用好“快乐读书吧”，推进整本书阅

|
统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：
“统编本教材专治不读书。

”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，
“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。

因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。

一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力
教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。

教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级
化的阅读书目，关注学生阅读的
整体过程，唤醒学生内在的阅读
动力和持久力。

首先，推荐书目要力求“全”。

事先为学生储备大量契合他们认
知能力的主题化书目，有助于学
生根据自身的兴趣爱好，灵活且
游刃有余地选择、确定自己阅读
的类型，同时也为更多学有余力
的学生提供适合他们个性化阅读
的书目。

以二年级上册“快乐读
书吧”为例，编者推荐的主题是童
话故事，在教材推荐的童话书目
的基础上，我们还可以推荐多维
的个性化阅读书目，比如《有魔力
的怪草莓》《大林和小林》《没头脑
和不高兴》等。

教师要充分发挥
教材推荐书目所起的辐射、引领
作用，抓住其中最为典型的书目，
比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设
置统整性问题：课文中的主人公
有着哪些与众不同的经历？引导
学生充分观察插图，在图文结合
中运用推测揣摩的方法展开导
读，使学生自然而然地投身于整
本书的阅读，对整本书形成初步
的整体印象。

在这样的基础上，
教师就可以尝试利用一本带动多
本，将其他个性化的书目推荐给
学生，相机构建层级化的课外阅
读体系。

其次，关注过程要力求“全”。

“快乐读书吧”的教学，所要关注
的范畴绝不应该仅仅限定在一节
课的教学中，而需要将整本书阅
读的全过程纳入教师关注的体
系。

因此，教师不宜对学生整本书
的阅读提出过于统一的模式，而
要激励学生依托自身的兴趣爱
好、阅读能力，合理设置阅读规
划，并私人订制属于自身的阅读
方式，教师对学生的自主性规划
进行适当指导，并关注学生阅读
的全过程。

利用“快乐读书吧”中所推
荐的阅读书目，全程关注学生的
阅读状态，不仅可以让学生深入
有效地接触相关书目，同时也能
够让学生在现有阅读能力的基
础上，提升整本书阅读的效率，
在达成教材所设定的基本目标文|黄德烨
阅读教学
26
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
小学语文教学·园地2022.08
的基础上，更多地契合学生个性化的阅读体验，最终让学生爱上阅读整本书。

二、关注“细”字，见微知著中落实语文要素
教材中“快乐读书吧”在每期所设定的主题看似微小，但都贴合学生的阅读实际，具有较强的实践价值和操作意义。

因此，教师除了关注推荐的书目之外，更需要将快乐读书的导读重心聚焦在阅读要素的层面上，并依托学生内在的思维认知规律，将阅读要素拆解细分成为多个要素，降低学生完成目标的难度，在梯度化和层级化的训练体系中提升学生的阅读能力。

以三年级下册“快乐读书吧”为例，教材推荐的都是寓言类文本，重在指导学生形成阅读寓言的基本策略。

为此，教师就可以依循“快乐读书吧”所设定的阅读策略，首先着力引导学生理解寓言故事的内容和情节。

可以根据寓言故事具体内容的不同，让学生根据思维导图，梳理故事情节发展的轨迹，读懂寓言故事；可以紧扣人物在故事情境中的具体言行细节，了解寓言故事；也可以聚焦人物最终的命运，把握寓言故事的主体内容……其次，阅读寓言故事，除了理解文本故事之外，还需要从故事的情节中获取深刻的道理。

因此，依托“快乐读书吧”所提供的方法策略，教师可以引导学生用故事中不同人物的不同命运，理解深刻的哲理；也可以结合生活实际，与故事中的人物形成彼此照应之势，获取寓言故事带给读者的启发；也可以鼓励学生将从寓言故事中所获取的经验，运用到自身的生活实际中，指导生活。

