1 学前儿童心理健康指导与辅导12353 ====
学前儿童心理健康与辅导
中班教案设计思路：中班幼儿会对自己身体各部位以及用处感兴趣，通过这个活动，能够让幼儿进一步了解一些身体主要部位的名称和功用，知道自己长大了，进而增强保护身体部位的意识，能为自己的成长感到高兴。
活动名称：身体上的器官活动目标：1、通过探索身体各器官，进一步了解各器官的名称、功能。
2、增强保护身体部位的意识，为自己的成长而高兴。
活动准备：人体轮廓图，绘画纸，笔若干活动过程：一、说说身体的器官。
——了解身体各器官的名称及他们的功能。
提问1：我们每个人身上有许多的器官，你能说出它们的名称吗？提问2：请指给大家看看，它们长在哪里？有什么作用？小结：长在脸上的器官叫五官，能够让我们看到事物、闻到香味、听到声音、尝到味道。
手和脚可以称为四肢，能够让我们走路，做许多的事情。
二、找找“一个和一对”。
——进一步探索身体各器官，增强保护身体部位的意识。
1、出示人体轮廓图是，请幼儿从头开始往下找。
提问：说说哪些器官我们身上只有一个？（教师用笔画画出幼儿说到的器官）小结：我们身上有一个头、一只鼻子、一张嘴巴……。
提问：再找找，我们身上哪些器官是一对？它们长在哪里？（教师用记号笔勾勒或画出幼儿说到的器官。
）小结：我们身上有一双手、两个肩膀、两只耳朵……，我们的身上有各种器官，他们都有着不同的用处，所以我们需要保护自己的身体，保护这些有用的身体器官。
三、画出身体上的器官。
——为自己的成长感到开心。
提问：小结：我们身体的器官原来本领那么大，它随着我们小朋友的长大，也在不断地成长，现在，我们就来画一画这些身体器官吧！（每个幼儿取出纸笔进行绘画，画完后相互介绍自己画的内容。
）反思总结：本节活动通过了解身体各器官的名称和用途，增强幼儿在平时对它们的爱护，并且为自己有用的身体感到开心，为自己的成长感到开心，结束部分的画一画，能够让幼儿进一步巩固认识，画完的小虎介绍能够让幼儿在提高自我意识的同时关注他人。
大班教案：设计思路：出入大班的孩子，随着自我意识的悄然增长，他们惊奇的发现自己在变化，在长大。
2017年10月自学考试12353 《学前儿童心理健康与辅导
2017年10月自学考试12353《学前儿童心理健康与辅导课程代码：12353一、单项选择题1．1~2岁婴幼儿的注意是无意注意占优势，注意时间一般为A．1~5分钟 B．5～10分钟 C．10~15分钟 D．15~20分钟2．下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会环境因素的是A．托幼机构 B．动机 C．先天素质 D．情绪3．3~4岁幼儿独立意识逐渐增强，同时执拗行为也非常强烈，被称为A．执拗期 B．自主期 C．叛逆期 D．第一反抗期4．下列不属于儿童行为治疗内容的是A．阳性强化法 B．消退法C．非指导性游戏法 D．系统脱敏法5．家长给予孩子适度的关爱与限制，能以平等的身份与孩子进行交流与沟通，并能接纳孩子们的合理意见和态度，这属于A．权威型家庭教养 B．专制型家庭教养C．溺爱型家庭教养 D．忽视型家庭教养6．刻板性运动在幼儿中最常见的现象是A．拔毛 B．弹指 C．拍手 D．吮手指7．下列不属于留守儿童常见的心理问题的是A．道德、价值观偏差 B．消极退缩C．抑郁 D．攻击逆反8．以下属于对立违抗性障碍的典型表现的是A．经常退缩 B．经常暴怒 C．经常恐惧 D．经常自伤9．幼儿的行为障碍不包括A．注意力缺陷多动性障碍 B．刻板性运动障碍C．社会功能障碍 D．强迫症10．下列不属于造成儿童遗尿症的可能原因是A．器质性原因 B．睡眠障碍C．家庭教养方式 D．强烈的心理刺激11．对儿童进行心理评估的时候，评估人员不能在未征得监护人同意的前提下，轻易泄露被评估儿童心理行为的评估结果，这体现了A．发展教育性原则 B．综合性原则C．客观性原则 D．保密性原则12．下列不属于儿童心理发展的诊断性评估工具的是A．格赛尔发育量表 B．韦克斯勒学前儿童智能量表C．丹佛发育筛查 D．麦考锡儿童能力表二、填空题13．按照涉及的心理领域划分，心理评估方法包括情绪行为评估、、等。
