浅谈小学课堂教学中的“大语文”观
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅议怎样上好小学语文课
浅议怎样上好小学语文课语文课是小学生学习的基础课程之一，其重要性不言而喻。
好的语文课不仅能够帮助学生打下牢固的语文基础，还能够培养学生的语言表达能力和文学素养，让他们在未来的学习和生活中受益无穷。
那么，怎样上好小学语文课呢？下面就让我们一起来浅议一下。
一、注意培养学生的兴趣上好小学语文课需要重视培养学生对语文的兴趣。
语文课程内容广泛，包括诗词、文言文、现代文学等等，而学生的兴趣往往是各种学科学习的动力所在。
老师在上课时应该注重引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生多读好书，多接触文学作品，激发学生对语文的兴趣。
可以通过朗读、背诵、讲故事等方式，让学生感受到语文的魅力，从而主动参与到语文学习中来。
二、注重培养学生的阅读能力语文课程中最重要的部分之一就是阅读。
阅读能力是学生学习语文的基础，也是提高语文素养的关键。
要上好小学语文课就必须注重培养学生的阅读能力。
老师可以通过讲解文学作品的背景、情节、人物性格等内容，引导学生深入理解和感悟文学作品。
同时还可以组织学生进行文学作品的诵读、朗诵和讲解，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
语文课不仅仅是学生接受知识的过程，更重要的是培养学生的语言表达和写作能力。
在上好小学语文课的过程中，老师应该注重培养学生的写作能力，让他们学会用语言表达自己的思想和情感。
可以通过课堂作文、写作训练营等方式，引导学生学会用文字表达自己的情感和思想，提高他们的写作水平。
五、注重培养学生的批判性思维上好小学语文课需要老师在教学中注重培养学生的兴趣、阅读能力、写作能力、语言规范和修辞能力，以及批判性思维能力。
只有这样，才能真正让学生在语文学科中有所收获，打下坚实的语文基础，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
希望各位老师都能够在平时的语文教学中，注重培养学生的语文素养，让他们在语文学科中茁壮成长！。
小学大语文包括什么内容
小学大语文包括什么内容一、语文教育的重要性语文作为一门基础学科，在小学阶段就开始教授，承担着培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等重要任务。
在小学大语文的学习过程中，学生将接触到丰富多彩的文本，学习了解语言的规律，并掌握了一定的文学知识，为将来更高层次的语文学习打下坚实基础。
二、语文学科结构小学大语文课程内容主要包括以下几个方面：1. 语文知识在小学大语文学习中，学生将了解并掌握诗、散文、故事等丰富的语言形式，包括词语、句子、段落等基础语言单位的构成和运用规律。
2. 课外阅读通过丰富多彩的课外阅读，学生将接触到各种文学作品，拓展了解书籍的广度和深度，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 写作能力学生在小学阶段也开始培养写作能力，逐渐习得书写规范、语言表达能力和文字表达技巧，为将来更高层次写作能力打下基础。
4. 语文评价在小学大语文的学习过程中，教师会进行各种形式的语文评价，包括考试、作业评定、口头表达等，帮助学生及时了解自己的语文学习状况，发现不足，并加以改进。
三、小学大语文的教学方法1. 任务驱动教学小学大语文教学注重激发学生学习兴趣，通过任务驱动教学，让学生在实践中学习语文知识，培养学生自主学习的能力和合作意识。
2. 多元化教学手段教师会运用多种教学手段，如讲授、讨论、练习、阅读、写作等，以帮助学生全面掌握语文知识，促进学生的全面发展。
3. 个性化辅导在语文学习中，每个学生的学习情况可能有所不同，教师会根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，使每个学生在学习中收获满满的成就感。
四、小学大语文的发展趋势1. 注重交际性未来小学大语文的教育将更加注重培养学生的语言交际能力，包括口头表达和书面表达能力，提高学生沟通能力和表达能力。
2. 多媒体化教学未来随着科技的不断发展，小学大语文的教学模式也将更多借助于多媒体技术，创新教学模式，使学生在更加生动、丰富的教学环境中学习语文知识。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
探析大语文理念下的小学语文教学方法
探析大语文理念下的小学语文教学方法摘要：众所周知，小学语文教学方法多样，本文主要探析大语文理念下的小学语文教学方法关键词：小学语文大语文理念教学方法“把语文课仅仅看作是文字，语言不行；再扩大看作是文字、语言、文学也不够。
