部编版语文三年级上册司马光说课(精选3篇)

部编版语文三年级上册司马光说课（精选３篇）
〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗
【说教学目标】
1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【说教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

【课前准备】
教师准备：课件。

【课时安排】
1课时
【说教学过程】
一、导入新课，揭示课题
1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、交流复姓。

二、读准字音，读出韵味
1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。

学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思考
1、方法迁移，自主学习。

（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，交流解疑。

（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

3、全班交流，相机指导。

（1）群儿戏于庭
①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。

孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？
（2）“瓮”与“缸”。

对比区别“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”
①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。

“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

（4）众皆弃去
如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。

）
教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之
①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、交流表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？
四、走近古文，发展语言
1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，灵活讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？
（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？
（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？
教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。

五、丰满形象，延伸课外
司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。

后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。

他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。

如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

六、说板书设计
24、司马光文言文
借助注释借助插图
机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文
〖部编版语文三年级上册司马光说课第【2】篇〗
一、课题简介
我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。

研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。

2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。

3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。

4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。

研究的内容：
1、让学生学习使用批注符号
2、让学生学习用文字批注点评
（1）疏通文字
(2) 感悟联想
（3）质疑问难
（4）赏析评价
（5）填补空白
（6) 概括提要
(7) 写读后感
研究措施：
1备课——教师的批注式阅读
2、预习——学生的自主阅读批注
3、课堂——批注式阅读对话
4、课前课后——写写阅读感受
研究阶段性成果：
这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。

这期间，我进行的：
课前批注五招
1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边
2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。

3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。

4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。

5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。

课中批注五招
1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末
2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？
3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。

4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。

5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。

学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。

这项
策略获吉林市教育科研成果奖。

上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。

看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。

下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。

我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。

一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。

这篇课文讲的是司马光小时候的故事。

写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。

通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。

这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。

这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

二、目标拟定：
教学目标：1、感悟课文内容，培养学生想象的习惯。

2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的习惯，
训练学生的语言表达。

教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。

仿说仿写训练。

三、教学设计
（一）、回顾全文，交代目标
1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。

他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。

花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。

学生连词说主要内容。

兴趣是学习的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

（二）、自主学习，交流训练
1、课件出示学法提示：
（1）、填换词语——（）
（2）、补充空白——……
（3）、提出问题——？
（4）、说心里话——！
2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。

这几招学生都会，很乐意参与学习，为展示自己的能力做准备。

3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。

这时，课件出示一组句子：
（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

（3）、司马光没有跑。

他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

相机指导朗读。

之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。

接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。

先给出例句：
“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。

只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”
这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。

突破了本课的难点。

（三）、写话训练，提高能力
指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：
下课铃响了，——————————————————。

读书课上，———————————————————。

秋天到了，花园里的花————————————————。

〖部编版语文三年级上册司马光说课第【3】篇〗
说教材分析
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文章，对话单元导语，知道了本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素主题是“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”。

对话课后习题：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文；借助注释，用自己的话讲一讲这个故事；这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？对话学生，这是统编教材呈现的第一篇小古文，应让学生感受小古文的特点。

2
说学习目标
1.读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。

2.说出文意，感受到司马光的仁、智、勇，并与王戎对比，拓展学生思维。

3.初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

3
说学习过程
一、导入，揭题激趣
出示“册、典”字的由来，由“古字”引入到“小古文”。

【一是，激发学生兴趣；二是，使学生初步感受到古时候文字多数是写在竹简上的，为后面体会小古文为什么“字简”做好铺垫。

】
二、以《司马光》为例，领悟学习方法
1.读好停顿。

（1）借助拼音，学生自读：读准字音，读好停顿。

预设：“足跌没水中”一句，有的学生可能出错，读成“足/跌没水中”
（2）出示带有停顿符号的文章，学生再读感受。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（若第一环节学生没有出错，则多读几遍，加深印象；若停顿出错，教师也不急于告知答案，而是等待学生理解文意后自己改错。

）
2.读中理解。

（1）借助文后的注释或猜读，说说小古文的意思。

（2）学生自读理解后，教师引导：从哪儿看出是一群？（“群”）“儿”的意思是？（儿童）“戏”呢？（游戏）“庭”呢？（庭院）让学生发现采用“组词”的方式，可以很好地理解文言文。

文中是“群儿戏于庭”，我们是“群儿在干啥”。

在教师引导下，学生能说出“群儿听师课”，初步进行文言文的语言训练。

（3）对于“瓮”的理解，学生比较陌生，出示“瓮”“缸”，让学生借助理解。

（4）读懂司马光。

说一说：你认为司马光是什么样的人？认识司马光的仁、智、勇。

司马光为何具备这些优秀品质呢？出示《司马光》全文，知他“博览群书”。

司马光七岁，凛（lǐn)然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。

自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

3.比较《司马光》文言文版与现代文版的不同。

学生自读比较：有何不同？
5.背诵积累：文言文《司马光》。

【《语文课程标准》评价部分建议：“阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

”在此环节，以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。

在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。

】
三、拓展阅读《道边李苦》，依法自学
1.学习方法：
一读停顿，二读理解，三读思考：王戎是个怎样的人？
2.对比异同
司马光和王戎相什么相似之处，又有什么不同之处？
3.拓展阅读：子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不具。

【语文课程是一项实践性课程，学生的语文能力是通过反复实践
习得的。

为此，学完《司马光》之后，拓展阅读《道边李苦》，进一步巩固文言文三读法：一读停顿、二读理解、三读背诵。

通过两篇文章的对比阅读，使学生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司马光是机智，王戎是理智，激活了学生的思维力。

】
4
专家评课
毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。

英春的说学习目标有三个：
第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。

她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。

第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。

英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。

重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如“瓮”和“缸”的区别，如“弃”、“去”等重点字的理解等。

语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。

与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。

但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。

第三块延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不忧、勇者不惧”，把语文与做人，与传统文化很好地融合。

第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

英
春老师在开始时用“册、典”的导入，引起动机，让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。

古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。

一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。

另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。

教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。

所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。