浅谈高中化学教学中的启发性教学
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也提 升 自身 学 习的意识和 能力。而这就需要 营造 出师生互动的课 堂氛 围， 让教 师 的启迪 点燃 学生智 慧的火把 ， 实现 以师生有效 参 与为载体 ， 以学生学力提高为 目的理想课 堂效果。
［ 关键词 ］高 中化 学 课 堂教学 启 发性教 学
启发式教 学法的核 心是“ 激 疑启思 ， 变教为导 ” 。 就是通过 能” 的“ 愤悱” 状态 ， 形成一个 获取知识 、 培养能 力的最佳情 境 ， 学 生学 习掌 握了知识 ， 而且从 心理上也获得 了一种满 足 ， 增强
离 子方程式 怎么和前面 的哪个 一样呢 ？ ” ， 这时 ， 还没发现 这点 “ 那 和Ｈ Ｃ ｌ 反应为 什么能产生 尸 ｃ 俨和 呢 ？ 难道生 成
的学 生也齐 声附和 ，此时教师 引 出离子 方程式和 化学方 程式 的 Ｃ Ｆ 就不会把 Ｐ ｂ Ｃ Ｆ 氧化成 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７ ” 令学生豁然开 朗 。 这 一
的化 学方程式 。
适 时发 问 ， 设疑 启思 ， 使学生产生 “ 心求通而未得 ， 口欲言而不 Ｐ ｂ ０ ２ 中加入浓盐 酸的化学方程 式。 当教师 略加 揭示指 点 ， 他们 即可 意开词 达 ， 恍然 大悟 ， 不 仅让 大部分学生能 得出正确结论 ） 。
书写结果 ： 大部分学 生把 产物 写成 了 Ｐ ｂ Ｃ Ｉ ４。 师： 请你 说说为什么是 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７
离子方 程式也和上述 一样呢 ？ 问题一提 出 ， 学生 又纷纷投 入到 开化学 实验与化学 直观 教学所具 有的鲜明性 、 形 象性 、 直观性 紧张 的思 维 中去 了。 不一会 ， “ 我 找到 了， 硫酸钾溶 液和硝酸 钡 的特点 及其使学生产 生形象思维 作用 ，是 其它手段所 不具 备 溶液 的反 应就是 ” ， “ 硫酸溶液和氯化 钡溶液 的反应也是 ” 。这 形象思 维与抽象思维 的配合及平衡 ，能够形 成 良好 的思维 品 时， 教 师可进 一步拓展 问题 ： 硫 酸溶液和 氢氧化钡溶 液反应 的 质 。因此 ， 在教 学 中还应高 度重视化学实验 与化学直观教 学 。 离子方程 式是不是 ？硫酸氢钠溶液 和氢氧化 钡溶液 反应又如 总之 ， 启发式教 学法的实施 ， 把“ 讲座 ” 改 为“ 学堂 ” ， 把“ 一 何？ 此一石激起 了千层浪 ， 学生 争论 、 书写 ， 当教师发现 学生对 言堂 ” 改 为“ 群 言堂 ” ， 创设宽 松和 谐的气 氛 ， 真正体 现 了经学 这 一知识 已经 有所感悟 ， 就直 接“ 点明” ， 从 而将新知 内化 到学 生为主 体 ， 教师 为主导 的教 学思想 ， 极大提 高 了课堂效 率 ， 唤
的区别 ， 学生也就容 易理解 。 至此 ， 教师并 没有立 即结 尾 ， 而又 反 问“ 拨 雾” ， 同时也 引导学生找到 了核心 问题 的挂靠点 。
继续 提出问题 ： 除 了以上两个反应 ， 有 没有其他 的化 学反应 的
此外， 我 们还注 意到 ， 初 中生化 学思维 品质 的培 养 ， 离 不
教 学 研 究
浅谈高 中化学教学 中的启发性教 学
四 川省 大 竹 中学 （ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）邬 小梅
［ 摘 要 ］对教育 而言 ， 知识 的传 递 ， 需 要通 过启发 性 的渠 道来实现 ， 否则课 堂就 可能成 为知识 灌输 的平 台 ， 而不是知 识创 造 再生成 的平 台。对 高 中化学教 学而言 ， 更需要如 此。毕竟 ， 高 中化 学是高等化 学学 习的过渡 阶段， 已经具 备 了一定 的探 究性 。 因此 ， 高 中化学教 师在教 学过 程必须 凸现启 发性教 学的 目标 ， 让 学生在 参与课 堂教 学的过程 中得 到启发 ， 在 获得知 识 的 同时，