应有大语文观，把语文看作是一种社会文化。
”因此，树立大语文观，改革语文教学，培养学生语文核心素养，提高学生的品德修养、审美情趣是新时代大语文教育的必然要求。
一、大语文概念界定“大语文”是“大语文教育”的简称。
“大语文教育”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓，可将其称作“全人教育”“全人作文”。
语文是情智双修的学科。
我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾，“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。
大语文理念下的小学语文教学方法1.精心设计导入语，激发学生学习兴趣好的开头是成功的一半。
同样，课堂中一个十分吸引人的导入语也起至关重要的作用，这样能够激发学生对学习的欲望和热情，从而可以高效率地投入学习当中。
语文教材中有很多文辞优美的文章，字里行间就能够带给我们一幅美丽的画面。
在学习课文的过程中，我充分利用多媒体设备和课件，播放和课文相关的视频和图片，同时配以符合情境的音乐，让学生在视觉和听觉上都能获得美的享受，他们开心了，学习语文的兴趣也就随之提高了。
2.合理引导，剌激想象 ;创设情境，激起共鸣在教学过程中，学习课文时，我引导学生充分发挥想象，想象一切和课文主题相关的东西，发散学生的思维，使他们能够深入地理解，从而大大提高课堂效率。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展，语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
而要构建小学语文教学基本模式，就需要树立大语文教育观。
下面，我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。
一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识，是对语文教育目标和方式方法的总体把握。
在构建小学语文教学基本模式时，首先要树立正确的大语文教育观，即要注重培养学生良好的语文素养，并通过语文教育促进学生全面发展。
树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。
在小学语文教育中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。
要通过语文教育促进学生全面发展。
语文教育不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。
在构建小学语文教学基本模式时，要注重学生全面发展，培养学生的综合素质。
二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式，首先要明确小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
培养学生的基本语言能力。
小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在语文教学中，要注重学生基础知识的掌握，注重培养学生的语文表达能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。
三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。
合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。
注重课内外内容的结合。
在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学，还要注重课外阅读内容的导入。
浅谈我的语文教学观
小学教研浅谈我的语文教学观黑龙江省嫩江市墨尔根小学李艳[摘要]在语文越来越受重视的情况下，探求好的教学方法是所有语文教师必须尝试的。
根据经验，总结自己的教学方法：第一，学习语文要学得扎实，练得深入；第二，学习语文要注重课外阅读，让学生爱上读书；第三，采取有趣的形式，让学生爱上作文；第四，利用作文评讲，引学生学会写作。
[关键词]语文教学；读书积累；习作语文不好教，精读课、略读课、口语交际、作文课，这里面的学问太多了，尤其是作文教学，不管怎么费尽心力，学生还是会犯各种错误。
即使课前指导很到位，还是有一部分学生干启不发，无动于衷。
教师应如何攻破重难点，教好语文呢？一、要学得扎实，练得深入语文知识本就面面俱到，如果基础学得不够扎实，练得不够深入，那么阅读和习作就更别提了。