如此一来，教师就对“快乐读书吧”所设置的语文要素进行了有效分解和落实，在循序渐进的过程中，让学生收获了丰富的阅读经验。

三、凸显“深”字，循序渐进中
提升阅读能力
阅读是学生利用原始经验，
与整本书进行碰撞的个性化行
为。

教师要充分尊重学生，找准学
生阅读的起点，把握学生与整本
书之间的交融维度，积极推动学生
深入探究、细读品味，从一个知识
点，触发知识类群，引领学生在高
效阅读状态下获得文化理解、生命
成长、思维提升、语言能力提升。

学习了三年级下册寓言单元
中的《陶罐和铁罐》《守株待兔》
《池子与河流》等寓言故事之后，
学生已经获取了阅读寓言故事的
基本方法。

教学这一册“快乐读书
吧”，教师可以将重点聚焦在必读
书目《中国古代寓言故事》上，引
导学生回顾单元学习寓言类课文
时所获取的方法，在读懂故事的
基础上，探寻其中所蕴藏的道理，
并让学生联系自己的生活实际学
以致用，紧扣文本中的故事情景
和蕴藏的道理，挑选一个自己最
感兴趣的寓言，与同学们进行分
享。

在交流过程中，教师要鼓励学
生用自己的话说清楚故事的来龙
去脉，尤其要关注主人公在故事
中的具体言行,以及与最后结果
之间的逻辑关系，从而在洞察实
际的过程中，明白文本所蕴藏的
道理。

对于整本书的阅读指导，教
师既要从整体入手，同时也需要
对核心部分、典型部分进行深入
聚焦。

基于寓言类文本的基本特
色，教师可以在学生整体把握整
本书特点的基础上，将指导的重
点聚焦在“奇怪”这一价值点上，
并从整本书中选择《掩耳盗铃》
《画蛇添足》《郑人买履》这三个典
型故事，在导读课堂上让学生现
场阅读。

学生经历了自主阅读、小
组分享、全班交流等环节之后，与
故事中的人物展开深入有效的对
话，形成认知上的共鸣，并将阅读
策略和阅读成果由一篇拓展到整
本书的阅读过程中。

如《中国古代
寓言故事》中的主人公言行都很
奇特，故事以近乎夸张的手法展
现了人物言行上的巨大问题，引
发了一系列令人啼笑皆非的故
事，寓言中的哲理就蕴藏在主人
公的言行过程之中。

随后，教师
可以组织学生借助角色表演的
方式，对寓言故事中奇人怪事进
行审视，鼓励学生以多维视角展
现自己的个性化理解，让导读课
堂充满情趣，激活学生的阅读主
动性，让学生进一步感受古代寓
言故事独有的魅力。

如果阅读停留在审视客观世
界或他人故事的层面，而缺乏自
身的内在思考，那学生的思维就
只能停留在表面化的层次上。

事
实上，真正的阅读需要由人及己，
需要在理解文本大意并形成情感
共鸣的基础上，观照自身的生活
实际。

在文本与生活的彼此映照
中，洞察寓言所蕴藏的深刻道理，
以此指导自身的现实生活。

因此，
阅读每一篇寓言故事，教师都应
该引导学生多与自身的生活实际
相联系。

比如：在我们现实生活
中，是否也存在着这样的事？在现
实生活中，我们该怎样才能避免
这样的事？……只有真正与自己
的生活相关联，才能理解中华优
秀传统文化中劝诫类寓言和讽刺
类寓言所蕴含的真实价值。

因此，
教学“快乐读书吧”，不能仅仅着
力于学生内在阅读动力的激发，
更为重要的是能引导学生联系自
己的生活实际，开启他们的思维，
进而提升他们的阅读能力。

教材中的“快乐读书吧”蕴藏
着编者的匠心独运。

教师要把握
“快乐读书吧”的编写原则，结合
学生的实际和书目的特点，彰显
读书的教学价值，激发学生阅读
整本书的动力。

（作者单位：江苏扬州市梅岭
小学西区校）
责任编辑田晟
27 Copyright©博看网. All Rights Reserved.。