而“ 点 明” 新知 的内涵 。 酸铜溶液和 氯化钡溶 液反应这个实 验 ，并让学 生写 出它的离
师 ：那 Ｐ ｂ Ｏ 和 ＨＣ ｌ 反 应为 什么能 产生
生： （ 齐声 ） Ｐ ｂ和 Ｃ ｌ ２ 反应应该是 ｃ 俨 。
和ｃ 俨呢？
知 。教 师 只要 将学 生零 散杂 乱 、参 差不 齐 的想 法 ，整 理 成 难道生 成的 Ｃ ｌ ２ 就不 会把 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ２ 氧化成 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７
评 价 ：这 两 个 问题 的核 心 是 ＋ ４价 铅 的氧 化能 力 比 Ｃ Ｆ
以学习 “ 离 子方程 式所 表示的 含义 ” 为例， 教师 先演 示硫 强 。
本案例 中 ，教 师敏锐地 考虑到 了学生凭 记忆 给 出正确答 子方程式 。 然后 ， 教师又做 了硫酸钠溶 液和氯化 钡溶 液反应这 案的可能性 ，立即用一个逆 向问题测 试学生对 问题本质 的掌
了学生学 习化 学的兴趣 ， 成为下 一次学 习的动力 。
１ 学 生有所悟 。 教师 来“ 点 明”
师 ：已知 ＋ ４价的铅不稳 定 ，易转化为 ＋ ２价 ，请 写出在 生： Ｐ ｂ ０ ２ ＋ ４ ＨＣ Ｉ ＝ Ｐ ｂ Ｃ Ｉ ＋ ＋ ２ Ｄ（ 由于 该问题 已接 触过 ， 师： 请 大家 分析 本题所 得 出的信 息 ， 写出 Ｐ ６和 反 应
个 实验进行 对比 ，让学 生观察现象并 写出它 的化学方程 式和 握 情况 。 结果证实 ， 大多数学 生对前一 问题 的核心还是 一团迷 离 子方施式 。 学 生写完后可 问学生有何感 想。 有 学生说 ： “ 这个 雾 ， 于是 教师抓住 学生的这一疑 惑 ， 作 了一个简单 的有效反 问
生： 因为 Ｃ ｌ ２ 的氧化性很 强。
新 知识比较单 一或属于后继 型的一些 教学 内容 ，学 生有
能 力通 过 自主学 习完成任 务 ，教师可提供 一些较好 的情 景或 实验 ， 让 学生尽情 “ 挥洒 ” 自己的所见所思 ， 让他 们 自己感悟 新 “ 章” ， 沟通成 “ 网” ， 连接成 具有条 理性和 逻辑 性的 知识链 ， 从
［ 关键词 ］高 中化 学 课 堂教学 启 发性教 学
启发式教 学法的核 心是“ 激 疑启思 ， 变教为导 ” 。 就是通过 能” 的“ 愤悱” 状态 ， 形成一个 获取知识 、 培养能 力的最佳情 境 ， 学 生学 习掌 握了知识 ， 而且从 心理上也获得 了一种满 足 ， 增强
离 子方程式 怎么和前面 的哪个 一样呢 ？ ” ， 这时 ， 还没发现 这点 “ 那 和Ｈ Ｃ ｌ 反应为 什么能产生 尸 ｃ 俨和 呢 ？ 难道生 成
的学 生也齐 声附和 ，此时教师 引 出离子 方程式和 化学方 程式 的 Ｃ Ｆ 就不会把 Ｐ ｂ Ｃ Ｆ 氧化成 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７ ” 令学生豁然开 朗 。 这 一
的化 学方程式 。
适 时发 问 ， 设疑 启思 ， 使学生产生 “ 心求通而未得 ， 口欲言而不 Ｐ ｂ ０ ２ 中加入浓盐 酸的化学方程 式。 当教师 略加 揭示指 点 ， 他们 即可 意开词 达 ， 恍然 大悟 ， 不 仅让 大部分学生能 得出正确结论 ） 。
书写结果 ： 大部分学 生把 产物 写成 了 Ｐ ｂ Ｃ Ｉ ４。 师： 请你 说说为什么是 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７
