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如何撰写教育教学案例
撰写案例一般有以下基本步骤：①了解教学背景；②观察教学过程；③课后访谈调查；④资料整理分析；⑤整理撰写初稿。

案例的写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。

采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。

写好案例不仅要知道案例写作的一般步骤、写作方法、写作要求，还要做好以下方面：
1、学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。

只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。

有意识地把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。

一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。

一线教师的最大优势就在于此。

作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。

一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：(1)教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。

(2)学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。

(3)精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。

这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。

若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

(4)自己课堂教学中不足之处的反思与分析。

写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。

若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。

2、学会发现。

你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。

当然, 我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例。

什么样的案例有研究的价值？一是带有问题性。

有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。

二是针对性和实效性。

通过这些事例能针对教学存在的问题
说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。

三是典型性。

教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。

只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。

3、学会多渠道收集记录案例材料。

在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材，如通过平时撰写教学日志、教育叙事，将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地记录下来，将自己经历的记录下来，也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录象，将别人的经历纪录下来。

收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、面的、成功的、失败的，也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的，但收集的素材应有以下的特点：
①要能反映教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问题、能体现问题的深刻性，有实用价值的信息；②要有比较明显的矛盾冲突，真实、具体、生动、形象，包括一些戏剧冲突。

③寓意要明确，要能够让阅读者看出“故事”揭示的某个规律、概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。

4、学会写作。

案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。

和记叙文的写作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重点部分，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。

分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。

学会撰写教学案例需要一个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。

一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。

我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。

5、学会学习。

有理论素养，才有案例的质量。

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。

只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

要写好教学案例，必须重视理论学习。

作为教师，除了加强对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，学习别人的经验。

实例：在读中求创新
——评秦银芳老师的《小青蛙》一课
黄庭芳素质教育的核心就是大力培养学生的创新意识和创新能力。

阅读教学也不例外，教师要通过各种途径开启儿童想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，使其不断迸出耀眼的火花。

秦老师的这节《小青蛙》，以读为本，在读中求创新的理念得到了很好的落实，主要表现在：
一、在读中培养语文素养
改变学生的学习方式，由被动接受学习转为主动探究学习是课程改革的重点，也是发展与创新教育的重要理念。

1、自读、自悟、自得。

教师让学生自读课文，用自己喜欢的方式去读，初步感知课文的内容。

紧接着，又让学生根据课文演示的画面，引入对重点段细读，这样，学生通过自主地、有层次地反复读书，由浅入深地了解课文内容，观察能力得到培养。

2、注重合作与探究
合作与探究是有效学习的重要方式，在自读、自悟、自得的基础上，通过各种形式的合作学习，不仅能使学生有所发现，学有所得，而且可以培养学生的合作精神和协作能力，这是提高学生学习效率的有效手段之一。

这节课，秦老师引导学生通过阅读、思考、交流，一步步地理解了课文的重点、难点，学生在学习探究的过程中，不断提高发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，这些既是十分重要的语文素养，又是现代人心备的基本素质。

三、在读中注重情感熏陶
《新语文大纲》指出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情愿的熏陶，教师在教学中，加强朗读训练，让学生通过反复地读带着情感去读，在读中感悟课文的内容，如在指导学生读“青蛙妈妈也爱它”时，秦老师让学生带着大人的语气读，感悟青蛙妈妈对小青蛙的爱，这样既培养了学生读的能力，又让学生受到了情愿的熏陶。

四、珍视学生的独特感受
从语文学的角度来看，语文是一门最具个性特征、最富创意的学科，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

这节课，老师特别珍视学生独特的感受，表现在：
1、谴词造句上，教学中，老师让同学们用“爱”练习说话，学生充分发挥自己的想象，有的说“我爱小青蛙”；“我们爱老师”；有的说“那个人真有爱心”; “我爱祖国”等等，学生个性化的语言得以充分展现。

2、评价的开放上，在指导学生细读课文后，老师抽学生读，然后把评价的权利交给学生，让他们成为评价的积极参与者，通过自评与互评，不仅可以解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，而且可以提高阅读的兴趣。

五、体现文道统一的特点
本节课以“爱”贯穿教学，体现了语文文道结合的特点，培养学生正确的情感，态度、价值观。

当然，再好的课也有它的不足，这节课主要体现在：
1、既然生字在第一课时巳经解决，这节课开课复习生字占了10分钟，时间太长，安排欠妥。

2、在讨论“小青蛙为什么哭了”时，老师给予学生的时间太短，使讨论有些流于形势。

纵观整节课，当我们看到老师用她精心的设计，开启了学生心灵的火花，当我们听到孩子的声音从心底发出来，我们感受到了一种纯真的质朴，这难道不是我们所要追寻的吗？
（此文在全国第五届研讨会上获现场评课一等奖）。