小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识厘米》课标分析
测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。

让学生亲身经历类统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的普通规律。

厘米是最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米的长度观念是学会测量物体长度、尝试估测物体长度的基础。

课程实施中，应通过多种方式匡助学生形成1厘米的长度表象。

一、让学生经历用不同标准测量物体长度的过程，体味建立统一长度单位的重要性。

（一）让学生经历用身体的一部份作“单位”测量物体长度的过程，体味建立统一长度单位的必要性
１．让学生经历“用拃量胳膊长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样胳膊的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引起认知冲突。

２．让学生通过独立思量、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体味统一长度单位的必要性。

（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体味并初步认识长度单位厘米
课程实施中，在学生充分体味统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米的长度表象。

1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米的实际长度。

例如，教学1厘米时，借助小棒及身边一些物体的长度，匡助学生建立1厘米的长度表象。

2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体味测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。

3．通过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物体长度的方法，巩固初步建立起来的长度单位表象。

丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感受了用刻度尺量化结果的一致性，体味了统一长度单位的重要性。

二、在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力
培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。

在课程实施过程中，可以通过三个层次的活动来培养。

1．让学生利用1厘米的长度表象估测物体的长度，再进行实测，感受估测与实测所得
结果的差别，渗透自我修正的意识，为培养数感积累活动经验。

2．在具体问题情境中，让学生用已知物体的长度进行估测。

例如在解决“大约（ ）
支铅笔长1米”的问题时，先测量铅笔的实际长度，再利用铅笔的长度推算出大约多少支铅
笔长1米。

3．在具体问题情境中，让学生用自己熟知的一定长度作标准进行估测。

本单元是“图形与几何”中“测量”教学的起始单元，是后续“测量”教学的基石，因此，要高度重视本单元的教学。

课程实施中，通过亲身经历创造、统一长度单位的过程，体
会建立统一长度单位的重要性；通过比一比、找一找、估一估、量一量等丰富的数学活动建
立长度单位表象；通过实际测量，感受小单位的局限性，体味引入较大单位的必要性。

《认识厘米》学情分析
“厘米的认识”这部份内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物
体的长短的基础上学习的。

这部份知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。

本节课教师要引导学生通过看一看、比
一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探索、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象，并学会测
量物体的长度。

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来
有一定的难度。

特别是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地
正迁移。

同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生
提供了丰富的长度表象，并提供亲身经历或者列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

《认识厘米》评测练习
1．田字格本的短边大约长（ ）厘米。

２.数学课本的短边大约长（ ）厘米。

３.说出这些物体的长度。

（ ）厘米
（ ）厘米
（ ）厘米
《认识厘米》教材分析
测量是“空间与图形”的重要内容之一。

“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。

这是学生第一次接触长度单位。

教材
的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体味统一长度单位的必要性。

通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体味1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。

