预设与生成的成功案例

1、结合自己教学实践中有关预设与生成的成功案例和不够理想的案例各一例，分析在预设与生成中的成功与不足之处，并探讨如何提高自己的教学智慧。

要求：（１）字数：1000字以上。

数学新课程要求做到学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,落实到课堂的两个方面便是教师的预设和学生的自然生成。

教师的作用体现在课前预设出学生可能出现的种种情况,教师面对学生在课堂上出现的没有预设到的问题如何应对,而学生在老师的引导下能否在探索的过程中获得知识与能力的发展,则是我们评价一节课是否成功的标准。

所以，在教学中我们应该要精心预设，大胆生成；合理预设，有效生成。

以好的预设促成精彩丰富的生成，以精彩丰富的生成进一步提高预设。

让预设和生成这对矛盾相互促进，共同发展,以此来提高我们教学的有效性。

由于生怕出现纰漏，我小心翼翼的把教学内容分割成一块一块的，然后进行任务布置：几个问题“负责”解决某个目标，几个板块“负责”解决某个内容，整个教学设计详尽而缜密。

整堂课，师生有问有答，看起来环环相扣，实际上整个教学过程完全按照我预先设下的思维路线进行：第一步，通过歌曲导入；第二步，划分小组，把全班划分为五六个小组；第三步，创设一个情境，引出要讨论的话题；第四步，小组探究；第五步，小组汇报结果，每小组派出一名代表发言；第六步，对小组汇报进行总结和补充；第七步，迁移提高，投影相关材料巩固刚学知识；最后来点音乐，在音乐声中进行极富感情色彩的总结，在听课老师的掌声中瓜熟蒂落。

其实，课上我一直像别里科夫一样担心着呢：千万别出现什么大乱子。

这是一场过分强调预设的教学设计，事到如今让我面对获奖证书时仍有些耿耿。

那么，我们该如何处理好预设与生成的关系呢？
没有生成的课堂是不精彩的课堂”——生成性教学案例分析
林口第四小学穆琳案例背景
福建师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在当前课程改革在展开过程所出现的新理念非常的多，其中一个主要的理念就是“生成性教学”。

这也是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现，同时也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施。

新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，预设与生成是互补关系。

一、终身学习，努力形成广博的科学文化知识和系统的学科专业知识是提高
个体专业水平的基础
二、不断实践，积极积淀教学经验，形成独特的教学风格是提高个体专业水平的突破口。

三、持之以恒，形成良好的职业道德和以专业化发展为目标的理念意识是提高个体专业水平的根本。

教师教学智慧提高的方法
一、树立新的科研理念，开展教研活动
教研活动的目的是获得教学智慧。

新课程理念的实施，“传道、授业、解惑”的师说观，必须扬弃。

教学也不再是“一桶水”与“一碗水”的关系。

教师要给予学生的应该是一把能让学生获得无穷水的金钥匙。

教师是新课程的实践者，也是研究者。

学校不仅是培训学生的基地，也是教师成长的基地。

教研活动是教师提高能力的有效途径，也是教师专业成长的一种方式。

无论积累经验，还是突破创新，它都是教师劳动智慧的结晶。

教师只有自觉的投入到教育教学研究中，真正领悟“问题即课题，教学即研究”的研究内涵，探索一条切合实际的教研之路，才能保证自己的教育教学能力不断的获得提升。

在教学实践中，教研活动说的很多，喊的也响。

但真正落实到行动上，有多少。

我们的教育教学研究又是如何搞的，研究的什么，我们的教育教学研究，究竟走到了哪一步，现状如何。

教育工作者当引起注意，反思自己的教研活动。

诚然，研究课题可大可小.每一个课题的选择，每一个教学案例的探究，每一个教学目标的确立，都要切合实际。

无论是集体探究式教研，还是自我反思式教研，立足点在于：为课堂教学服务，让新的教育教学理论武装教师的头脑，增强教师的教学智慧。

最终目的：让我们的课堂进入状态，放出光彩。

二、听名师讲课，增进与优秀教师的交往
有一套书《听名师讲课》，在它的封面上有如此的描述：“名师是大树/能改善一方环境/且在枝叶之间闪动精彩/最重要的是/名师启发了我们/课堂是个有魅力的地方。

