设计该单元的学习任务群，如：1.围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢；2.了解这七篇文章的体裁，对这七篇文章的内容进行分类，把握诗歌蕴含的传统文化精神；3.了解古典诗歌的发展脉络，比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等的异同。并给学生提供相应的学习材料，让学生结合材料内容对该单元的研习任务进行充分的思考和讨论，锻炼学生的思辨能力，帮助学生顺利完成所设计的学习任务群内容。

（二）读、思、写结合——整合学习资源

读、思、写结合，顾名思义，就是把阅读、思考和写作结合起来。这种教学方式不仅能够加深学生对语文知识的学习深度，还能使学生在充分理解和思考的基础上对语文知识进行迁移，在写中实现对知识的运用，这对学生综合掌握语文知识有着重要的意义。对此，在高中阶段的语文课程中，教师要更新教育理念，按照新课改的要求，采用读、思、写结合的方式开展语文的大单元教学，引导学生整合教学资源，使其建立语文知识的整体框架，发展学生语文学科的综合技能，形成大单元教学的良好效果。

以高中语文选择性必修下册第二单元为例，这一单元中是小说、现代诗歌、现代散文、话剧等内容，相较于文言文而言，它对于学生的学习难度稍微有所降低，但是也需要学生进行深入探究学习。这一单元的主要教学任务是研习我国现当代代表性作家及作品，培养学生对文学作品的兴趣，从中获得鲜活的审美体验。研习本单元，结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神。对此，教师可以以文章的体裁为主要串联点，采用读、思、写结合的方式带领学生开展分类阅读学习，回顾初中以来学过的相关文章，再拓展阅读一些现当代作品，开展一次“现当代文学读书研讨会”。活动结束后，及时开展写作练习，把所思所感记录下来，锻炼学生对文学作品的感知力，并对其中的学习资源进行整合，让学生更清晰的感知文学作品深刻意蕴，发展学生语文学科的综合素养，充分发挥出大单元教学的作用和价值。

二、以整体化设计为核心，带动相关资源阅读

（一）鉴赏文章——引导学生深入探究

对文章进行鉴赏是语文知识的主要学习方式。深入性的阅读、鉴赏和探究能够让学生更加深刻的感受文章的内容，对学生语文知识的全面掌握和语文素养的提升有着积极的意义。对此，在高中阶段的语文课程中，教师要积极的采用大单元的教学方式带领学生对文章内容进行鉴赏，在感受文学艺术之美的同时，体会作者的思想感情和表达方式，增强学生的感知感悟能力，让大单元教学呈现出良好教学效果的同时，又很好地提升了学生的审美鉴赏力，发展了学生的语文素养。

以高中语文选择性必修下册第三单元为例，这一单元中选取了魏晋到明代的六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然。这些作品题材不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌。基本涵盖了常见的古代散文体式，开展大单元的教学能够让学生直面古代的散文类型，让学生对古代文学的整体把握有着促进作用。教师可以把单元中的古代散文按体式分类，并结合大单元教学的方式带领学生对不同体式的古代散文进行鉴赏，让学生在体会文章中作者情感内容的同时，了解魏晋到明代的写作方式和技巧，使学生全面的了解古代散文，领会作品的章法之妙和细节之美。

（二）鉴赏文章——提升学生学习能力

大单元教学方式的运用不仅是让学生掌握相应的语文知识，还是为了锻炼学生的思维能力，提升学生的审美鉴赏力，促进学生语文学科的持续发展。对此，在高中阶段的语文课程中，教师要用心研究新课标，积极探索新课程的内容，并与同行多交流、切磋、借鉴，利用