随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。

《厘米的认识》教学设计
一、教学目标：
１.经历统一长度单位的过程，体味统一长度单位的必要性。

２.认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立１厘米的长度观念。

３．初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

４. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

二、 教学重点：
认识长度单位“厘米”，知道１厘米的实际长度，正确建立１厘米的长度观念。

初步学会用刻度尺测量物体长度的方法。

三、教学难点：
正确建立１厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。

四、教具、学具准备：学生尺、１厘米长的小棒、纸条、作业本、多媒体课件等。

五、设计理念：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。

认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾冲突中引入的。

由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

2．合作探索，发现知识，形成技能。

本课教学注重引导学生以合作探索为主要的学习方式。

通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探索知识形成技能。

建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。

六、 课前及课外学习活动设计：
课前学习活动：了解一下自己身体上的测量小工具。

课外学习活动：回家后可以测量自己喜欢的文具或者其他物品的长度，明天的数学课上和大家分享。

还可以上网查查，有没有其它的长度单位？认识一下。

七、 课堂学生学习效果测评设计：
在测量完纸条的长度以后，接着测量练习本短边的长度，当堂检测学习情况。

八、教学过程：
一、导入激趣，引入新课
1．师：同学们，我们的手上有个测量长度的小工具，它叫什么？
生：拃。

师：谁能说说“一拃”是从哪到哪儿呢？
生：从我的大拇指指尖到中指指尖的长度，叫一拃。

师：说得真好。

我们一起介绍一下自己的一拃吧！
师：你见过用它量什么了？
生：量身高……
师：其实，很早很早以前，人们就把拃看做一个长度单位。

师：老师的手可以变成一条毛毛虫，用拃来测量，现在我想量出我的胳膊有多长，大家看！（一拃、两搾、三搾，量到手腕这儿就可以了。

）
用拃量量你的胳膊有多长？
师：几拃？
生：大约3拃。

师：怎么还大约呢？
生：因为是刚过3拃，已经3拃多一点了，所以说大约3搾。

师：真会说话，也很会判断。

（老师找一位学生到前面来。

）告诉我，你的胳膊有多长？
我也来量量。

师：咦？这是怎么一回事？怎么惟独两拃？
生：老师的手大，他的手小。

师：我们来比比看，哎呀，两个长度单位确实不一样。

既不能说两拃长，也不能说３拃长，那，怎样才干得到一个明确的长度呢？
生：用同一个人的搾。

师：那，任雨菲妈妈要量她的胳膊有多长，我跑她家里；范晨光妈妈要量她的身高，我就跑她家里。

我忙得过来吗？你们想累死我呀？
生：用尺子来量。

二、探索新知
1、活动一：认识尺子。

师：用尺子量就不会乱套？真的？
尺子上有什么小秘密呢！这么奇妙。

还等什么？赶紧把宝贝请出来吧！
先观察一下 ，尺子上有什么？再小组内互相说一说：两个人的尺子上都有什么？
师：为了让大家看得更清晰，我把尺子放大一点，看一看，我们的尺子上都有的是什么？（屏幕上浮现放大的刻度尺） 谁来给大家说一说？
生：有数字。

生：还有一些线。

短线把尺子分成为了一些小格，两条长线之间是一大格。

师：说得真好。

无非，这些数字在尺子上又有了一个新的名字，叫“刻度”；这些长短不一的线也有一个共同的名字，叫“刻度线”。

子细观察，哪一种线和数字的关系最亲密？
生：长线。

师：那就是说，每相邻两个数字之间就是一大格？
生：是。

师：尺子上，最左端的数是谁？
生：0。

师：它在尺子上表示什么？
生：起点。

师：起点是什么意思呀？
生：开始。

师：开始干什么？
生：测量的时候从０刻度开始量。

师：尺子上还有什么？
生：两个字母
师：不错，它藏在那儿你都看见了。

那儿有个小喇叭，听听！“小朋友们好！我叫厘米，cm是我的英文名字，测量较短物体的长度时普通用我“厘米”做单位。

我们交个朋友吧！”
同学们想和它交朋友吗？这节课，我们就来认识新朋友-----厘米，记得它的英文名字叫cm。

（板书课题：厘米cm）
2、活动二：认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

（1）认识尺子上的1厘米。

师：厘米也是个长度单位，尺子上多长是１厘米呢？
生：从0刻度到1刻度的长度是1cm。

师：能从尺子上找到其它的1厘米吗？
指名到前面指给大家看。

师：可以怎样简单明确的介绍１厘米？
师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。

（板书：在“1大格”后面板书“１厘米”）
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
师：想知道１厘米到底有多长吗？在老师为你准备的学具里面有一根1cm长的小棒，你能像老师这样，将小棒用手指捏住吗？谁能做到，拿走小棒，还能用这两个手指表示出１厘米？
（学生表演。

）
轻轻拿出来，手保持不动。

师：我们听他指挥，一起来做一遍。

再放进小棒验证一下，比画得准不许。

闭上眼睛，想象一下：１厘米有多长。

再比画一下，小组内３个人的１厘米跑到一起，比画比画，再把１厘米长的小棒放进去验证一下，看谁比画得准。

说说你对１厘米长的感受。

生：太短了。

师：好，请让１厘米长的小棒回家歇息。

师：是呀，怪不得１cm告诉我们它是用来测量较短物体的长度。

（１厘米后面板书：较短。

）
师：现在，同学们回想一下，日常生活中你见过的哪些物品的长度大约是1厘米？
学生自由发言
3、活动三：认识几厘米。

师：认识了1cm，现在，你能从尺子上找到2厘米吗？
生：从0刻度到2刻度之间的距离就是2厘米。

师：为什么这就是２厘米？
生：因为有两个大格。

师：你的意思就是两个大格就是２厘米了？
生：是。

师：那，３大格呢？
生：就是３厘米。

师：那，４大格呢？
生：就是４厘米。

师：８大格呢？
生：就是８厘米。

师：你还想从尺子上找个几厘米？
生：……
师：我感觉有个规律，是什么呢？
生：几大格就是几厘米
师：同学们真厉害，非但善于发现问题，还善于归纳总结，这些都是学习的好习惯。

4、活动四：学会估测，用厘米量。

（１）估测并学会量纸条的长度。

师：大家还能比画１厘米有多长吗？２厘米呢？３厘米呢？
我想知道同学们学具袋中的纸条大约有多长，咱们先来估一估？
（交流估测结果）
师:谁估的准呢？我们来量一量，验证一下！
（量一量）
小组交流：你是怎么量的？量的时候要特殊注意什么？
（汇报交流）
第一种情况：从０刻度开始量，右端指着６就是６厘米。