”
是的，名师是棵大树，他们的高度使得他们能够成为改造教育环境和气候的示范力量，他们的智慧在课堂教学中展示着异彩，一个名师可能带动一个、十个甚至更多的教师成长，对于这样的“大树”，我们怎能敬而远之呢。

站在名师的肩膀上，向他们学习。

使自己成为名师，这应是教师亟待努力的目标。

外面的世界很精彩。

但是我们现在的教师，因为受环境的局限，视野狭窄，生活在自己的一方土地上，能走出去见见世
面的廖若晨星。

没办法，只得闭门造车。

新课改的风，习习的吹，课堂内涛声依旧。

成为名师，谈何容易。

为了教育，为了教师的发展，有必要请名师进来，让我们的教师，感受一下名师的课堂，提提神儿，醒醒脑儿。

触摸好的经验，接受新的教学理论，教改实践，真正的进入课堂状态，让我们的智慧显示出来，让我们的课堂活起来，动起来，有魅力起来。

只有与教育科研、教育实践的前卫人和创造者保持密切联系，才能保持教育发展的活力。

北京一位中学校长说过：要鼓励教师与专家学者联系。

站在巨人身旁的人，会希望自己成为巨人，与巨人交好的人，会得巨人一臂之力。

太精彩了，要想提高自己的能力，增强自己的智慧，就要有勇气向名师、向巨人学习，使自己向他们靠拢，以至成为名师。

三、加强合作，提倡经验互享
新的教学理念倡导自主，合作，探究的学习方式，这不单指学生，同样也适用在教师身上。

合作精神，是人类为了谋求发进步，共同创造，协调发展的精神，是一种优良的品质。

现在，互助合作已经成为教师成长过程中的必要方式。

从遥远的古历史，到知识经济的今天，合作交流，一直是人们生存发展的动力，也是个性发展的基本条件。

但是，教育现状不尽乐观。

有些教师固步自封，好的东西不愿拿出，恐怕自己的优势被他人代替。

虽然这种状况的出现有教育管理模式
的缘故，但也反映了教师观念的自私与封闭。

常言道，一枝独放不是春，我们要的应该是一个百花辉映、欣欣向荣的春天。

因此，加强教师间的合作，有助于教师整体水平的提高。

有利于教育的发展。

现在的教学改革，实际上也是“摸着石头过河”。

加强群体合作，可以避免盲目性。

由此，面对教学，应提倡经验互享。

首先，发挥教师群体的智慧，突出集体的交流、反思。

充分利用同伴的经验，尤其是优秀教师在实践中积累的经验，实现经验互享。

可以通过集体的交流反思，评判、借鉴、充实、提高。

其次，充分利用现有的教案资源，探求一条良好的备课途径。

原来的备课，费时费力，在强调创新的同时忽略了教师的劳动强度与个人局限。

现在各类资源丰富，何不精选优秀的案例，他山之石，可以攻玉。

只要是好，批判的拿来用就是了，我们也可以有一点拿来主义吗。

再次，研究教学案例，加强专业引领。

教学案例是教育教学实践中总结出来的实例，是课堂教学的再现，也是教师自我反思的载体，是理论研究的素材，是向他人学习的范例。

通过研究案例让教师对教学进行总结、反思，获得新的思路，让教师的教学活动借助案例的交流探讨，变得充实而有意义。

新课程为广大教师提供了施展才华的舞台，同时也对教师的教学能力提出了新的挑战。

教师只有不断的提升自己的教学智慧，才能在知识的海洋中成为一个好的导航者。

具体措施：新授课的备课——要求教师做到（1）以新课程思想为指导，体现三位一体，即：知识与技能（思考同步落实）、过程与方法（强调学习的方法和思考过程），态度与价值观（体现用怎样的态度去学、学习知识用途）；（2）用现代教学手段，教学活动的现代化（思考信息技术、动手操作、观察和感悟等）；（3）要根据阶段总的标准，思考学习某一内容的标准（达标），一般备课要有以下几个环节：预设目标——重点与难点——活动过程（包括：导入——揭示课题（学习内容）——知识分析、学习方法（新授知识过程）——检验学习效（实效反馈）——小结（内容与方法）——布置作业。

