隆中对教案6篇

《隆中对教案》
隆中对教案（一）：
[自读导言]
自读要求
1.学习古人按必须顺序说理论事的方式。

2.掌握文章用正面描述与侧面描述相结合刻画中心人物的方法。

3.透过诵读品味把握人物的思想感情。

[学习重点]
1.诸葛亮怎样提出自己的策略
2.诸葛亮为什么提出这样的策略
(解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在知的基础上，更重要的在于让学生提高潜力，学以致用。

透过本文学习，指导说理方法，提高思维潜力。

);
[自读程序]
一、备读，内引激趣
1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

二、初读，感知课文
1.对照注释疏通词句，了解文章大意。

2.透过自读，基本熟悉文章的资料。

3.师生同读，透过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

三、诵读，思考问题
1.根据课后习题一，明确自读要求。

2.学生诵读，全面理解文章资料，并用原文回答问题。

四、品读，探究交流
1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，透过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

五、研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步透过说理提出策略的
明确：天下形势对曹操，不可与之争锋;对孙权，能够为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。

三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。

2.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人
明确：对诸葛亮言行的描述，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。

徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发自由发表看法。

4.鼓励课后透过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》，研究三步走战略在小说中是如何演绎的。

(解说：若想到达缩小距离，贴近学生的文言文教学目的，则务必充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣;务必充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验;务必充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。

为此，以上自读程序的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读潜力，力求到达师生平等、合作、和谐的教学效果。

)
[自读点拨]
一、《隆中对》
《隆中对》选自《三国志蜀志诸葛亮传》的开头部分。

标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。

本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。

对，是下对上的回答，那里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。

诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，之后成为刘备的国策。

二、历史背景
东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。

汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。

为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。

而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。

刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最后请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

三、文眼
本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

文章先将躬耕陇亩与自比管、乐比较，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。

再引出俩人对答，透过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。

文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

四、正面描述与侧面描述
从各方面描述诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。

开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。

刘备与诸葛亮问答的过程是从正面透过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。

全文正面描述与侧面描述互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

五、诸葛亮的策略
诸葛亮虽躬耕陇亩，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。

而他的规划和策略完全能够看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋;孙权国险而民附，以为援而不可图也。

然后基于对形势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州;第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地;最后，
西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。

整个规划严密合理，这是十分值得学习的说理方法。

(解说：点拔的目的在于导学。

以上几个问题都是为了让学生阅读时真正掌握方法而应注意的重点，但这绝不能成为教师讲深讲透的依据。

教学过程中，尤应鼓励学生调动已有的知识经验、情感体验，自主解读，自主探究，自主发现，教师点到为止即可，而不能包办代替。

)
[自读思考]
阅读下列文段，按要求思考答题。

关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。

华容道放曹，诸葛亮审时度势当然明白曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。

所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。

但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。

此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的虎女不嫁犬子之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。

关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。

蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。

每读至此，令人神伤。

张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。

诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。

刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。

赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。

刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。

诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。

他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

1.勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

2.依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。

3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕诸葛亮这个话题，写一篇小论文或小随笔。

(解说：自读思考采用与课文比较阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有必须的帮忙。

)
隆中对教案（二）：
教学设想：
这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有必须难度，怎样讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。

变学生被动理解为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。

教学目的：
1．透过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学难点：目的1。

教学步骤：
课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌
第一课时
一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

这天我们要透过《》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？
资料：
1．诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
──杜甫《蜀相》
2．诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表，风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古，读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5．补充：官渡之战。

八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。

曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。

袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。

曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。

此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

背景介绍
1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。

他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。

其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。

当时袁绍占有此刻的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。

曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

孙权占有长江下游一带，包括此刻的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。

刘表据有此刻的湖北省荆州二带。

刘璋占有此刻的四川省。

张鲁占据了此刻四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。

曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。

公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野，看守荆州的北门，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到此刻湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。

当时诸葛亮只有26岁。

也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

课文即记载了第三次会见时谈话的资料。

4、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，挟天子以令诸侯，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

解题
对策。

古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。

《》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。

此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮忙刘备建立蜀汉政权。

三、指导学生把课文读准确
1．学生默读。

要求学生在必须时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩(lǒng)倾颓（tu)猖獗(chāngju)存恤(x)夷越(y）欲信大义于天下(通伸)
2．教师范读，学生整体感知全文。