14．国内外很多研究表明，是幼儿身心发育的重要奠基时期，尤其是最迅速的时期。
0-1岁学前儿童心理健康保健要点
0-1岁学前儿童心理健康保健要点
1. 建立稳定的情感联系：与婴幼儿保持亲近的关系，提供安全感和信任感。
2. 提供健康的生活环境：保持室内空气的清新，室温适宜，避免噪音和过度刺激。
3. 提供营养均衡的饮食：确保提供足够的蛋白质、维生素、矿物质和足够的水。
4. 提供足够的睡眠：养成良好的睡眠习惯，每天保证足够的睡眠时间。
5. 促进身体发育：提供适当的运动和活动，鼓励婴幼儿学会爬、走等基本动作。
6. 提供充足的社交机会：与同龄的婴幼儿互动、玩耍，促进语言和社交能力的发展。
7. 建立规律的生活习惯：养成规律的饮食、睡眠和活动时间，培养良好的自理能力。
8. 提供安全的环境：确保婴幼儿周围没有危险物品，家居安全设施完善。
9. 提供足够的关注和鼓励：及时回应婴幼儿的需求和情感表达，给予积极的支持和认可。
10. 定期进行健康检查：保证婴幼儿的生长发育和身体健康情
况得到及时关注。
学前儿童心理健康指导的目标与原则
师生总动员
[设计意图与目标] 通过对案例的分析讨论,巩固对本项目知识的学习,学会利用本项目所学 的心理健康指导原则与方法,对学前儿童的心理健康问题进行分析与指导。 [活动准备和过程] １．教师呈现案例,请学生对案例进行小组讨论分析。 ２．学生以小组为单位制定对案例中两个小朋友进行心理指导的方案。 ３．在班级进行集体交流。
学前儿童心理健康指导的总目标: 促进全体学前儿童心理健康发展,充分开发学前儿童潜能,培养 学前儿童积极、乐观、向上的心理品质和健全人格,提升其幸福感 ,为其终身幸福奠定基础。
三、学前儿童心理健康指导的具体目标
(一) 预防与矫正心理与行为问题 １．预防未发生的心理与行为问题 ２．矫正已发生的心理与行为问题
师生总动员
案例２:任性的灵灵 一名叫白灵灵的孩子,给人印象深刻。她是一个非常聪明的孩子,她的 妈妈抱怨说这孩子淘气任性,不听话,想要的东西哭闹着要,不到手不罢休; 不按照大人的要求去做,抗拒、不服从大人管教,你让她去做的事,她偏不去 做,你不让她去做的事,她偏去做,或者表面上答应内心不服,当大人不在旁 边时,就由着自己的性子来。家长担心,孩子如此任性,将会严重影响其个人 健康成长,可是不知采取什么方法引导她,让她改掉身上的坏毛病。
三、学前儿童心理健康指导的具体目标
(二) 培养良好心理品质和健全人格 １．使学前儿童具有良好的自我意识 ２．培养学前儿童果断、积极、乐观、开朗的性格 ３．培养学前儿童初步的交往能力和关爱他人的品格 ４．发展学前儿童初步的创造精神 ５．培养学前儿童积极的情绪情感 ６．培养学前儿童良好的意志品质
学前儿童心理健康 指导的原则和方法
师生总动员
实践活动: [案例分析与讨论]
案例１:胆小的洋洋 洋洋,男,４岁。最近一段时间不知道为什么变得非常胆小,晚上不敢一 个人上厕所,不敢一个人进房间,睡觉也要人陪,以前可不是这样啊! 他是不 是吓着了呀? 这可怎么办? (最近,好多家长都反映这样的情况,仔细想想,这 些孩子在幼儿园没有发生什么异常,也没有被什么吓着。这是怎么回事?)