以此作为新授课的一般程序，但引起注意的是当知识说得清楚时要简备，当知识难以说清时要详备，充分体现三块：知识积累——知识学习——知识拓展；5年以上教师备较详案（简案至详案之中）；5年以下教师主张备详案。

练习课的备课：点（单一练习）——线（纵向练习）——面（综合练习）——体（拓展练习）
复习课的备课：以单元知识或模块知识为一节课的复习内容，各复习课时
应以疏理知识为主，形成知识与知识之间网络（联系），要强调记忆内容，强调
知识对比，强调学生在平时会引起错误的地方多提醒（错题档案记录的内容），
在备课时可穿插一些典型习题分析；备课时应注意三备：备教材、备方法、备
对象（学生），但更为重要的是备好知识学习、知识练习、知识复习的过程；备
课的导入部分一定要突出“新”，要从生活的实例中，从知识的内在关系上，创
设情境中……去引出课题；备课一定要思考各段、块的活动意图，一定要有课
后感想，认真加以总结、反思；备课的内容与安排计划数相对应（包括练习卷、
复习题一并出现在备课本中）。

以教育科研培训为引领，以学校课题研究或个人课题为载体，把教育科研与课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。

具体措施：①关注细节。

注重四个细节既定时间、定主题、轮流主持、人人发言。

并在教研组活动中落实，提高“轮流主持”和“人人发言”两个形式的实效性。

②研究课题。

依托素质教育实验项目课题，以二期课改为目标，借助现代教育技术这一平台，倡导教师在课堂教学中通过有效整合信息技术与学科教学，组织、指导、帮助学生积极主动地学习，让学生学会自主探究、合作学习，使教师专业发展落实在每天的具体教学实践中。

③撰写文章。

通过推选优秀范例让教师学习，开展学校每年的案例论文撰写和评选活动，鼓励教师每堂课后交流反思案例，积极投稿，力求每学期发表在区级以上报刊杂志的文章在２０——40篇
立足和谐，激发学习兴趣——课堂气氛的营造
教学中，学生是否具备学习的兴趣是教师盘活课堂的第一步。

“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。

从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。

具体措施：
①把鼓励带进课堂。

一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。

②把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

③把兴趣带进课堂。

针对教材中一些文本的单一、抽象性，经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”这样的设计让学生感到被尊重，被赏识。

④把竞争带进课堂。

根据小学生好胜心强的心理特点，教师积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好资料，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。

轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”迈出成功的一步。

（3）立足创新，激发学生潜能——课堂教学的优化
精心备教材，备学生，备情境，备自己，备生活、备和课堂有关的一切主客观因素，在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩；多想想学生的需求：这一处学生会不会有疑问，这一点学生会不会感兴趣，这一句学生会不会理解，这一段学生会不会有感悟，学生可能怎么说，自己该怎么导？只有这样运筹帷幄，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能运用足够的智慧应对自如，从而构建和谐课堂，高效地完成教学活动。

具体措施：
①整合课堂教学内容。

注重内容的优化整合，全面开展模块式学习，广泛应用多元智慧教育理论，使学习内容更接近现代生活、现代社会。

在教学过程中，对国家课程、地方课程、校本课程进行整合，采用以下方法与途径进行:
嵌入式。

我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。

基于这点，我们可以国家、地方课程为基本课程框架，把校本课程嵌入二级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容丰满的完整课程体系。

延伸式。

教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的过程中，对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。

运用缝合式进行实践研究。

在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。

缝合式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。

涨落式：教师根据学生课程学习的实际，在不影响实现基本目标的前提下，适当删除某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容，以增强三级课程的适应性。

重组式：教师在实施课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破三级课程结构乃至课程门类等，根据学生发展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形态和体系。

②优化课堂教学方法。

利用学校现有的信息技术教师的优势，实现较为先进的计算机辅助下的学科教学，充分体现计算机辅助教学的现代功能，发挥在教学活动中的作用，使课堂教学生动，课堂教学有趣，课堂教学务实，课堂教学科学，促进学生的观察、想象力，培养学生的观察和分析问题、解决问题的能力，使信息技术服务于教学，推进教学活动更加现代化。