第二种情况：从１刻度开始量，右端指着刻度７，再减去前面空着的１格，也是６厘米。

师：你最喜欢哪一种方法呢？为什么？
生：第一种。

第二种有点麻烦。

师：第二种方法我也可以不算呀？还可以怎样看出它是６厘米？
生：数大格，从１到７有６大格，纸条就是６厘米。

师：不错，说得真好。

生：还是有点麻烦。

师：所以，测量物体长度的时候，普通是从０刻度开始量。

对了，我想问一下，刚才谁估得比较接近６厘米？向你表示祝贺！
（２）达标测试：
Ａ．判断哪种量法正确。

Ｂ．量一量小演草本短边的长度。

（３）拓展练习
用断尺量小棒的长度。

（４）估测并量出自己的一拃有多长
师：现在我们来估一估自己的一拃有多长。

……
师：量一量，验证一下自己估的准不许。

学生测量并汇报总结。

５、拓展练习并先后照应。

师：能算出自己的胳膊有多长吗？说说你是怎么算的？
（老师也算一下开始的那位同学的胳膊有多长，对照一下。

）这一次，我们的结果差不多了吧？测量的时候总会有一些误差的，所以普通情况下，我们会说大约几厘米。

小结：是谁让我们在测量长度的时候有了一个明确的结果呢？
你想对厘米说什么？
……
三、课堂小结：
谁来说说这节课你都学会了什么？
小结：是啊，我们首先觉得拃这个长度单位不方便，就认识了尺子，知道了尺子上１大格就是１厘米，几大格就是几厘米，还知道了１厘米原来那末短，只能测量比较短的物体的长度，还学会了用尺子测量物体长度时普通是从０刻度开始量长度。

好了孩子们，今天你回家后可以测量你喜欢的文具或者其他物品的长度，明天的数学课上和大家分享。

还可以上网查查，还有没有其它的长度单位？认识一下。

下课！
板书设计：
长度单位 厘米 cm （短）
１大格１厘米
２大格２厘米
３大格３厘米
……
几大格 几厘米
《厘米的认识》效果分析
一、 调查基本情况
本次调查对象为本节课上课学生。

此次听课人数为3６人，主要从尺子的应用和厘米认识应用方面展开调查，并就调查结果进行了分析。

二、调查结果及情况分析：
第一题，考察的是尺子的使用，因为结果是整厘米，学生掌握的非常好，全对。

第二题，有１１人出错，因为结果不是整厘米，部份孩子判断错误。

第三题，考察的是从尺子上认识几厘米，学生掌握的较好，有３人出错。

二、 效果分析：
本节课主要认识整厘米，所以教学目标已达到。

第二题出错较多，主要因为课上对于尺子的最右端接近几刻度就估为大约几厘米的教学不够扎实，安排的一个练习因时间关系也没有做。

还得利用下节课加以引导。

《认识厘米》教学反思
《阿福的新衣—认识厘米》是青岛版一年级下册第七单元的内容，这节课的主要内容是认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念，在教学过程中我做了如下安排，感觉整体效果不错。

一、创设生活情境，导入新课
通过用搾測量同一个人的胳膊有多长，引出矛盾冲突：为什么用搾量同一个人的胳膊，得到的结果却不一样？激发学生探索的欲望，从而引出新授的内容。

二、在合作探索过程中学习新知
在学习认识尺子的过程中，让学生自己观察，了解尺子的秘密，并用课件做了清晰的演示，在进行厘米的学习时，让学生自己找到1厘米，总结出“１大格就是1厘米”，并让学生进行了感受，能用手比画出一厘米的长度，还让1厘米的概念渗透到了学生的实际生活中，让他们从升着中找到长度大约是1厘米的物体，强化了学生对于1厘米的认识，最后通过认识1厘米，继而去认识了2厘米、3厘米、5厘米…..在认识完厘米这个长度单位后，又知道学生学习如何测量物体的长度，并对测量的方法做了总结。

在这一系列的探索活动中，让学生学习了知识。

三、先后照应总结练习，提升能力
在练习的过程中，先是教会了学生如何进行估测，对于估测正确的同学赋予奖励，然后让学生进行测量方法的判断，从而进一步巩固测量的方法。

还通过测量自己的一拃有多长，并算出自己胳膊的长度，进一步加深对于厘米这个长度单位的认识。

因为个人能力有限，所以在本课中还存在不少的不足，值得我去反思改正：比如，在学习测量的方法时，第二个孩子在展示时没有彻底放手，抢了孩子的话。

还有，没有充分调动起孩子的积极性，感觉大不如平时的常态课孩子们优秀，其实关键还是老师没有引导好。

总之，数学教学中始终贯通学生主体性和活动性的教学思想。

让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。

利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。

让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标。