学前儿童心理卫生与辅导
学前儿童心理卫生与辅导1. 了解学前儿童的心理特点学前儿童的心理发展就像是一个小小的花园，五彩缤纷、活力四射。
他们的情感和认知能力正在快速成长，简直就像是春天里绽放的花朵，各种情绪交织在一起，时而开心，时而烦恼，甚至还会突然来个小暴走，真让人哭笑不得。
你想想，孩子们就像是在一场无尽的冒险中探索世界，他们的好奇心旺盛得不得了，常常会问一些让大人也觉得困惑的问题：“为什么天是蓝色的？”“蚂蚁为什么不穿鞋子？”这时，我们大人可得耐心点，别让孩子们的求知欲被冷水浇灭了。
在这个阶段，孩子们的自我意识也开始萌芽，他们慢慢意识到自己和别人的不同，开始学会表达自己的情感和需求。
可有时，他们的情感就像调皮的小精灵，捉摸不定，让父母和老师有点措手不及。
比如，一会儿在玩具堆里开心得像个小太阳，下一秒却因为小朋友抢了他的玩具，眼泪就哗啦啦地掉下来，哭得跟个小猪似的。
这时候，我们得给他们一些情感上的支持，告诉他们，没事儿，哭一哭就好，咱们一块儿想想办法。
2. 心理卫生的重要性心理卫生对于学前儿童就像是身体健康一样重要，不能掉以轻心。
孩子们在成长过程中，心理的健康发展会直接影响他们的社交能力、学习能力，甚至将来的心理素质。
试想一下，如果孩子在小的时候就能学会如何管理自己的情绪，那将来在面对挫折时就能更加从容不迫，简直是受益终身啊！所以，心理辅导就像是给孩子们打上了心理的“安全绳”，让他们在成长的过程中不至于摔得很疼。
在日常生活中，父母和老师要多留心孩子们的情绪变化。
比如，看到他们脸上挂着小小的愁眉苦脸，咱们可以轻声问问：“宝贝，是不是哪里不开心呀？”有时候，孩子们就是需要一个出口，把心里的小秘密说出来，哪怕只是说说“我今天不想上幼儿园”，也能让他们心里舒服很多。
别小看这些小对话，长期下来，孩子们就能建立起健康的心理沟通能力。
3. 心理辅导的技巧那么，怎样进行心理辅导呢？这里有几个小技巧，大家可以参考一下哦！首先，最重要的是倾听。
12353 学前儿童心理健康与辅导 自考考试大纲
湖北省高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：学前儿童心理健康与辅导课程代码：12353Ⅱ课程内容与考试目标（考核知识、考核要求）第一章学前儿童心理健康概述一、学习目的与要求通过本章学习，了解有关学前儿童心理健康概念的含义以及演变过程；掌握学前儿童心理健康的特征，初步了解研究学前儿童心理健康的目的、内容和方法。
二、课程内容第一节学前儿童心理健康的概念一、学前儿童心理健康概念的内涵心理和社会适应处于健全状态。
二、学前儿童心理健康的演变国内外有关心理健康的概念的由来及历史发展。
第二节学前儿童心理健康的特征一、学前儿童心理健康判断标准统计学、病理学、理想状态及适应过程标准。
二、学前儿童心理健康的标志智力、情绪、人际交往、行为和性格特征。
第三节学前儿童心理健康的意义和内容一、学前儿童心理保健的意义预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大心理效能。
二、学前儿童心理健康的内容改善环境、心理健康教育、心理辅导等。
三、考核知识点（一）学前儿童心理健康的内涵（二）学前儿童心理健康概念的由来及发展（三）学前儿童心理健康的意义和内容（四）学前儿童心理健康的判断标准（五）学前儿童心理健康的标志四、考核要求（一）学前儿童心理健康的内涵1.识记：心理健康的含义。
2.领会：联合国世界卫生组织对健康所下的定义。
（二）学前儿童心理健康概念的由来及发展1.识记：学前儿童心理健康概念发展过程中的代表人物。
2.领会：学前儿童心理健康概念的由来和发展。
（三）学前儿童心理健康的意义和内容1.识记：学前儿童心理保健的意义。
2.领会：学前儿童心理健康的内容。
（四）学前儿童心理健康的判断标准1.识记：学前儿童心理健康的10条标准。
2.领会：统计学、病理学意义上的标准；理想状态及适应过程标准。
（五）学前儿童心理健康的标志1.识记：反映学前儿童生长发育的常用指标。
2.领会：智力、情绪、人际交往、行为和性格特征。
3.应用：从智力、情绪、人际交往、行为和性格五个方面判断学前儿童的心理健康。
学前儿童心理健康指导
学前儿童心理健康指导学前儿童正处于身心发展的关键时期，他们的心理健康对于未来的成长和发展至关重要。
在这个阶段，孩子们开始探索世界、建立人际关系、发展认知和情感能力。
因此，为学前儿童提供良好的心理健康指导是家长和教育工作者的重要责任。