记得有次外出学习，听了《圆圆的世界》一课，受益匪浅。
上课伊始，教师选用一首儿歌导入新课。
“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事……”为了引入情景，教师一遍一遍，反复带领学生边分析边说了至少十遍后才往下进行。
后面的内容我已经不记得了，但这个独特的导入方式却让我久久难忘。
我相信这些学生若干年以后再想到这首儿歌时，一定会想到这位老师，想起她的这节课，因为印象太深刻了。
当时还有一节课也同样引起了我的思考，是《上学去》，课前，为了让学生对教师不陌生，拉近彼此的距离，教师反复让学生练习打招呼，“老师好”说完，教师不满意：“你再向所有老师问好，不是向我问好。
”学生又说：“你好，宋老师！”“您好，宋老师！”老师还不满意，继续引导：“换一下词序！”学生又说“宋老师好！”“宋老师，您好！”本以为教师应该进行下一环节了。
没想到教师继续引导：“再想想，还能怎么打招呼？”于是，学生再次思考：“宋老师，早上好！”“宋老师，辛苦了！”……仅打招呼就用了六七分钟。
现在想来，专家这样不厌其烦地引导学生，目的应该是多方面的，除了拉近师生距离，学生的口语表达和思维、甚至是礼仪方面都会有所收获，而且重要的是印象深刻。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。
在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。
大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。
本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。
一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。
在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。
2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。
在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。
只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。
3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。
语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。
实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。
二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。
综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。
通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。
浅谈小学教学的“大语文”理念
配 合课 文 ， 『 蒯读有 关名 著也是好 办法 ， 如 果 ， 分 发 掘 了学 习潜 能 ， 学 生 在 生 活 中读 、 充 使 学 完《 冲棒 打 洪 教 头 》 文 ， 向学 生 推 荐 阅 看 、 、 、 都 做 到 有 心 、 心 ， 而大 大 提 高 林 一 可 听 写 说 用 从 读 《 浒 传 》 学 习《 顺 茅 庐 》 向 学 生 推 荐 阅 了语 文 实 践能 力 。 水 ； 二 ｒ 可 读《 ｉ同演 义》 学 习《 ； 三借芭蕉扇》 向学生推 可 总 之 ，大 语 文 ” 学 观 ， 一 种 以 素 质 教 “ 教 是 荐 阅读《 西游记》 学 习《 ； 孟母教子》 可向学生推 育为核心 的教育观 ， 它着 眼于语文 学习时空的 荐 阅读 《 字经 》 等等 。同时要指 导学生做 好 拓 展 和 语 文 学 习 内容 的 落 实 ， 注重 的是 对语 文
学 生 阅读 的 ， 在 配 合 课 堂 教 学 、 大 词 汇 量 、 写 一 篇 周 记 ， 月 举 办 一 次 优 秀 日记 展 评 会 ， 它 扩 每 开发学生心智 、 培养 自学能力等方 面起着 极其 学 生 自办 一 期 手 抄 报 ， 学 期 举 办 一 次 故 事 每 重 要 的 作 用 ， 师 理 应 高 度 重 视 低 年 级 可在 会 、 书 会 、 读 竞 赛 、 论 赛 、 汇 接 力 赛 、 教 读 朗 辩 词 成 课 堂 上 拿 出 部 分 时 间 指 导 阅读 ， 年 级 则 可 采 语 大 比拼 、 谜竞 赛 、 景对话 、 高 猜 情 演课 本 剧等 用课 后检查 、 写读后感或举行朗读 比赛等方法 等 ， 都是真正 的语 文学习 这些寓教于乐 的学 督 促 、 励 学 生 阅读 。 鼓 习 ， 高 了学 生 有 意 识 学 习 和 无 意 识 学 习 的效 提
