《教育是慢的艺术》读后感心得精选5篇

《教育是慢的艺术》读后感心得精选5篇
当我年老的时候，如果我也能说上这么一句”能成为孩子们优秀的向导，没有什么比这更有意义的事了。

“那我想，即使我一生的工作再怎么默默无闻也是值得尊敬自己的了。

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《教育是慢的艺术》读后感心得1
暑假里有幸拜读了张文质先生的《教育是慢的艺术》，感触颇深。

张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中，详尽而又灵动地提炼、诠释了生命化教育的理念。

他提出教育是慢的艺术，引起很多人的共鸣。

这个时代的节奏是快的，教育也是快节奏的。

在教育中，我们追求的往往是快速见效果，而忘记了教育是慢的艺术，甚至忽略了教师的以身作则。

我们要做教育中的有心人，要更细致、耐心些，多一些等待、思考与克制。

应试教育就像工厂的流水线，孩子们被作业加速加工，慢慢失去灵气，真是无奈的现实。

但是张老师认为：好的教育肯定是慢的，俗话说慢工出细活。

这样的教育在我们任何人看来，或许都会觉得都是一种理想中的教育，教育是慢的艺术，张老师很显然给出了他自己的宣告。

慢是一种什么样子的课堂，什么样的教育呢?在平时教学活动中，教师速度要放慢，慢下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助，多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会，逐渐增强自信心和自我能力。

教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。

教育是慢的艺术。

在教学上，教师要慢慢地去感悟，就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的。

一个好教师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发现，然后顺着这种正道，终成大器。

教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。

功利的教学都是短暂的，不关注长远的，不关注正确的教育价值取向的。

我们的教学研究，也是慢的艺术，有所发现，有所用心，慢慢地去做。

这个慢，就是让学生感受、
体验过程，形成良好的学习习惯。

这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利，这才是真正的教育。

“慢”绝不是懈怠。

既然是一种艺术，那就留足等待的空间和时间。

我们要学会等待，因为有一种爱叫做等待，十个指头还不一样齐呢!学生参差不齐，也许有的学生属于大器晚成型的，读小学时懵懵懂懂，若是逼急了，说不定埋没了将来的人才。

“每个人成长的环境、家庭对孩子的期待各不相同，每个孩子智能状况各不相同，学习心向也不一样，怎么能简单地对之做评判呢?所以真正的帮助都应该是具体的、个别化的，同时还需要有足够的耐心。

”
我突然想起我以前的一位同事。

她课间经常和个别孩子在谈心，有时在教室门口，有时在操场边上，有时就坐在大樟树下。

她的一个姿势至今我记忆犹新——就是俯下身子，右肩半倾斜，头朝着孩子，手在比划着什么。

我想，这就是低声下气的教育，这就是和颜悦色的教育，这就是慢的教育艺术啊!
张文质先生说：“生命化教育，就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来;它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来。

”这个具体的实践过程，往往就只是一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个关切的姿势，一种换位的思考，一段深入人心的谈话……
慢慢地来，慢慢地教，慢慢地手把手，慢慢地陪着她背记单词……在慢慢中，我们也在慢慢老去。

时光飞跃，我们在教育教学旅程中慢慢地学会低声下气，学会和颜悦色，学会以自己宽广的心胸去接纳学生的缺点，并及时想办法使之走入正常的轨道。

这些微妙的教育我们渐渐地学来，也渐渐地运用。

《教育是慢的艺术》读后感心得2
这个暑假，学校为我们提供了丰富的精神大餐——张文质的《教育是慢的艺术》。

我每天读一点，慢慢消化，有如张文质老师说的“教育是慢的艺术”，他给我们呈现的文字实在有那种不忍一口吃掉的喜欢，有那种今天吃完了明天吃什么的担忧。

张文质教授提到了“教育是慢的艺术”。

作为一个教育一线的教
师，我非常喜欢“慢教育”这个词。

教育并不是立杆见影的工作。

急功近利，往往与教育背道而驰。

以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待着孩子长大，何尝不是一种睿智，一种气度?
慢，是对教育的理解和信赖，而我在过去的从教生涯中往往忽略了这个关键字，看了这本书，让我感觉受到了一些启示。