一、学前儿童心理健康的重要性健康的心理是学前儿童正常学习、生活和发展的基础。
它有助于孩子形成积极的自我认知，培养良好的情绪管理能力和社会适应能力。
心理健康的孩子通常更自信、乐观，能够积极面对生活中的挑战，更容易与他人建立良好的关系。
相反，如果学前儿童在这个阶段出现心理健康问题，可能会对其未来的发展产生长期的负面影响。
例如，焦虑、抑郁等情绪问题可能会影响孩子的学习兴趣和成绩，社交恐惧可能导致孩子难以融入集体生活，行为问题可能会引发亲子关系和师生关系的紧张。
二、影响学前儿童心理健康的因素1、家庭环境家庭是孩子成长的第一环境，父母的教养方式、家庭氛围等对孩子的心理健康有着深远的影响。
过于严厉或溺爱的教养方式都可能导致孩子出现心理问题。
家庭关系不和谐，如父母经常争吵，会让孩子感到不安和恐惧。
2、幼儿园教育幼儿园是学前儿童除家庭外最重要的活动场所。
教师的教育方法、同伴关系等都会影响孩子的心理状态。
如果教师不尊重孩子的个性和需求，或者孩子们之间存在欺凌等不良行为，都可能对孩子的心理健康造成伤害。
3、遗传因素遗传因素在一定程度上也会影响学前儿童的心理健康。
某些心理疾病，如自闭症、多动症等，可能与遗传有关。
4、社会环境社会文化、媒体等也会对学前儿童的心理产生影响。
例如，不良的电视节目或网络内容可能会给孩子带来负面的心理暗示。
三、学前儿童常见的心理健康问题1、分离焦虑当孩子初次离开父母进入幼儿园时，可能会出现分离焦虑，表现为哭闹、不愿上学等。
2、社交恐惧有些孩子在与他人交往时会感到紧张、害怕，不敢主动与人交流。
3、行为问题如攻击性行为、注意力不集中、过度依赖等。
4、情绪问题如脾气暴躁、容易哭闹、过度胆小等。
学前儿童心理健康指导
学前儿童心理健康指导学前儿童正处于身心发展的关键时期，他们的心理健康对于未来的成长和发展至关重要。
在这个阶段，孩子们开始探索世界，建立自我认知，形成情感和社会关系。
因此，为学前儿童提供适当的心理健康指导是每个家长和教育工作者的重要责任。
一、学前儿童心理健康的重要性健康的心理状态有助于学前儿童建立积极的自我形象和自信心。
当孩子们感到自己被接纳、被爱，并且能够成功地完成一些任务时，他们会相信自己有能力面对生活中的各种挑战。
良好的心理健康还能促进学前儿童的情感调节能力。
他们能够更好地应对挫折、焦虑和愤怒等情绪，学会用恰当的方式表达自己的感受，而不是通过哭闹、发脾气等不良行为来宣泄。
另外，心理健康的学前儿童在社交方面往往表现得更出色。
他们懂得与他人分享、合作和关心他人，能够建立良好的人际关系，这对于他们适应社会生活具有重要意义。
二、影响学前儿童心理健康的因素家庭环境是影响学前儿童心理健康的首要因素。
一个温馨、和谐、充满爱的家庭能够给孩子提供安全感和稳定感。
相反，父母经常争吵、家庭成员关系紧张会让孩子感到焦虑和恐惧。
父母的教养方式也对孩子的心理产生深远影响。
过度溺爱可能导致孩子任性、自私；过于严厉则可能让孩子变得胆小、自卑。
幼儿园的教育环境同样重要。
教师的关爱、同伴之间的互动以及教学活动的组织形式都会影响孩子的心理发展。
社会文化因素也不可忽视。
例如，媒体中的不良信息、社会对儿童的过高期望等都可能给学前儿童带来心理压力。
三、学前儿童常见的心理问题分离焦虑是学前儿童常见的问题之一，尤其是在刚入园时。
孩子会因为与父母或熟悉的照顾者分开而感到不安和恐惧，表现出哭闹、拒绝入园等行为。
攻击性行为也是需要关注的。
有些孩子可能会通过推搡、打人等方式来表达自己的不满或争夺物品。
还有一些孩子可能会出现胆小、孤僻的情况，不愿意与他人交流和参与集体活动。
四、学前儿童心理健康指导的方法首先，要为孩子营造一个温暖、和谐的家庭氛围。
父母要多陪伴孩子，与他们进行亲密的互动，让孩子感受到家的温暖和安全。
学前儿童心理健康指导
学前儿童心理健康指导导语：学前教育是指对3-6岁幼儿进行启蒙教育的阶段，这是儿童成长中非常重要的时期。
在这一阶段，儿童的身心发展迅速，他们开始与外界建立联系，形成与他人交往的基础。
因此，学前儿童心理健康教育对于他们的全面发展至关重要。
本篇文章将围绕学前儿童心理健康指导进行论述，内容包括儿童自我意识的培养、情绪管理与表达、社交技能的培养等方面。
一、培养儿童自我意识自我意识是指儿童对自我存在的感知和认识。
在学前教育中，培养儿童的自我意识对于他们的心理健康发展具有重要意义。
教师可通过以下方式来促进儿童自我意识的培养：1. 运用启蒙性教育：利用游戏、乐队、自由作画等活动，引导儿童关注自己的行为和表现，使其更加了解自己。
