《触摸春天》教学设计(4篇)

《触摸春天》教学设计（4篇）
《触摸春天》教学设计学习目标认识个生字，会写个生字。

正确读写浓郁流连小径穿梭流畅引导悄然竟然灵性经历瞬间扑闪张望概念弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩等词语。

正确流利有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

摘录积累好词佳句。

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

师生共同搜集热爱生命的感人故事图片及影像资料。

《触摸春天》教学设计案第一课时交流资料，分享信息小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文教师导入：同学们介绍的这些热爱生活热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感
受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

(板书：触摸春天)由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?学生交流。

教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字自读课文，读准字音，读通句子。

碰到生字及不好读的句子多读几遍。

同桌对读课文，互相指正评价。

自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

再读课文，自读自悟用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

全班交流解决疑难问题。

(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)合作研读，领悟语句文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找画一画想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感
悟和体会。

(教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟)指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

第二课时品评人物，深化认识同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子?在小组讨论的基础上组织全班交流。

(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)品读欣赏，背诵积累蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。

请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。

(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读)把喜欢的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

下面请同学们自读阅读链接中的内容。

全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会
有这样的发现。

请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。

(教师做相应的补充介绍)布置作业，课下延伸从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

(内蒙古包头市吴秀玲)《触摸春天》教学设计案第一课时谈话导入，揭示课题同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。

那么一些双目失明失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。

没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩生机盎然的。

因为他们是在用心灵触摸春天。

(板书课题)检查预习，认读生字同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

出示生词，检查学生认读情况。

出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线小组合作读课文，互助互学，将课文读准读通。

请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕盲女安静特殊在哪儿来谈。

布置作业抄写生字新词。

搜集海伦·凯勒的故事。

第二课时听写词语，检查反馈听写部分词语。

同桌互相检查纠正。

教师根据听写情况进行重点指导。

研读语句，深化感悟明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。

这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。

与小组同学交流自己的研读结果。

全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。

教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

总结引导学生理解句子深层含义的方法。

联系上下文理解。

联系生活实际理解。

抓住重点词语理解。

品析语言，有感情朗读课文作者对盲女安静的描写极为细致逼真生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

组织学生进行交流。

有感情地朗读课文。

可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

背诵自己喜欢的段落。

总结收获，拓展阅读请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获?教师引导学生从思想内容表达方法学习方法等多角度来谈。

盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。

请同学们快速默读阅读链接。

这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。

谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

布置作业，课下延伸从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以热爱生命为主题的板报。

(内蒙古包头市王成连)《触摸春天》教学设计安徽省铜陵市金口岭小学冯志彦设计理念要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。

阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

语文注重课内外的紧密结合，拓宽学习的渠道，培养学生收信信息的能力。

教材简析《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。

这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

文章文笔细腻，用词丰富优美。

本组以热爱生命为主题。

选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

教学目标学会生字新词。

正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词句。

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学重难点怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

教学流程第一课时一叩解课题，引入情境。

二自读课文，识写生字。

三再读课文，自读自悟。

四布置作业，积累词句。

第二课时一设置情境，导入课文。

欣赏舞蹈《千手观音》片断。

观后谈感受：知道这是什么节目吗?有什么感受?(学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。

)引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。

有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天
吧![古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。

播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

]二品析语言，探究体悟。

自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹?并旁注自己的感受。

小组内交流。

全班交流。

(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。

)出示安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

①为什么你认为这是奇迹?②有什么感受?读读，希望你读得流畅!比较句子：①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么?谁能读出这两句不同的感觉?③出示安静在一株月季花前停下来。

……，正停着一只花蝴蝶。

指名学生读后，问：我喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

出示安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

①自由读读这个句子。

②竟然什么意思，安静本想拢住什么?竟然可以换成什么词?可以用竟然说一句话吗?③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。

安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。

(停顿片刻)你体会到了什么?神奇的灵性指什么?再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。

)④出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

自由读这句话。

读后谈感受。

本文课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。

教师可简要向学生介绍海伦·凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。

读短文后可引导学生想一想，我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

之后若有条件请学生课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

学完本课后可安排一次拓展性学习活动，意在提醒学生搜集热爱
生命的感人故事，办一期墙报，为后边将要进行的口语交际与习作做好准备。

教师可以引导学生以小组合作学习的方式搜集资料，整理资料，合作办报，之后组织墙报展评，让学生在此过程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。

《触摸春天》教学案例（片段）体会句子的含义师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。

这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。

然后，与小组同学交流自己的学习体会。

(学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。

)师：你认为哪些词句含义深刻，为什么?生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这两句话含义挺深。

一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。

所以作者用竟然来表示事情的出人意料，用奇迹来形容这件事的不可思议。

这个奇迹就是安静身上所特有的神奇的灵性。

师：神奇的灵性指的是什么?生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。

生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。

她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

师：是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。

同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。

生：我觉得这句话的含义也很深。

(读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

)刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢?后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。

师：海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

生：我觉得这句话的含义也挺深。

(读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

)师：能谈谈你的想法吗?生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。

张望应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，张望用在她身上似乎有些不够准确。

但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。

蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好!能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

(学生感情朗读课文第自然段)生：谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。

我觉得这句话的含义更深刻。

师：(用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。

)这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。

能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。

生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活热爱生命啊!从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。

在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。