小学语文主题学习实验工作总结(精简版)

三合小学语文主题学习实验工作总结
“语文主题学习”实验是国家“十二五”教育规划课题，目前在全国有几千所实验学校，产生了很好的实验效果。

因此，津南区教育局党委、教科室、中小学科、教研室等领导决定，在我区中小学中确定17所学校首批进行语文主题学习实验活动。

我校是全区首批实验校之一，参与语文主题学习实验的教师共8名，其中三年级4名、四年级4名，参与实验的三、四年级学生共计286人。

自从我校开展语文主题学习实验以来，我校三、四年级的全体语文教师积极地投入到这项工作当中。

“主题学习”让我校实验年级的语文教师教学轻松，得心应手；让每一个实验年级的学生喜爱语文，喜爱读书，语文能力不断提高。

现将一年来我校语文主题学习实验总结如下：
我校实验教师充分认识到大量阅读的价值所在，但是如何组织教学才能使课堂阅读更加有效？实验之初，老师们确实遇到了不少困难，甚至很迷茫。

为此老师们大胆实践，课下也经常在一起研讨。

语文课上的拓展阅读毕竟有限，所以我们也想办法利用好课外时间引导学生进行丛书阅读。

比如，我们在每天的晨读时间抽出十分钟左右进行朗读展示，朗读内容可以是自己喜欢的课文，也可以是新积累的好句段，甚至一首诗、一个词，让孩子们既没有过重的阅读负担，又有积累展示的平台。

在阅读《语文主题学习丛书》时，我们要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为的好词佳句摘抄在读书记录本上
或读书卡上，把字工工整整写端正，这样既练了写字又积累了语文知识，两全其美。

为了激发学生的读书兴趣，他们还以竞赛的形式出示读书汇报卡的题目，这样更好的激励了学生认真阅读。

另外我们也适当布置一些课后巩固性作业，注重小练笔和语文实践性作业，利用读书汇报卡及时检测学生的阅读情况。

经过一段时间的实践，我校实验年级的学生在阅读兴趣、阅读速度和阅读能力方面有所提高。

具体表现在：
一、将学生的“学”落到实处是前提。

“语文主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。

“语文是学出来的，不是讲出来的。

”在这样的指导思想之下，我们看到，我校“语文主题学习”的课堂有了鲜明的特色。

在教与学的关系上，体现了以生为本、依学定教、顺学而导的思想。

在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。

学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。

规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。

在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。

二、阅读教学的提速、增容是关键。

大幅度增加课堂教学容量使“语文主题学习”课堂在教学模式上、结构上发生了根本的变化。

教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单。

但现在的阅读教学仍存在一种两难境地：一方面认识到了大量阅读的重要性，但把大量阅读放在课外；一方面是在现
有教学模式上，着眼于技术层面的改革。

事实是，课外阅读难以落实，现有教学模式只在技术层面进行变革，也难以提高教学效率。

针对这种情况，在校领导的带领下，我校实验教师积极探索阅读量增加前提下的“主题阅读”课堂教学模式，将课堂当作主题阅读的主阵地。

我们基于本校“学生主体性学习课堂教学”的基本模式进行探索，根据自身特点和实际进行大胆的创新，摸索出适合我们的“主题阅读”课堂形式，大致包括如下五个环节：创设情境，激发动机——目标导学，明确学点——主体学习，感悟发现——课堂达标，巩固训练——总结学法，丛书拓展。

与此同时，我们还积极探索“主题写作”的多种课型，如作文指导课、作文讲评课、作文交流展示课、作文批改课等，形成自己的写作教学特色。

“语文主题学习”“从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验”，收效比较明显。

经过一段时间的课堂大量阅读实验，我校实验年级的学生课堂上表现出来的理解能力、口头表达能力明显增强。

有人说，教育的全部问题都可以归结为阅读的问题，这种说法是有道理的。

我们还需要继续重视阅读教学改革，继续加强对阅读教学的研究。

三、重视自学与合作学习的结合是保障。

在我校的“语文主题学习”实验中，学生个体的自学与学生之间的合作学习结合得很好，取得了“1＋1大于2”的效果。

语文是实践性很强的课程，重视语文的实践性，教师要做到精讲，给学生尽可能多的实践机会。

因此学生的自学和合作学习成为需要；合作学习开
展得好，使自学的效果更有保证。

这不仅体现在学生间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。

我们目前正努力引导学生进行自学与合作学习，避免“合作”流于形式，成为无效劳动。

我校“语文主题学习”实验刚刚一年的时间，还不够成熟，有些问题还需要深入研究。

首先，目前的阅读教学还需要进一步研究。

教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，加强落实，避免简单化的倾向。

另外，目前配套的《丛书》中基本上是短文。

读短文与读整本书，无论在读的方法上，还是读的体验和收获上都有很大的不同，我们要充分利用实验已取得的成果，充分发挥课堂大量阅读的优势，让学生获得更丰富的体验、有更多的收获。

其次，整个小学阶段的实验还局限在中年级，需要做好全盘规划。

如，中年级课内大量阅读的实现，是以学生比较高的识字量为前提的，低年级如何进行？另外，提高学生的语文素养和人文素养，要重视想象力的培养和激发，低年级读什么也应是重点考虑的问题。

再次，怎样把读与写、读书与生活更紧密地结合起来？
最后，对于优秀生来说，这样的形式比较受欢迎。

但对于学困生来说，可能就跟不上大队伍的步伐。

而且学生阅读时对于某些篇目缺乏兴趣，读不进去，就失去了阅读的意义。

由于语文课本上的内容也较多，除了课堂拓展进行阅读，没有整块的时间引领学生进行有效阅读，老师们只能找零碎的时间引领学生阅读，收效甚微。

语文主题学习实验是一项任重而道远的工作，在今后的工作中
我们会深入钻研教材和主题丛书，会更加大力度的优化整合教材内容及丛书内容，节省时间，提高效率，增加趣味性，在有限的课堂容量中，为学生创造更多的阅读时间。