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。
在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。
一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。
具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。
语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。
语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。
语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。
语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。
树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。
二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。
要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。
浅谈培养小学生“大语文”观
只有在课堂教学中开放教学内容， 系社会生活 ， 联 浓缩社会 教学 ， 多渠道 、 全方位 的“ 大语文” 观就在我们身边 。当然 ， 我们 生活才能激发学生的学 习兴趣 ，有 利于学生的再创造 。开放教 也要清醒地认识到 ， 随着 新世纪对教育 、 人才 的要 求不断提高 、
完善 大语文” 堂教学体 系还有若干工作要做 ， 课 这都是不 学内容， 教师在教学实践中可以采用以下办法： ①省略。省略教 充实 ， “ “ 教 小 材 中不符合社会 、 儿童心理发展 的内容 ； 省略教材中学 生一看便 容回避 的问题。可见 ，大语文” 育观 的探索还将进行下去 ，
更新 ， 以适应信息时代发展 的需要。
（ ）大语文” ５“ 教学观有利于减轻学生语文学习的负担 。
山区孩 子的生活状况、 学习环 境 ， 同时也让 山里 的孩子感受到现
二、 设置开放 的教学 内容
代生活气息 ； 组成 小记者 团 ， 场、 城市各个角落进行调查 ， 了解农村生活 的变化 、 某项 产品的
生产过程 、 市场销售 、 环保 问题 ， 最后指导学生 以不同的专题 ， 从
语文源于生活 ， 生活中充满语文。作为语文教育工作者 ， 需 不同的侧 面形成 消息 、 采访实 录、 专题报告 、 调查报告等 。通 过 要改变的是封闭保守 的学科本位思想和千篇一律 、 陈规 、 墨守 不 多种活动 ， 努力地培养学生收集、 处理信息的能力和研究 问题的 在具体的实践活动 中， 提高学生对生活 的领 悟力 ， 提高学 求变通 的教学方法 。因此 ， 教师要深入挖掘教材蕴含 的开放性 能力 ，
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浅谈培养小 学生“ 大语文 ’ ’ 观
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浅谈如何在课堂教学中培养小学生 语文核心素养
浅谈如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养小学语文课，便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
小学语文作为人生中的启蒙科目，无论从哪个角度去看，都有着独一无二的重要性。
语文是一门博大精深的学科，它包括着中国五千年的灿烂文化，代表着中国的软实力，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。
小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候，这个时候接受到良好的教育，会使他们日后有一个良好的发展。
大量的事实证明，语文教学是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。
人文素养是一个非常广泛的概念，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。