2. 鼓励儿童作出选择：提供选择的机会，例如让儿童选择午餐中的菜肴，培养其自主决策的能力。
3. 引导儿童表达感受：倾听儿童的内心想法和感受，帮助他们更好地表达自己。
二、情绪管理与表达儿童情绪管理与表达能力的培养对于心理健康的发展至关重要。
在学前教育中，教师可以采取以下策略来帮助儿童良好地管理情绪并有效表达：1. 给予情绪认同：教师应积极理解并接纳儿童的情绪，鼓励他们感受情绪，并提供适当的安慰和支持。
2. 情绪识别训练：通过游戏和图片等教具，帮助儿童学会识别和区分不同的情绪，并学会利用适当的方式表达自己的情感。
3. 情绪调节策略：教授儿童一些情绪调节的方法，如深呼吸、自我放松等，帮助他们更好地管理情绪。
三、培养儿童社交技能学前教育时期是儿童社交技能形成的重要时期。
良好的社交技能对儿童的社交互动和心理健康发展有着积极的影响。
下面是一些培养儿童社交技能的方法：1. 创设社交情境：在幼儿园中创设各种社交活动，如小组合作游戏、角色扮演等，帮助儿童主动参与社交。
2. 学会分享与合作：培养儿童分享玩具、合作解决问题的意识，提高他们的合作能力和团队意识。
3. 倾听和尊重：教师要倾听儿童的意见和建议，尊重儿童的选择，给予他们充分的关注和认可。
学前儿童心理健康指导
学前儿童心理健康指导引言:学前教育是一个关于学龄前儿童发展的阶段，这个阶段正是儿童心理健康发展的关键时期。
学前儿童心理健康指导是指通过合理的教育方法和策略，帮助学前儿童建立健康的心理状态，促进其全面发展。
本篇文章将深入探讨学前儿童心理健康指导的重要性、方法和策略，并指出如何在实践中落地。
一、学前儿童心理健康指导的重要性每个孩子都有自己独特的人格和心理特点，由于学前阶段是孩子心理发展的关键时期，所以学前儿童心理健康指导至关重要。
对于学前儿童来说，一个良好的心理健康状态对于他们日后的学习、生活和社交能力的发展至关重要。
1.学前儿童心理健康指导能够促进儿童的社交能力发展。
在学前阶段，儿童开始接触社会化的环境，通过与其他儿童和成人的互动，他们能够学会与人相处、合作和沟通等社交技巧。
而良好的心理健康状态能使他们更加自信，主动参与到社交活动中，提高他们的社交能力。
2.学前儿童心理健康指导有助于培养儿童的情绪管理能力。
学前儿童常常会面临各种各样的情绪困扰，比如焦虑、害怕、生气等。
通过心理健康指导，儿童能够学会识别和表达自己的情绪，并找到适当的方式来管理和调节情绪，从而更好地适应学习和生活环境。
3.学前儿童心理健康指导能够促进儿童的认知发展。
在学前阶段，儿童开始进行基本的认知活动，如观察、分类、记忆等。
通过心理健康指导，教师可以帮助儿童培养好奇心、探索欲望和解决问题的能力，从而促进他们的认知发展。
二、学前儿童心理健康指导的方法和策略为了有效地进行学前儿童心理健康指导，教师需要掌握一些有效的方法和策略。
以下是几种常用的方法和策略：1.培养良好的师生关系。
教师应该与学前儿童建立亲密的关系，关注每个儿童的需求和情感上的变化。
通过建立信任和尊重的关系，教师可以更好地了解儿童的内心世界，并及时给予适当的指导和支持。
2.提供适应性的教学环境。
学前儿童需要一个温馨、舒适和安全的环境来学习和成长。
教师应该根据儿童的不同特点和需求，为他们提供适当的学习资源、教具和活动，以满足他们的学习需求。
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童是指3岁到6岁的幼儿，这个年龄段的儿童正处于身体、认知、语言、社交等各方面发展迅速的阶段。
学前儿童的心理健康对其未来的成长和发展有着至关重要的影响。
因此，家长和老师需要密切关注学前儿童的心理健康，并及时给予他们必要的心理辅导。
以下是一些关于学前儿童心理健康与辅导的建议：
1. 建立安全感：学前儿童常常会感到不安全和无助，因此建立一个安全稳定的环境非常重要。
例如，给孩子提供一个稳定的日常生活，包括规律的作息时间和充足的睡眠时间等。
2. 鼓励自我探索：学前儿童正在经历各种新鲜的事物和情境，鼓励他们勇敢地尝试和探索，可以帮助他们发展自信心和独立性。
3. 正面引导情绪：学前儿童常常难以控制自己的情绪，当他们感到愤怒、沮丧或害怕时，家长和老师需要给予积极的引导和支持，例如通过安慰、倾听和鼓励来帮助他们平复情绪。
4. 提供适当的挑战：学前儿童渴望学习和成长，但是过于简单或过于困难的任务都会让他们失去兴趣。
因此，提供适当的挑战，可以帮助他们保持动力和热情。