我们要学会有耐心。

张文质教授所提到的“慢”绝对不是“怠慢”。

而是要我们老师在我们的教学中慢慢地去感悟，就像为人父母，育人的经验也是慢慢感悟出来的。

一个好教师，应是偶有所得，有些独特的理解、独特的发现。

教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。

我们的教学研究，也是慢的艺术，有所发现，有所用心，慢慢地去做。

这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好的'学习习惯。

这个慢，也决不是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利。

这才算是张教授所说的慢的教育。

而作为一种慢的“艺术”，尤其需要合理地对待孩子的不足缺陷甚至错误。

每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。

这个过程中充满着跌下去和爬起来。

他一跌到，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。

对学生来说，错误是什么?错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。

学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。

我们要学会宽容。

每个孩子都有着自己独特的生命密码，带着独特的禀赋，带着不同家庭的影响来到学校。

不同的个体在不同领域有巨大差异，而我们现在的考试制度是在用同一的标准衡量不同禀赋的人，这本身既是一种无奈的选择。

我们教师在工作中，如果再去强化这种标准的实施，也未必公平。

有的孩子天生记忆力差，但他也许绘画很好，有的孩子数学不好，但也许他对语言的感觉非常好，我们要宽容、尊重这种差异，就是培植文化育人的多样性。

我过去也经常会说勤能补拙，不错，但有时候再勤也补不了天生的“拙”，就像我训练一辈子也不可能像姚明那样打篮球。

所以，生活中，我们应该承认
学生的差异。

平时在学校中、教师间，我们不少听见“这个学生没救了，今天又考了个不及格”“__嘴巴说说很厉害，可是作业做得一塌糊涂，有什么用呀”“__跑步第一名有什么稀奇，考试第一名才厉害”……类似这样对学生的“教育”，我们的学生听了有什么感受，有的老师就是用考试分数来评判一个学生是否“成功”，是否是“好学生”，他们忽略了学生的生命感受，学生的身心，学生的思想。

我们都知道，学生参差不齐，就如我们“十个手指头还不一样齐”呢，也许有的学生属于大器晚成型的，读小学时懵懵懂懂，若是逼急了，说不定埋没了将来的人才。

我们需要保护他们内心深处对学习的兴趣，或许现在学的东西并不是他想学的，我们不必因为哪个学生成绩差而自责，这决不是懈怠，我们要做的是保护孩子的自尊、热情、兴趣、渴望、向往……只要我们以学生的生命为重，总有一天孩子会成长起来。

也有老师经常感慨，要是全班学生都像某某(优等生)那样该多好呀!现在，我觉得有这样的想法本身就是错的。

老师，教的绝大多数是普通人，天才之所以是天才就因为是极少数，有人说，天才是人类的病态，天才不是人类的常态。

教育的最大收益群体应该是处于常态的普通人，而不是天才。

我们就是要帮助最广大的普通学生养成健全健康的人格，学会生存生活的技能，才能对得起教师这个称号。

我们要学会等待。

任何事物都是遵循一定规律的，循序才能渐进。

张文质教授说到慢是一种教育的艺术，其实，我觉得慢还是一种科学。

在平时教学活动中，速度要放慢，慢下来教师才能注意到每位学生的困难并及时给予帮助，使学生在有了初步的自我意识后，多给他们提供创造、交流经验、合作学习的机会，逐渐增强自信心和自我力量。

张文质老师书中提到“我们的教育往往过于急切的盼望着出成效，出成果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容”;“我们缺乏一种悠闲的心态，缺乏闲心”。

读了这些话语，我陷入沉思：在课堂上常出现这样的情况：学生在回答问题时，常嗫嚅着嘴，想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。

碰到这种情况，我有时会急躁，会打断学生作一番暗示。

现在想来，我是不是应该给他们一些思考的时间?我为了急于听到孩子“正确”的回答，过早地把现成的知识和盘托出，迫不
及待地将知识填塞孩子们的头脑……这都违背了教育规律。

我曾经出去听课，发现有的老师业务水平很高，上的课从欣赏的角度看堪称完美，但教师过于以自我为中心，上课速度过快，他等不及学生的思考和反馈，教师成了课堂里唯一的知识输出者，没有挑战，没有临场的智慧，一切是那么顺利，但一切又过于顺利，教师教得好，孩子到底学好了吗?我不禁反思……教育恰如教孩子学步。

对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。

放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。

孩子还没有迈开第一个脚步，你就去牵引他，甚至一会儿捉住他的右腿，一会儿抓住他的左腿，帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。

所以，教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。

高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。

我们要学会倾听。

要学会倾听，要平等对待每个学生，不能戴“有色”眼镜。

对学生之间的矛盾，学生所犯的过错，我们需要了解事情的真相，不可只听一面之词，以免造成“错案”，伤害孩子的心灵。

即使我们心中有不满，有怒火，都应该压制自己。

静下心与孩子交流，打开孩子的心结。

也许，老师一句温暖的话语，改变的却是一个人的人生。

在平时的教学中，我们还会遇到一些学困生，他们之所以出现目前的这种现象，是由于很多不良的因素的影响，有的学生不愿意去学习，有的不按时完成作业，作为老师，可以先不要责怪他们，应该满腔热情的帮助他们，静下心来和他们谈心，做耐心细致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于发现孩子的优点，正确对待孩子，从而使他们端正学习的目的，建立信心，这样才能逐渐的赶上去。