良好的人文素养是人发展的最本质的源泉，最持久的动力，是生命核心的潜能。
作为语文教师，我们在语文教学中，要通过不同的文章，各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他们以后无论遇到怎样的艰难曲折，经历怎样的人文精神危机都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势。
那么我们应该如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢？一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。
文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。
优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。
因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。
浅谈小学语文教学中的大语文观
浅谈小学语文教学中的大语文观浅谈小学语文教学中的“大语文观”浙江省浦江县杭坪镇中心小学李姗姗传统的教学体系已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。
因此，我们要转变观念，树立大语文观，这对提高学生的综合素养起着事半功倍的作用。
大语文观学生小学语文教学近年来，“大语文观”这个词在各种媒体、杂志上频频出现。
语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意，这些话题已老生常谈。
我们的语文教育到底怎么了？人们往往以为是教材、教法出了问题。
其实问题出在我们的思想观念上。
长期以来，语文教育活动似乎仅局限于学校的课堂教学，殊不知这教学体系已经太落后了，已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
“大语文观”强调语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
它的提出为新型课堂教学体系的建立具有实践性意义。
学习是为生活服务的，学校所学的知识只有应用于现实生活中，才能如鱼得水。
那么，在小学语文教学中，我们怎样做才能树立大语文观，提高学生综合素养呢？笔者认为，可以从以下方面入手：一、提高我们语文老师的自身素养要想树立大语文观，要想提高学生的语文素养，首先必须提高语文教师自身的素养。
要想教给学生一滴水，教师应该有一桶水。
教师对学生有着榜样作用，在学生心中有着崇高的地位。
如果一个学生喜欢一位教师，那也会喜欢这位教师所教的学科。
教师的一言一行，直接影响着学生，语文教师其实就是一本鲜活的语文书。
比如，语文教师的粉笔字很漂亮，普通话很标准，感情很丰富，性格很开朗，等等，这些都将影响着学生。
久而久之，学生就被潜移默化了，变成了一个个“小老师”。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式1. 引言1.1 引言语文教育作为小学教育中非常重要的一环，直接关系到学生语言文字表达能力的培养和语文素养的提高。
树立大语文教育观，构建小学语文教学的基本模式，是当前语文教育改革的重要方向。
大语文教育观强调语文教学要注重整体发展，注重培养学生的语文修养和情感体验，注重培养学生的语感和思维能力，培养学生全面发展。
通过构建小学语文教学的基本目标，可以明确教学目标的导向，明确教学的核心任务和重点内容，为教师提供了明确的指导方针。
构建小学语文教学的基本内容，可通过合理安排教学内容，使学生能够系统梳理知识脉络，形成知识体系。
构建小学语文教学的基本方法，需要通过多样化的教学手段和方式，让学生在实践中感知和体验语文知识，增加学生的学习兴趣和学习效果。
构建小学语文教学的基本评价，可以通过多种评价方式，全面客观地评价学生语文学习情况，及时调整教学策略，促进学生成长发展。
通过以上探讨，可以更好地引导教育者和学生树立正确的语文学习观念，促进小学语文教学质量的全面提升。
2. 正文2.1 树立大语文教育观的重要性树立大语文教育观的重要性体现在多个方面。
大语文教育观要求我们以更高的标准对待语文教育，不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的综合素质。
这意味着我们要注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、批判思维能力等，而不仅仅是追求分数。
大语文教育观要求我们注重培养学生的情感态度和价值观。
