光的直线传播》教学设计及分析

光的直线传播》教学设计及分析
教学设计及分析：光的直线传播
教学目标：
1.知识与技能：通过实验探究归纳出光的直线传播规律，
能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。

2.过程与方法：通过观察实验现象认识光沿直线传播是有
条件的，培养学生的观察能力和分析归纳的能力，体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。

3.情感、态度与价值观：激发学生研究物理的兴趣，让学
生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

重点难点：
1.光的直线传播的探索过程。

2.影子、日食、月食等现象的成因。

教学用具：
学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色自来水软管、硬纸板、三枚大头针。

教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。

教学过程：
1.新课引入与生活联系：通过手影游戏引入，让学生猜测
影子的形成说明了什么，探讨光是否像水那样绕过障碍物。

2.观察实验现象：投影展示图片，引导学生回忆在什么情
况下曾经看到过光的传播路径，激发学生观察和思考。

3.实验探究：引导学生设计实验方案，探究光在气体、液体、固体中是否沿直线传播，让学生动手操作，加深理解。

4.总结归纳：让学生汇报实验方案，讨论“光总是沿直线
传播的”这一句话是否正确，总结出光的直线传播规律。

5.应用拓展：通过理解光的直线传播规律，让学生能够理
解影子、日食、月食等现象的成因。

教学策略：
1.引导学生观察、思考，激发兴趣，调动内在研究动机。

2.设置认知冲突，引导学生探究解决问题的过程。

3.让学生动手操作，培养实践能力和探究精神。

4.教师引导，学生参与，共同探讨，让学生从中得到启示
和启发。

教学效果：
通过实验探究，学生能够归纳出光的直线传播规律，理解影子、日食、月食等现象的成因，培养了观察能力和分析归纳的能力，激发了学生研究物理的兴趣，培养了实践能力和探究精神，形成了尊重客观事实、实事求是的科学态度，有主动与他人合作的精神。

1、演示实验：在水槽中加入烟，用包装膜密封，点燃香
产生烟，下方是水，激光笔在水槽侧面斜射。

教师引导学生观察现象，提出问题并进行猜想和质疑，学生进行实验探究，得出结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

2、教师引导学生讨论同种介质中分布不均匀的情况，如
空气在越高处越稀薄，引出光在同种不均匀介质中的传播方式，并进行实验探究，得出结论：光在介质中沿直线传播，但在不均匀介质中会发生折射和反射。

3、演示实验：三杯浓度不同的糖水依次倒入水杯中，用激光笔照射，学生观察并得出结论：光在浓度不同的介质中会发生折射。

4、教师通过黑板画图的方式，引导学生理解光线的概念和画法，以及箭头表示传播方向的含义。

学生进行练和探究，学会画出平行光的图像。

5、教师引导学生通过模型法来理解光的存在和光线的模型，帮助学生掌握研究方法。

6、教师引导学生通过解释影子形成的原因和早晚长中午短的现象，以及日食和月食的现象，来理解光学问题的解释方法和思路，利用图像解决光学问题。

观看视频，探究光和影造就的奇特天文景观。

教师引导学生比较谁看得最仔细，探究光的直线传播在生活中的应用。

举例凿壁借光和激光准直，让学生参与实验活动，探索光的直线传播规律，培养实验探究素质。

教学设计突出“探究”，让学生自主设计实验，归纳出光的直线传播条件，强化课题教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。

教师通过演示引导学生逐步深入理解光的直线传播条件，强调物理模型化思想对学生以后的研究的重要性。

教学过程中贯穿小实验，让学生从知识
和方法两方面总结，学到知识的同时学会物理研究的方法，受益终身。

本节课的内容紧贴生活，通过创设轻松的环境让学生交流讨论，并亲身体验科学探究实验，有意识地培养了学生科学严谨、实事求是的态度，同时也锻炼了他们与人团结协作的能力。

通过展示光现象的图片和视频，让学生感性认识物理知识，培养了他们观察身边事物的惯，达到了“生活—物理—社会”的目标要求。

在这节课中，学生得到了丰富的器材和适当的时间，自主思考、表达、感悟、探索物理实验，从而“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了科学研究方法中的“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”。

通过演示对比实验，突破了“光在不均匀介质中不是沿直
线传播”的难点。

然而，仍存在一些遗憾：教室光线太强，影
响了学生实验和演示实验的观察效果，建议在暗室中进行；同
时，建议将演示实验中的介质换成四五层浓度不均匀的糖水，以获得更好的效果。