通过以下途径进行：
信息技术与课堂教学整合的理论学习。

提高教师的优化意识。

联合教科室，定期开展有关二期课改及信息技术与课堂教学整合的相关理论的学习，使教师掌握一定的理论基础。

信息技术与课堂教学整合的教学实践。

结合二期课改及信息技术与课堂教学整合相关理论，让教师利用日常教学活动，推进理论在课堂教学实践。

信息技术与课堂教学整合的互动交流。

通过互观课、研讨课交流，促进教师信息技术与课堂教学整合的实践交流与相互学习，相互促进，取长补短，提高教师的整合能力，促进课堂教学的质量提升。

通过组织教师开展对外校的优秀教师和本校的各级骨干教师教学的观摩课，为教师信息技术与学科整合的开展提供良好的学习平台。

通过学习优秀的整合实例，提高自身的认识，提升教学的能力。

③丰富课堂教学内涵。

两纲教育不是一门课程或是一个主题活动，而是融入在学校所有的教育教学活动中和学生成长的方方面面的。

贯彻“两纲”关键在于教师，教师要把教材中的德育因素挖掘出来，与学科三维目标相整合，这样才能渗透到学生的心田，起到润物无声的作用，使学科教学与两纲教育有机整合，丰富课堂教学的内涵。

具体措施：
a、利用教研组，要求各年级、各学科的老师针对自己的教材，站在全册教材的高度思考、备课，梳理出本年段、本学科的“两纲”教育内容，然后利用大组进行交流，使得各个年段的老师知晓低中高不同的指示条目和教学要求，为后续的教学打基础。

b、充分利用教材中显性的内容，在学科中加强对学生进行民族精神教育和生命教育；关注课堂上的隐性内容，进行民族精神教育和生命教育。

“两纲”教育的内容星星点点分布在各学段、各学科、各专题教育之中，只有将他它们连点成线构成系统，以一贯之，循序渐进，学生的情感才有体验，领悟才能到位，这样学生对民族和生命的认识、对民族和生命的热爱才能内化，进而成为他们的精神支柱和理想信念。

（4）立足基础（知识），盘活课程资源——教学内容的组织
一节好课看上去如行云流水，不留斧痕，实际上是教师苦心孤旨、匠心独运的结果，这就要求教师首先要有驾驭教材资源的能力。

素质教育教学内容的选择除了保证基础性外，还应通过调整、重组和补充，使内容体现现代化，剔除一些陈旧的教学内容代之以一些有现代气息的内容。

体现综合性，内容中含有多种营养成分，既要有古今中外的知识，又要有科学常识等，目的是为了扩大学生的视野，丰富学生的内涵；体现地域性，把一些乡土教材资源纳入教学内容，目的是为了保证学生获得有价值的新知识，保证学生学习的浓厚兴趣和主动参与。

①盘活课堂教学资源，特别是教科书教学资源。

要充分发挥教科书的情趣因素、审美因素、智慧因素，两纲教育德育因素，用课文中的现代意识、人生智慧感染学生，用课文中的导学系统引导学生学会学习，学习感悟理解、学习积累运用……
②盘活课外学习资源，要引导学生课外拓展，并组织交流；引导学生从因特网中得益；引导学生走向大自然、走向社会、走向生活。

③抓住稍纵即逝的教育资源。

生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。

对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，充分利用。

④补充教材和社会生活相连。

根据浦东开发的要求，从学生面临的社会事态及生活出发的思路，在优选中确定首批校本教材的内容，着力开发具有较高现实意义和价值的学校课程，以适应社会进步的需要。

有进行美德教育的《中华传统与历史》、有关奥运和世博介绍的《奥运集锦》、《引领孩子走进EXPO》，与节约型社会相关的《电》、《人生环境――生命之水》，有益于强化锻炼意识和倡导简易锻炼的《民间体育游戏资源册》，还有关注个人与社会“环保”的《绿色家园》、《让世界清洁起来》等。

值得一提的是，这些校本教材，不是简单的已有教科书的延伸，而是着眼于建立学生开放的知识结构，与教科书相联系但更有教科书不可替代的作用。

它将作为让学生延伸知识、锻炼能力，让教师拓展业务、提升能力的重要载体，它丰富课程的内涵，拓宽学生的知识眼界，不仅给学生开辟了求知的“新窗口”，而且给教师开启了教学的“新天地”，成为我校追求高品质教育的一个象征。