通过语文教育，学生可以感受到文字的魅力，了解传统文化，培养情感和审美情趣，形成正确的人生观和价值观。
大语文教育观还要求我们注重培养学生的创新能力和思维能力。
语文教育不应该是死记硬背，而应该是启发学生思考，培养他们的创新意识和批判性思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
树立大语文教育观是为了培养全面发展的人才，让学生在语文学习中获得知识，塑造良好的情感态度和价值观，培养独立思考和创新能力，为未来的发展打下良好的基础。
浅谈新课标下的小学语文教学新观念
文， 班 文成
摘
要： 随着新课标 的不断实施， 如何提 高语 文教学 品质 ， 成 了教 育工作者重视 的问题 ， 而为 了追求 更高水平 的语 文教 学 品质 ， 需
要 改变传统 的教学模 式， 结合新课程 的内容 ， 探 索小学语 文教 学的新观念 ． 从而推 动小学语 文教 学的不 断发展。针对语文 学科 的新观念
在新课标 的深入实施下 ， 在小 作学 习主要是将学 生组织成 为一个 团队，在整个 团队中每个个体 育水平有助于提高学生的学习热情 。 要 不断地探索新 的教学观念 ， 通过 语文学科 的 都有 明确 的职 责 ， 使学生在团队中扮 演一定的角色 ， 保证任务 的完 学语文教学过程 中， 综合性 、 合作学 习 、 互动学 习 、 语 文课 程 的生 活化 来加深对语 文教 成。 语文教学合作学习的 目的是在完成任务的同时 ， 提高每一个学 同时 ， 也要很好地对 知识进行应 用 ， 促进语 文教学 的进 生 的水平 。在语文教学 的合作学 习中， 教师扮 演的角色是组 织者 、 学 的理解 ， ． 指导 者 ， 同时也 是任 务的参 与者 ， 在合作 学习的应用过 程中 ， 要使 步发展 。
小学语 文的学习 ， 增 加学 生的沟通 、 交流能 力 ， 提 高学生 的表达水 可以采用讨论 的方式 ， 实现语文教学水平 的进一步发展 。通过互
平， 使 学生能够实现全面发展。 小学语文学习的过程是将语文知识 动 ， 师生之 间 、 生生之间能够分享彼此 的经验 和解决彼此遇到 的问 综合运用 的过程 ， 是与其 他学科进行联 系的过程 ， 是各种学习方法 题 ， 增加师生交流 、 沟通 ， 实现师生共同进 步 、 共 同发展 。 综合运用 的过程 。因此 ， 要重视语 文教学 的方法 ， 保证学 生能够更 好地应用语文 的综合性 。 实施语文综合性 的过程 中， 应该 注意对基
润物细无声——浅谈“大语文”环境下的小学诗词教
润物细无声——浅谈“大语文”环境下的小学诗词教摘要：大语文环境下,以身心发展为主要教育目标,语文学习是民族传承的一种责任。
在小学语文教育内容体系当中,会涉及到大量的诗词知识,可以说这些知识是构成语文学科的重要内容。
小学属于学生打基础的重要阶段,有效的提升小学语文诗词教学质量,提升学生对于诗词的认知度,是提升小学生语文核心素养,培养其传承我国悠久文化使命感的基础保障性工作。
此次研究主要就基于大语文环境分析了小学诗词的教学策略。
关键字：大语文环境；小学语文；诗词教学一、“大语文”环境下加强小学语文诗词教学的必要性分析随着我国小学语文教师对于诗词教育加强研究的不断深入,经过多年不懈的努力的研究逐渐发现,在小学语文古诗词教育当中仍然存在着一些误区性问题,而这些问题集中表现在以下几个方面,一是,不重视对于学生的扩展性教学,导致学生的课外古诗词阅读积累量较低;二是,不重视学生良好语文古诗词阅读习惯的培养,导致学生只能通过死记硬背的方式来学习古诗词,甚至还会背诵一些例题的解答方式,部分教师还会告诉学生一些所谓的解题公式,导致学生的古诗词学习过于死板。
三是,不重视小学教学方式的丰富,导致学生缺乏学习兴趣。
而有效的加强古诗词教学对于解决这些现存的问题有着较强的作用,同时还可以有效的引导学生学习古诗词当中循环的文化,并形成良好的品格以及道德观念。
另外,还有助于我国悠久历史文化的传承以及弘扬。
二、“大语文”环境下的小学诗词教学策略（一）整合多种资源,强化学生的兴趣培养对于小学古诗词教学而言,这里面蕴藏着丰富的知识,例如:优美的景色、动人的故事、真实的人物等,教师需要充分整合相关资源,利用办板报、讲故事、开读书会等方式来增强学生的学习兴趣。
当然,也有很多古装影视作品深受学生的欢迎,此时教师可以将一些台词引入到课堂中,来激发学生的探索欲望。
当然,课本毕竟是课堂学习的第一手材料,一定要引起高度重视,只有通过整合不同的教学资源,结合学生的兴趣喜好,对其进行针对性筛选,将一些能够激发学生情感变化的景物、人事等整合在一起,对其进行统一概况与应用,方可逐步增强学生的学习兴趣,促使课堂效率大大提升。
浅谈小学语文教学如何建立大语文观
浅谈小学语文教学如何建立大语文观
汪文秀