离子方 程式也和上述 一样呢 ？ 问题一提 出 ， 学生 又纷纷投 入到 开化学 实验与化学 直观 教学所具 有的鲜明性 、 形 象性 、 直观性 紧张 的思 维 中去 了。 不一会 ， “ 我 找到 了， 硫酸钾溶 液和硝酸 钡 的特点 及其使学生产 生形象思维 作用 ，是 其它手段所 不具 备 溶液 的反 应就是 ” ， “ 硫酸溶液和氯化 钡溶液 的反应也是 ” 。这 形象思 维与抽象思维 的配合及平衡 ，能够形 成 良好 的思维 品 时， 教 师可进 一步拓展 问题 ： 硫 酸溶液和 氢氧化钡溶 液反应 的 质 。因此 ， 在教 学 中还应高 度重视化学实验 与化学直观教 学 。 离子方程 式是不是 ？硫酸氢钠溶液 和氢氧化 钡溶液 反应又如 总之 ， 启发式教 学法的实施 ， 把“ 讲座 ” 改 为“ 学堂 ” ， 把“ 一 何？ 此一石激起 了千层浪 ， 学生 争论 、 书写 ， 当教师发现 学生对 言堂 ” 改 为“ 群 言堂 ” ， 创设宽 松和 谐的气 氛 ， 真正体 现 了经学 这 一知识 已经 有所感悟 ， 就直 接“ 点明” ， 从 而将新知 内化 到学 生为主 体 ， 教师 为主导 的教 学思想 ， 极大提 高 了课堂效 率 ， 唤
的区别 ， 学生也就容 易理解 。 至此 ， 教师并 没有立 即结 尾 ， 而又 反 问“ 拨 雾” ， 同时也 引导学生找到 了核心 问题 的挂靠点 。
继续 提出问题 ： 除 了以上两个反应 ， 有 没有其他 的化 学反应 的
此外， 我 们还注 意到 ， 初 中生化 学思维 品质 的培 养 ， 离 不
教 学 研 究
浅谈高 中化学教学 中的启发性教 学
四 川省 大 竹 中学 （ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）邬 小梅
［ 摘 要 ］对教育 而言 ， 知识 的传 递 ， 需 要通 过启发 性 的渠 道来实现 ， 否则课 堂就 可能成 为知识 灌输 的平 台 ， 而不是知 识创 造 再生成 的平 台。对 高 中化学教 学而言 ， 更需要如 此。毕竟 ， 高 中化 学是高等化 学学 习的过渡 阶段， 已经具 备 了一定 的探 究性 。 因此 ， 高 中化学教 师在教 学过 程必须 凸现启 发性教 学的 目标 ， 让 学生在 参与课 堂教 学的过程 中得 到启发 ， 在 获得知 识 的 同时，
而“ 点 明” 新知 的内涵 。 酸铜溶液和 氯化钡溶 液反应这个实 验 ，并让学 生写 出它的离
师 ：那 Ｐ ｂ Ｏ 和 ＨＣ ｌ 反 应为 什么能 产生
生： （ 齐声 ） Ｐ ｂ和 Ｃ ｌ ２ 反应应该是 ｃ 俨 。
和ｃ 俨呢？
知 。教 师 只要 将学 生零 散杂 乱 、参 差不 齐 的想 法 ，整 理 成 难道生 成的 Ｃ ｌ ２ 就不 会把 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ２ 氧化成 Ｐ ｂ Ｃ ｌ ４ ７
评 价 ：这 两 个 问题 的核 心 是 ＋ ４价 铅 的氧 化能 力 比 Ｃ Ｆ
以学习 “ 离 子方程 式所 表示的 含义 ” 为例， 教师 先演 示硫 强 。
本案例 中 ，教 师敏锐地 考虑到 了学生凭 记忆 给 出正确答 子方程式 。 然后 ， 教师又做 了硫酸钠溶 液和氯化 钡溶 液反应这 案的可能性 ，立即用一个逆 向问题测 试学生对 问题本质 的掌
了学生学 习化 学的兴趣 ， 成为下 一次学 习的动力 。
１ 学 生有所悟 。 教师 来“ 点 明”
师 ：已知 ＋ ４价的铅不稳 定 ，易转化为 ＋ ２价 ，请 写出在 生： Ｐ ｂ ０ ２ ＋ ４ ＨＣ Ｉ ＝ Ｐ ｂ Ｃ Ｉ ＋ ＋ ２ Ｄ（ 由于 该问题 已接 触过 ， 师： 请 大家 分析 本题所 得 出的信 息 ， 写出 Ｐ ６和 反 应
个 实验进行 对比 ，让学 生观察现象并 写出它 的化学方程 式和 握 情况 。 结果证实 ， 大多数学 生对前一 问题 的核心还是 一团迷 离 子方施式 。 学 生写完后可 问学生有何感 想。 有 学生说 ： “ 这个 雾 ， 于是 教师抓住 学生的这一疑 惑 ， 作 了一个简单 的有效反 问
生： 因为 Ｃ ｌ ２ 的氧化性很 强。
新 知识比较单 一或属于后继 型的一些 教学 内容 ，学 生有
能 力通 过 自主学 习完成任 务 ，教师可提供 一些较好 的情 景或 实验 ， 让 学生尽情 “ 挥洒 ” 自己的所见所思 ， 让他 们 自己感悟 新 “ 章” ， 沟通成 “ 网” ， 连接成 具有条 理性和 逻辑 性的 知识链 ， 从