（二）确立主体，盘活学生的学
新课标指出：学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本；盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也
是一个学习者的正常需求，是尊重学习个体的表现；
盘活学生资源，是盘活课堂的关键。

学生活了，课才会活；盘活学生资源，是课程改革的关键。

在课堂教学中，运用“前四后四”单元格课堂教学模式、“自主、合作、探究的学习”模式来盘活学生的学。

大胆地“放”。

“放”就是充分给学生以自主权，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。

课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。

让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。

让学生去发现问题，然后知不足，知不足而更努力地学。

让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。

六解放是陶行知先生所倡导的教学思想,即解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。

减除压在学生身上的各种不合理负担,为学生的主动学习创造一个宽松、和谐的课堂氛围。

关注学生的兴趣爱好,允许学生主动探索,甚至允许学生进行试误学习。

在自主性学习活动中,试误学习是一个非常重要的教育命题,主张学习者勇敢地试误,提倡在试误的过程中独立地解决问题。

“三敢”,即学生在课堂教学中要敢想、敢说、敢做,它是与“六解放”相对应的课堂行为反映,是学生在摆脱各种不合理负担,获取相应的合法权益后的应有的学习姿态。

“一自”则是即实现学生的自主学习。

在自主学习的过程中,学习者逐渐养成独立自主的精神,面对不同的问题情境,学习者时刻能够保持一种审慎而批判的态度,迅速作出相应的判断与抉择。

（３）调整课堂时空学习
调整时间。

一节课以32分钟计，教师讲授时间一般不超10分钟。

上课方式：先学后教，即以学生的自学、讨论、交流为主，教师进行导学点评；上课内容：由浅入深，有选择地讲授教材，降低难度，以宽基础为主，且尽量结合学生的生活来讲。

大致有五步：自学、讨论、交流、导学、训练。

以学生讨论交流阶段为主，约占20分钟。

时间的调整，使教堂变成真正的学堂。

调整空间。

教师尽量下讲台，深入学生，缩短彼此间的空间，拉近心理距离；学生座位的灵活安排，根据课时的需要，有时传统同桌，有时前后两桌一组，有时围坐，有时设表演座等。

通过教师、学生位置语的变化，来改变课堂结构形式。

另外，进行教室空间的美化设计，以营造读书氛围。

空间的调整，可诱发学生的课堂活力。

（２）凡参加听课的教师每人一张评课表，表中只设两个栏目：其一为某个教学环节中的无效或低效行为。

其二为你认为如何做才能有效。

听课后及时交到教学主管手中。

由教学主管会同教研组长整理后，再召开组内教师进行总评。

新课程标准要求课堂上多给予学生探究的话题；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦……这一切都要求我们教师把智慧用于盘化课堂教学，构建和谐课堂，创造课堂的新思维上，那么，我们的学生将拥有辉煌的人生，真正享受到课堂教学的诗意与快乐。

所谓教学智慧，是指课堂教学中的教学机智，是教师教育智慧水平在课堂中的具体展现，具体表现为：善于精心而又充分地预设，同时能够随时根据课堂情境变化，灵活机动、富有创意地实施教学行为，敏捷果断地处理意料中的和意料外的教学问题，使之成为有益于课堂效益“增值”的生成性资源，做到善于机智地引入，机智地传授，机智地点拨，机智地发现，机智地应变，机智地转化，在巧妙、精确、发人深省的唤醒、激励和启迪中，给学生以智慧学习的快乐和生命成长的幸福。

从教师教学行为看，课堂教学智慧化就是探索课前智慧地预设教学可能、课堂智慧地生成教学机智、课后智慧地反思教学得失，从而不断提升教学预设智慧、教学应激智慧和教学反思智慧的过程。

4、关于智慧教学的过程
教育不是物品的传输和符号的授受，而是心灵的沟通、精神的
融会，教育者在教学过程中不只是让学生“知道”，更是让学生体
验为何“知道”、感悟何以“知道”。

因而其人格、行为方式、思
维特质等均成为无形的教育力量，潜移默化地影响着学习者；因此，教师只有以其创新精神，发挥创造能力，展开智慧的教育教学，才。