但更多的时候，在对待这些孩子的态度上，我们很多教师和家长有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁和揠苗助长、太多的高期待和不理解。

其实孩子不需要过多担心，而需要更多关心。

孩子不需要责骂，而需要理解。

孩子不需要说教，而需要倾听。

孩子不需要考验，而需要分担。

孩子不需要冷落，而需要疼爱。

孩子不需要寄予太多希望，因为他本身就是希望。

我们要学会关注。

老师要关注每一个学生，因为每一个学生对他
父母、对他自己都是独一无二和非常重要的，如果能得到更多关注的话，孩子成功的机会就会越多，教育要从关注每一个同学开始。

我们能不能在大环境底下关注到每一个具体的生命呢?也就是说能不能对每一个个人有更多的生命关怀?对于一个孩子来说，遗传不会改变，但是不要让遗传变成决定性的东西，教育，从某种意义上说，就是改善遗传、改进文化，就是价值引导。

教师只有关注每一个个体，才会让学生感受到自己在老师眼中的分量，才能感受到自己在老师心中的地位，也只有这样才能真正赢得学生的情感。

张文质教授在谈到生命教育的“关键词”时，还提及了“从容、期待、悠闲、优雅、细节”，这些都是我们在从事教育的过程中所要培养的姿态和心态。

“慢教育”并不局限在课堂上，而应包含在整个教育过程中，从这样一个意义来讲，老师真的需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一个等待的姿态倾情投入教育，时刻关注生命的成长。

他告诫我们：要加深对教育的理解，确立自己的生命价值与目标，同时能够影响一个孩子，一个家庭，一个班级，甚至一所学校。

我们教师就拥有这样的位置，我们依然要珍视内心的声音，依然要对自己有一个期待，让自己过的更好，让孩子们过的更好。

让我们努力的工作，让教育真正开启学生的智慧，润泽我们的生命。

让我们对教育永葆激情，用最初的心情做永远的教育，让我们携着平凡追逐和超越我们永远的梦想。

《教育是慢的艺术》读后感心得3
《教育是慢的艺术》这本书，是我的一位教师前辈向我推荐的。

5月份第一次读，读着张文质的文字，满满的都是真实。

他一直在讲教育的真相，一直在强调生命化的教育，读得我心里很痛的那种感觉!
和另一位教师前辈交流，读《教育是慢的艺术》，怎么会有心痛的感觉?她说，痛苦，就不要读了!于是，就把它搁置那里了。

为了完成此文，又拿起了这本书。

一年多的沉淀，心境完全不一样了，没有了曾经的痛彻心扉。

当教师失去了她该有的阳光下最光辉的师道尊严的时候，我们只能向自己寻找答案，一切从自己的内心去探求。

也许，就是那种笑着
哭的感觉吧。

就是那种流着泪去追寻梦想——砥砺前行、静待花开、用生命去绽放教育的绚烂焰火!
在《直面教育与生命的悲情》一文中，我读到“德国教育家洪堡在一百多年前做了两件有深刻影响的事，一个就是极大地提高教师的工资，结果使得优秀的人才大量涌向学校;一个是实行从幼儿园到大学的免费教育。

德国，哪怕经过两次世界大战，至今仍是世界上最富有、最强大、最有创造力的国家之一。

这跟洪堡教育改革的理念所开启的制度有很大的关系。

”
心里是振奋的!真的羡慕德国的教师从业者，不是艳羡他们高额的工资，而是眼气高额工资所带来的当教师的师道尊严!
我们当教师的有尊严吗?
有些家长一提起老师，就咋咋咋地评论。

就是社会上，也总是贬低教师。

我真不知道教师都犯了怎样的道德失误?世人为什么要用超于常人的道德标准绑架教师?
教师，是神?还是个人?
当孩子在学校擦伤，家长跑到学校嗷嗷叫：孩子交给你，就给我看成这!当老师和他讲道理时候，他说：滚一边儿去!甚至是想要向老师大打出手!
当教师的是否要问，教师的师道尊严，哪里去了?很多时候，我们都是在泥泞中，用那遥不可及的梦想支持着我们前行!
《教育是慢的艺术》读后感心得4
对于”教育是什么“这个问题真的没有好好地思考过。

自己当教师的生活真的就那么平淡无奇，每天工作的痕迹就像沙滩上的沙子一样，被海水冲洗过后马上就会归与平静。

读了张文质先生的《教育是慢的艺术》之后让我对自己的工作开始了慢慢地审视。

他说教育是”艺术“，教育是”慢“的艺术。

说实话，我从来没有感觉到自己的工作是艺术。

难不成是因为在”慢“字上出了问题?。