5. 培养社交技能：学前儿童正在发展自己的社交技能，但是缺乏经验和技巧。
家长和老师可以通过游戏、角色扮演等方式来帮助他们建立社交技能和人际关系。
总之，学前儿童心理健康与辅导非常重要，家长和老师可以通过以上方法来帮助孩子健康成长，并为其未来的发展打下坚实的基础。
幼儿园学龄前儿童心理健康辅导 幼儿园情绪管理
幼儿园是学龄前儿童生活中非常重要的阶段，这个阶段对于孩子的心理健康起着至关重要的作用。
幼儿园的情绪管理对于儿童的心理健康辅导具有极其重要的意义。
以下将从幼儿园学龄前儿童心理健康辅导和幼儿园情绪管理两个主题展开讨论。
一、幼儿园学龄前儿童心理健康辅导1. 什么是学龄前儿童心理健康辅导？学龄前儿童心理健康辅导是指对3-6岁幼儿进行的心理健康问题的预防和干预工作。
针对学龄前儿童的心理健康特点和问题，进行科学的、系统的辅导，旨在帮助孩子建立积极的心理状态和心理品质，为其健康成长打下良好的心理素质基础。
2. 学龄前儿童心理健康辅导的重要性（1）学龄前儿童是心理健康问题的高发期，他们的心理健康状况直接关系到其未来的发展和成长。
（2）学龄前儿童的心理特点和问题往往与成人不同，需要有针对性的干预和辅导。
（3）学龄前儿童心理问题如果得不到及时有效的干预和辅导，易导致情绪问题、人际问题、学习问题甚至心理障碍等。
3. 学龄前儿童心理健康辅导的内容（1）情绪管理：帮助学龄前儿童理解情绪、表达情绪，学会情绪调节和情绪应对，培养健康的情绪态度。
（2）社交技能：培养学龄前儿童的交往能力、合作能力和解决问题能力，促进其与他人的良好关系。
（3）自我认知：引导学龄前儿童了解自己，树立积极的自我认知和自尊心，培养自信、自律和自我控制能力。
（4）心理健康教育：向学龄前儿童传播心理健康知识，引导其形成正确的心理健康观念，提高心理健康意识。
二、幼儿园情绪管理1. 幼儿园情绪管理的定义幼儿园情绪管理是指对学龄前儿童情绪行为进行干预、引导和疏导的一系列有目的、有计划的行为。
通过制定合理的情绪管理目标和计划，帮助学龄前儿童建立健康的情绪态度和情绪行为，促进其全面发展。
2. 幼儿园情绪管理的意义（1）幼儿园情绪管理是保障学龄前儿童心理健康的重要保障措施。
（2）幼儿园情绪管理是培养学龄前儿童良好情绪行为的重要途径，有利于提高学龄前儿童的适应能力和应对压力的能力。
学前儿童心理健康指导注意要点
学前儿童心理健康指导注意要点
1、不过分地关心孩子:过分关心容易使孩子过度地以自我为中心，认为人人都应该尊重他，结果成为自高自大的人。
2、不要贿赂孩子:要让孩子从小知道权利与义务的关系,尽义务
不能享受权利。
3、不要太亲近孩子:应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。
4、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情: 孩子的自信心多半是
由做事成功而来,强迫他们做力所不能及的事情，只会打击他们的自
信心。
5、不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂:打骂会使孩子养成、胆怯、逃避等不健康心理，甚至导致反抗、残暴、说谎离家出走等异常行为。
6、不要欺骗和无谓地恐吓孩子:吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会服从了。
7、不当众批评孩子:不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子，这会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。
8、不要过分夸奖孩子:孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。
9、不要对孩子喜怒无常:这样会使孩子敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。
10、要帮助孩子去分析他所处的环境:帮助孩子解决困难，而不
是代替他们解决困难。
应教会孩子分析问题、解决问题的方法。
学前儿童的心理健康教育与心理疏导
学前儿童的心理健康教育与心理疏导心理健康教育与心理疏导在学前儿童阶段的重要性学前儿童阶段是孩子个人发展的关键时期，对于儿童的心理健康教育和心理疏导具有重要意义。
