《但愿人长久》教学设计

《但愿人长久》教学设计
《但愿人长久》教学设计1教学目标：
1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。

2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。

感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教学重难点：
1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。

教法：启发式读悟结合
学法：自主合作探究欣赏
教具准备：
1、王菲的歌曲《但愿人长久》
2、课件
3、相关资料图片
4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗
5、搜集思念家乡的诗歌
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文理清层次
教学过程：
一、引入新课
1、谈话导入：
①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？
②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？
2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。

对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。

那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。

（出示课题）
3、齐读课题。

二、初读课文
1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？
5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的
意思？
8、齐读生字词。

三、再读课文，理清层次
1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。

思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

4、组织交流。

四、小结
1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？
2、布置作业：
①听写生字词。

②熟读课文。

③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？
④搜集抄录《水调歌头》全文。

⑤搜集思念家乡的古诗
第二课时
教学内容：细读课文理解全文
教学过程：
一、回顾复习
1、听写词语，并且反馈。

2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？
3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

二、细读课文
1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？
2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？
3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？
②苏轼为什么“心绪不宁”？共3页，当前第1页123
4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“形影不离”“七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.
6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？
7、相机指导理解：
（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”
提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？
②“偏偏”表达了什么情感？
③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？
指导朗读。

试着背诵这段话。

（2）出示语段：
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
提问：①“转念”是什么意思？
②苏轼的这段话中有哪几个意思？
③这段话照应了诗句中的哪几句话？
④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？
8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？
②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？
③这同苏轼这个人的性格有什么关系？
9、齐诵《水调歌头》。

三、小结，布置作业
课堂练习
（一）听写课后词语。

（二）默写《水调歌头》
（三）辨析，组词：
官（）念（）隐（）吟（）
宫（）令（）稳（）今（）
（四）选字填空：
曲屈
委（）冤（）（）折（）膝求饶
和合
（）好（）并（）适（）手
（五）多音字组词：
埋mán（）禁jīn（）
mái（）jìn（）
（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。

你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？
板书设计：
密州做官远离家乡
中秋思亲天各一方手足情深共3页，当前第2页123
埋怨月圆人不圆
望月怀人思绪万千（转念）
2、但愿人长久
（悲而不伤，充满希望）
董艳艳《但愿人长久》教学反思
在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。

虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，
如人饮水，冷暖自知。

自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。

一、对“心绪不宁”体会还不深。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。

原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。

二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。

对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。

这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。

我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。

然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！
就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。

这堂课还有其他的不足，有的
我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

不过，只要思考，就会更好。

《但愿人长久》教学设计2
知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

第一课时
一、揭题导入
1、月到中秋分外明。

每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）
2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。

今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。

（板书：但愿人长久）
3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。

二、检查预习，整体感知
1、指名分节朗读课文，相机正音：
做官思念屈指算来眼睁睁躺在床上悲欢隐没虽然阴晴圆缺形影不离心绪不宁
2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。

3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

（1）教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？
（2）指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。

（板书：皓月当空举家欢庆思念弟弟）
（3）中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。

（板书：手足情深别离多年）
（4）真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。

（板书：埋怨明月真情宽慰吟诵诗句）
（5）组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？
三、感悟“思念”
1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。

读读课文
2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？
2、组织交流教师根据学生交流相机引导：
（1）皓月当空，月圆人不圆。

你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。

（2）家家户户热闹非凡，触景生情。

‘
引导学生说说自己家过中秋节的情景。

并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”
（3）手足情探，分别已久。

引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。

3、随机指导学生有感情地朗读课文。

第二课时
一、复习导入
千年以前，同在这一轮明月下．文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。

上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？
二、精读课文，感悟意境
（一）感悟“埋怨”
（1）面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。

月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？
（2）组织交流
随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

理解“眼睁睁”一词在文中的意思。

（看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。

）
观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？
明白省略号的意思，想想他还会说些什么？
如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。

7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！
（3）指导朗读
（二）感悟“宽慰”
（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？
（2）组织交流
引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。

悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。

生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。

老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去
和苏轼对话。

（引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境）
（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？
“但愿人长久，千里共婵娟”。

“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？（在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读）
三、总结延伸
（1）齐读全文，说说自己的收获。

（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。

你知道是哪两句吗？
（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”？中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？
《但愿人长久》教学设计3教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。

理解生字组成的词语。

3.理解文章中含义深刻的句子。

4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲
人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

2.联系课文内容，理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。

教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

教学准备：
多媒体课件
教学时间：
3课时
第一课时
一、揭题导入：
1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。

谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯?(学生畅所欲言)
2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。

距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼(苏东坡)，他有一个弟弟叫苏辙。

小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。

长大以后，他们就各奔东西，极少见面。

这不，一晃又有七年没有见面了。

这天正是中秋佳节。

夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。

一曲《水调歌头》(明月几时有)就在这样的情境中创作完成了。

出示《水调歌头》词，教师吟诵。

明月几时有?把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》(明月几时有)创作经过的课文《但愿人长久》。

板书课题，齐读。

二、初读课文。

1.自读课文，借助拼音读准生字。

2.出示课后生字，读准字音。

①区分下列字音：
前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音：躺朝廷
翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字：
各奔东西屈指算来似乎
3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

检查：
①朗读下列词语：
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的?还有哪些不懂的地方(同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的)?
4.三读课文，读通句子。

检查：
(1)指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……
(2)指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。

三、默读课文。

说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

介绍苏轼的词《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。

“但愿美好的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。

躺：左旁最后两笔不能写错。

缺：指导笔顺(教师范写，学生书空)。

五、作业。

1.习字册。

2.比一比，再组词。

耍()赏()陪()偏()
要()尝()倍()遍()
第二课时
一、复习：
1.读词语。

2.读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?……
二、导学课文。

第一自然段。

1.指名朗读。

2.读了这一段，你对苏轼有何了解?
3.齐读。

第二自然段。

1.指名朗读。

2.出示“一年一度”，说说词义。

扩词：一年一度的()
3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月
当空”。

板书：皓月当空
自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么?
5.映示第二、三句，结合指导朗读。

第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。

板书：思念
过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢?
第三自然段。

1.默读，体会兄弟情深。

2.议一议：读了这段，你体会到什么?
3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢?
画出有关句子。

出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形
板书：形影不离
出示：“各奔东西”，说说词义。

动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作(掰着手指头计算数目——“屈指算来”)。

4.对比朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

如今屈指算来，分别又有七个年头了。

5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：
指名朗读，引读，齐读。

第四自然段。

1.自由朗读。

2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏
轼为什么会埋怨明月呢?
板书：埋怨
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?
此时此刻，苏轼的心情怎样?
3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。

请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

板书：月亮西沉床前银光
5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

三、作业。

1.抄写词语。

2.背诵第四自然段。

3.熟读课文，试背第五、六自然段。

第三课时
一、复习：背诵第四自然段。

二、导读课文第五至六自然段。

第五自然段。

1.引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。

2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢?
板书：
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读：“……哪里会十全十美呢!”读准反问语气。

板书：此事古难全
3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，
在皓月之下共赏美景的美好希望。

板书：但愿人长久，千里共婵娟。

4.齐读。

小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

板书：
转念宽慰
第六自然段。

1.齐读。

2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

说说下列词语的意思：此事婵娟
齐读词，并背诵。

三、指导背诵第五、六自然段。

互背，引背，小组比赛背，指名背。

四、练习。

1.写出意思相反的词。

悲()离()阴()圆()
美()亮()远()留()
2.根据课文内容填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()，
这么();但他想到世上本来就是()，就像天上的月亮()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()。

3.课外阅读：《水调歌头》(明月几时有)。

水调歌头
明月几时有?把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

板书设计：
但愿人长久,心绪不宁,埋怨,宽慰：但愿人长久，千里共婵娟
教学反思：
《但愿人长久》教学设计4教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：
2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题
二、初读课文
1、自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2、范读课文
三、细读课文
1、细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2、学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团
聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3、学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4、指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。

但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业
板书：。