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)021
【摘要】语文综合素养的培养已经是摆在小学语文教师面前的一个重要课题,那么小学语文教学如何建立大语文观,本文主要从以下几个方面做了相关分析,以更好发展小学语文教学.
【总页数】1页(P78-78)
【作者】汪文秀
【作者单位】安徽省太湖县新仓镇李楼小学,安徽安庆,246400
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.浅谈小学语文教学中的“大语文观” [J], 李姗姗
2.小学语文教学中建立大语文观的策略研究 [J], 叶文辉;
3.小学语文教学中“大语文观”浅析 [J], 汪顺芹;
4.用大语文观提升小学语文教学效果 [J], 索双双
5.小学语文教学中如何渗透大语文观 [J], 孙光照
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学校大语文观工作实施方案
学校大语文观工作实施方案一、背景分析随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教育在学校教育中的地位日益凸显。
语文作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是一门学科，更是学生综合素质培养的重要载体。
因此，加强学校大语文观工作，对于提高学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
二、目标定位1. 培养学生的语文能力，提高语文素养水平；2. 强化学生的语文自信心，激发学生学习语文的兴趣；3. 促进学生的思维发展，提高学生的综合素质。
三、工作重点1. 优化教学资源，提高教学质量（1）加强教材建设，结合学生实际，设计生动有趣的教学内容；（2）加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养；（3）加强课堂教学管理，提高教学效率，创设良好的教学氛围。
2. 注重学生个性发展，提升学生综合素质（1）关注学生的学习兴趣和特长，引导学生多样化发展；（2）开展丰富多彩的语文活动，激发学生的学习热情和创造力；（3）注重学生情感教育，培养学生的情感表达能力和人文素养。
3. 强化家校合作，促进学生全面发展（1）加强与家长的沟通交流，共同关注学生的语文学习和发展；（2）开展家校共育活动，促进学校和家庭的良性互动；（3）建立健全的学生发展档案，全面了解学生的学习情况和发展需求，为学生个性化发展提供有力支持。
四、工作措施1. 完善教学管理制度，建立健全的教学质量评估体系；2. 加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养；3. 设计多样化的语文活动，丰富学生的课外生活，拓展学生的语文视野；4. 加强学校与家庭的沟通协调，建立定期交流机制，共同关注学生的成长。
五、工作保障1. 加大教学资源投入，提供良好的教学条件和环境；2. 加强教学管理，建立健全的教学质量监控机制；3. 加强师资队伍建设，提供专业化的教学指导和支持；4. 加强学校与家长的沟通，建立良好的家校合作机制。
六、工作效果评估1. 定期对学生的语文学习情况进行评估，及时发现问题并加以解决；2. 定期开展教学质量评估，总结经验，不断完善工作；3. 定期对学校大语文观工作进行总结和评估，及时调整工作方向，确保工作效果的实现。
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２ ０ ｌ ３ － ０ ４
书 型 下的 作 又 指 导
文／ 汪 因 广
摘
要： 在作文教 学中， 激发兴趣 ， 发挥主动性和积极性是非常重要的， ￣５， ＡＡＳ － ＋ Ｓ Ａ￣
中更为重要。因此， 教师要注意对学生
作文的积累 ， 思维想象 ， 写作修 改， 进 行 正确 的 指 导 。
１ ． 作文水平再次提高 。与学生面对面地
进一步加强 与学生的沟通 ， 具有 较强的亲和力 。以《 伟大 的 阅读是写作 的基础 ， 作文教 学与阅读密 切结合起 来 ， 在 阅读 修改 ， 爱》 这篇 习作为例 ， 指导学生互批互 改， 其 具体要求 ： 中汲 取 营养 东西 。 １ ． 初读 同学 习作 ， 了解作文的梗概。 首先 ， 广泛 的阅读 是指 导学 生学会积 累并充实语 言最有效的 ２ ． 再 读 同学 习作 ， 找 出文 章 的错 字 、 错词 、 病句 ， 以及 其 他 方 面 方 法 。我 们 学 校 根 据 实 际情 况 ， 为 学 生创 造 大 量 阅读 的条 件 ， 在 学 错误 ， 进行修改 。 校 的图书室 、 阅览室中存放适于各年级学生 阅读 的书籍 。