通过提供适当的教育和疏导，可以帮助儿童建立良好的心理健康和情绪管理能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨学前儿童的心理健康教育与心理疏导的重要性，介绍一些有效的方法和策略。
一、学前儿童心理健康教育的重要性学前儿童期是儿童身心发展的关键阶段，其心理健康状况会对其未来的成长和发展产生深远影响。
心理健康教育旨在帮助儿童建立积极的自我形象，培养适应社会环境和人际关系的能力，增强情绪调节和自我控制的技巧。
以下是学前儿童心理健康教育的重要性的几个方面：1. 建立自信：学前儿童正处于个体自我意识的发展过程中，心理健康教育可以帮助他们建立自信，培养积极的自我形象和自尊心。
2. 情绪管理：学前儿童常常面临各种情绪问题，如愤怒、焦虑等。
心理健康教育可以帮助他们更好地理解和管理自己的情绪，提高情商。
3. 社交技能：学前儿童需要学会与他人交往和合作。
通过心理健康教育，他们可以提高自己的社交技能，如沟通、分享和合作等，帮助他们建立良好的人际关系。
4. 应对压力：学前儿童在成长过程中常常会面临各种压力，如分离焦虑、学业压力等。
心理健康教育可以教导他们有效的应对压力的方法和策略，使他们能够更好地应对挑战。
二、学前儿童心理疏导的重要性除了心理健康教育，学前儿童心理疏导也是非常重要的一部分。
心理疏导旨在帮助儿童有效地处理和释放情绪，解决心理困扰。
以下是学前儿童心理疏导的重要性的几个方面：1. 情绪宣泄：学前儿童常常难以有效地表达自己的情绪，容易积累负面情绪。
心理疏导可以帮助他们释放情绪，减少压力。
2. 情感安全：学前儿童在儿童园或与他人相处中可能遇到各种困扰和问题，心理疏导可以为他们提供安全感，使他们能够更好地面对问题和挑战。
3. 解决问题：学前儿童常常面临一些难题和困惑，心理疏导可以帮助他们分析问题、寻找解决方法，并鼓励他们勇敢面对困难。
学前儿童心理发展与教育指导
学前儿童心理发展与教育指导引言：学前阶段是一个关键的成长时期，儿童的心理发展在这一阶段起着重要的作用。
对于学前儿童的心理发展与教育指导，我们需要关注他们的认知、情感、社交等方面的发展，并提供相应的教育指导。
第一节：认知发展学前儿童的认知发展是心理发展的核心。
在这个阶段，他们开始探索和理解世界，逐渐形成自己的思维方式。
我们应该提供有趣且具有挑战性的任务，以帮助他们发展观察、分类和推理等认知能力。
第二节：情感发展学前儿童的情感发展是构建积极心态和良好社交关系的基础。
他们需要学会理解和表达自己的情感，并学会处理他们与他人之间的情感关系。
我们应该鼓励他们关注和分享他们的感受，并教会他们解决问题的技巧。
第三节：社交发展学前儿童的社交发展是他们适应学校和社会环境的重要能力。
他们需要学会与他人合作、分享和沟通。
我们可以通过组织小组活动和角色扮演等方式，培养他们的合作精神和社交技巧。
第四节：注意力与集中力学前儿童的注意力与集中力是他们学习和参与任务的关键能力。
在这个阶段，他们的注意力往往不稳定，容易分散。
我们可以通过提供有趣的学习材料、逐步延长集中时间和进行专注训练等方式，帮助他们培养良好的注意力与集中力。
第五节：批判性思维学前儿童的批判性思维是他们独立思考和解决问题的重要能力。
我们应该引导他们从多个角度思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和质疑。
通过培养他们的批判性思维，可以激发他们的创造力和创新能力。
第六节：想象力与创造力学前儿童的想象力与创造力是他们艺术、创作和解决问题的基础。
我们应该提供丰富的想象空间，鼓励他们自由表达自己的想象力，并提供适当的艺术和手工制作活动，培养他们的创造力。
第七节：语言与沟通能力学前儿童的语言与沟通能力对于他们的学习和社交至关重要。
我们应该提供丰富多样的语言环境，鼓励他们积极参与对话和表达自己的观点。
通过丰富有趣的故事和游戏，可以帮助他们提高语言表达能力。
第八节：情绪管理学前儿童的情绪管理是他们适应生活和解决问题的重要能力。
学前儿童的心理健康和情绪调节
学前儿童的心理健康和情绪调节学前儿童的心理健康和情绪调节是人们越来越重视的问题。
随着社会的发展和教育意识的提升，越来越多的家长和教育工作者开始关注学前儿童的心理发展，希望能够为他们提供更好的成长环境和资源。
一、学前儿童的心理健康问题学前儿童的心理健康问题包括焦虑、抑郁、注意力不集中等。
这些问题不仅可能对学前儿童自身的发展造成影响，还可能在日后的成长过程中产生长远的影响。
学前儿童的心理健康问题有多种原因，包括遗传因素、环境因素和家庭因素等。