3．学生个别朗读，其余学生认真听。

要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通垄。

田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》辍耕之陇上)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。

本文中陇和亩结合在一齐，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成颖
⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词就的解释不同。

⑸诣：y去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，那里是命人退避的意思。

⑺颓：tu，崩坏，倒塌。

⑻度：du，估计、衡量。

⑼信：通伸，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。

和此刻的通用义不同，要个性注意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：xi，挟持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：gu，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：di，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，此刻通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：n，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

二、检查预习，学生齐读课文。

三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

四、学生讨论回答：
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、
孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得带给原文根据。

诸葛亮：隐居隆中，种田人。

（亮躬耕陇亩）
管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。

（每自比于管仲、乐毅，，）
崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（与亮友善，谓为信然）
先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。

为什么？请在原文中找答案。

（孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已；）
董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。

（自董卓以来不可胜数）
曹操：开始没有名声，兵力也弱，此刻有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。

（曹操比于袁绍挟天子而令诸侯）
袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。

（孙权据有江东，已历三世）
高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧
刘璋：益州牧，昏庸懦弱。

（刘璋暗弱）
张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。

（张鲁在北，智能之士思得明君）
关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。

（关羽、张飞等不悦羽、飞乃止）
说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。

六、人物的身份、地位此刻都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人个性重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）
（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。

）
七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。

找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

第二课时
一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。

（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）
博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
1．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。

提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

2．新野：刘备屯兵之所。

为什么刘备会屯兵那里？他怎样会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。

（这个问题有助于理解课文第二、三段）
3．江东：孙权占据的地方。

4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。

（北据汉、沔此用武之国）
5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

二、出示三国形势图，（虽此时还没有构成三国鼎立的局面，但能够帮忙学生有大致的方位概念）
三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权据江东，已经三世，国显民附能够为援
刘表据荆州用武之国，不能守
刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益
张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件
刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴
四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有
怎样的分析。

五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

第三课时
一、再读课文，体会文章语言的精妙。

二、透过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？
三、完成课后练习一、三。

推荐：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。

4．学生齐读全文。

四、诵读课文，理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的资料
1．第一部分在全文中有什么作用
明确：介绍人物和身份。

2．徐庶说诸葛亮是卧龙有什么含义他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮
明确：卧龙的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次证明他是一个隐居山野的非凡人物。

在徐庶看来，枉驾才是得宜，俱来便为屈致，这就更突出了诸葛亮的才能。

为下文凡三往，乃见埋下伏笔。

第二课时
六、引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。

在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和情绪怎样从哪些行动和语言里能看出来
明确：凡三往，乃见，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

针对时局特点，证明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。

谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑情绪。

2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行为什么
明确：不行。

因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略带给根据。

3．为什么要先分析曹操摆了哪些事实得出了什么结论
明确：因为曹操使主上蒙尘，汉室倾颓，是刘备欲信大义于天下的头号敌人。

曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

4．之后从哪几个方面分析了孙权结论是什么
明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。

结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件诸葛亮是怎样暗示刘备的
明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6．为什么要分析益州诸葛亮认为益州有哪些优越条件
明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。

益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

因此有机可乘，并且益州能够作为可靠的根据地。

7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步就应怎样办
明确：根据地解决后，就构成了三国鼎立之势。

但如何信大义于天下成霸业兴汉室呢因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后就应如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
(1)条件如何（①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

）
(2)怎样准备（①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系上，和抚各部族，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，共击曹操；④内政上革新政治。

）
(3)如何行动（①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

）
这样则霸业可成，汉室可兴。

先主曰：善!则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，证明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的成霸兴汉的建国策略具体周详。

从之后构成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。

这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅仅资料精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。

这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

七、教师评点第四段。

最后写关羽、张飞等不悦，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依靠。

犹鱼之有水也的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足情绪，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的自比管仲、乐毅和人称卧龙。

隆中对教案（三）：
《隆中对》教学设计
教学设想
《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。

虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。

文章第4段隆中对策摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理潜力大有好处。

教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

课时安排
3课时。

第一课时
教学资料和步骤。