各个班 ３ ． 细读同学习作 ， 体会小作 者的思想感情 。 级 中建立 图书角 ， 每位学生做 到人人有 书阅读 ， 学生 自己在家里 ４ ． 精读 学 习 作 ， 找 Ⅲ 小 作 者 的 写 作 方 法 与 课 文 中 的写 作 方 建 起 小 书架 ． 并 且让 学 牛 自己有 选 择 地 购 买 、 订阅书刊等。 法 做 比较 。 其次， 在阅读 的同时 ， 加强对课 内与课外 阅读方法的指导 。要 ５ ＿ １ 彦改 前 修 改 后 进 行 比较 ， 并 说 明 由 ， 以培养学生分析 、 达到这个 目的就要从课 内外阅读着手。指导学生将 自己的感受 以 鉴 别 的能 力 。 及好 词佳 句 、 名 诗名 句 、 名人 名言 等分 门别类 地摘 抄 在渎 书笔 ６ ． 突 出文 章 的 主题 。
察习惯。既捕捉了写作 的素材 ， 以培养学生的思维想象 能力 。
（ 作者 单位 山东省 临清 市八 岔路 镇 艾寨 丕介 学校 ）
摘
要： 针对大语 文教育观在实际课堂教 学中是如何贯穿的来论述 。
关键词 ： 大语文观： 课程标准； 课 堂 教 学 较早提 出“ 大语 文教育” 这个概念 并以此设计语 字的学 习 ， 学生 作、 ｌ 的 一 大 部 分 就 是 对 生 宁 的学 习 ， 文 教 学 整 体 改 革 方 案 的 是 河 北 省 邢 台 八 中 的语 文 教 但 长 期 以 来 ， 往 往 是 一 老 师安 排 的生 字 作 业 量 丝 毫
关键词 ： 语 文； 作文； 教 学 指 导
一
浅谈小学 一 大
、
指 导积 累
二、 作 文修 改 的指 导
学 生要 写好作 文 ， 就要对作文 的材 料进行整理 。作文 的材料
指导学 生作 文修 改的过程 ， 也是进一 步完善作文的过程 。指
可运用 示范修改 、 师生修 改 、 学 生互改及 自我修改 的方 法 ， 从 何而来 呢？ 从生活中来 ， 生活是汲取定作材料的源泉。 这就要求 导时 ， 以学 生 自我修改 为主要方式 ， 这样 不但 培养 了作 文能力 ， 而 且提 学生进行广泛的积累。
但 在课堂教学 中如何来贯穿 大语文观 ， 如 何 有 然性 。 笔 者认 为 ， 在 新 课标 的 “ 大语文” 背景下 ， 读、 写、 亚 话题 ， ｌ 蝰
教者探索 。笔者结合小学课堂 ， 认为可以从以下几方 用 眼 。 同 时 ， 它 的一 个 “ 大” 字 也 包 涵 了三 耆 之 间 的联
文
／
持 完 整 结构 ， 重 视 训 练 效率 。
来 或 者 组 词 就 力 不 从 心 了 。甚 至 往 往 是 张 冠 李 戴 ， 让
何
因此 ， 对“ 大语文” 理 念 的探 索 已不 再 是 什 么 新 鲜 人 啼 笑 皆非 。孰 小 知 ， 偶 然性 背 后 有 着 不 ｒ 忽 略 的 必 因为 要 读 不 言 而 喻 就 要 效操作使先进理念变为现实成果 ， 有 待于我们 每个执 记 就包 括 了宋 代 朱 氏 的 四 到 ，
记里 。
７ － ／ Ｊ 、 组评出较好 的习作 ， 教 师最后进行点评。
总之 ， 通 过 同学 们 的 互 批 互 改 ， 让 他 们 以“ 读” 促“ 写” ， 读 中 获
２ ． 观 察 积 累
指 导 学 生 注 意 留 心 观察 周 围 的 事 物 、 环 境 及 大 自然 中 的一 切 得知识 ， 写作 中获得技能 ， 得 到写作成功 的乐趣 ， 真正做 到“ 读书 美景 ， 并 将 自己 的所 见 、 所闻、 所 感 及 时 记 录下 来 ， 养 成 良好 的 观 破 万 卷 ， 下笔如有神” 。
面 人 手建 立 联 系来 突 破 ：
一
系， 不管是低 年级 阶段 的识 字 ， 还是高年级 阶段 的积
累， 既然 要 写 ， 就 必 须 吲 时 做 到 口到 、 心到， 即读 出声 、
、
读 写 记 有 机 结 合
宋代理学家朱 熹就 曾对读 书有 “ 四到” 之说 ， 即眼 记 于 心 。 只 有 这 样 ， 方 能避 免 以 ｝ ： 两类 劳 ｆ 『 『 ｊ 无 功 或 人
到、 手到 、 心到 、 口到 ， 笔 者认 为 ， 我 们 新 课 程 标 准 的制 不敷 出的缺憾 ， 更不会 迁怒于学 生 ， 导致师生共 同信 订 在 一 定 程 度 上 就 是朱 熹 之 说 的 继 承 和 发扬 。 众所 周 心 的互 丧 ， 同 时 如 此 也 正 好 体 现 了我 们 新 课 改 背 景 下
师张孝纯。 他在《 “ 大语文教育” 刍议》 一文 中将其指导 不 少 ， 然 而 通 过 考 试 形 式 检 查 的效 果 并 理 想 ， 很 多 思想概括为四句话 ： 联系社会生活 ， 着 眼整体教育 ， 坚 学 生 提 起 某 一 课 的 生 字 倒 是 手 到 擒 来 ， 但 让 他们 读 出