例如，一些学前儿童可能受到家庭环境不稳定的影响，或者缺乏积极的社交和情感支持，导致心理健康问题的发生。
二、学前儿童的情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力是指他们通过自我认知和情感表达来适应环境和处理情绪的能力。
情绪调节对学前儿童的心理健康和社交能力都有着重要的影响。
学前儿童的情绪调节能力的培养可以从早期开始。
通过提供稳定的环境和父母、教师的指导，可以帮助学前儿童学会识别和表达自己的情绪，以及控制和调节情绪的能力。
三、促进学前儿童心理健康和情绪调节的方法1. 提供稳定的环境和积极的情感支持：学前儿童需要稳定的环境和积极的情感支持来帮助他们建立安全感。
家长和教师可以通过定期沟通、亲子活动等方式来提供情感支持，并创造一个稳定、安全的学习和生活环境。
2. 鼓励学前儿童表达情感：为学前儿童提供表达情感的机会，可以帮助他们学习如何认识和表达自己的情感。
可以通过绘画、故事分享、角色扮演等方式来鼓励学前儿童表达情感，促进他们的情绪调节和沟通能力的发展。
3. 教授情绪管理技巧：学前儿童需要学习情绪管理技巧来帮助他们控制和调节情绪。
家长和教师可以通过观察和指导，教授学前儿童一些简单的情绪管理技巧，例如深呼吸、倾听音乐、寻找放松的活动等。
4. 提供合适的情绪调节工具：提供适合学前儿童使用的情绪调节工具，例如玩具、绘本等，可以帮助他们在情绪激动或不安时找到合适的方式来舒缓情绪，调整心情。
《学前儿童心理健康与辅》12353习题集及答案
《学前儿童心理健康与辅导》习题集及答案课程代码：12353 专业代码：Y040102第一部分习题一、填空题：1.现代心理健康运动发源于上世纪初，其倡导人是（）。
2.世界上第一个心理卫生组织是（）。
3.心理健康的判断标准主要有（）、（）、（）和（）四种。
4.人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为（）、（）和（）三大类。
5.造成学前儿童挫折的因素有（）、（）和（）。
6.与情绪有关的心理健康问题主要有（）、（）、（）和（）。
7.与品行有关的心理健康问题主要有（）、（）以及（）。
8.发展性语言障碍可分为（）和（）两类。
9.对学前儿童进行心理健康评估有两个特点（）和（）。
10.沟通分析理论中的结构分析认为，个体人格可分为（）、（）和（）三种独立自我状态。
11.在弗洛伊德的人格结构中，最原始、最本能、最难接近的部分是（）。
12.当一位学前儿童觉得老师不喜欢他但又不愿承认时，他会说：“老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话”这种防御机制叫做（）。
13.在弗洛伊德的心性发展五个阶段中，幼儿期属于（）。
14.沙箱疗法的创始人是（）。
15.根据鲍尔比的理论，儿童建立真正意义上的依恋关系的时间是在（）。
16.家庭治疗的对象是（）。
17.年龄相近的儿童，其问题行为发生的原因相似，性质相近，适宜采用（）。
18.如打招呼、问候等无个人色彩的社会性沟通，属于抚慰形态中的（）。
19.个体心理学的创立者是（）。
20. 学前儿童的身心健康最终取决于他们的（）。
21.完整治疗法的创立人是（）。
22.当今心理健康的主要着眼点是（）。
23.理性情感治疗的主要目标是（）。
24.来访者中心的辅导理论的提出者是（）。
25.沙箱疗法的创始人是（）。
26. 阿德勒认为人类行为的动力并不是源于性，而是为了（）。
27.早期筛查量表（ESI）的父母问卷是适合于（）的评估工具。
28.可以在短时间内收集大量信息的一种调查方法是（）。
29.世界上第一套智力测验量表是（）。
1 学前儿童心理健康指导与辅导12353 ====
一、填空1. 婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。
2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。
3. 儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。
4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。
5.儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教育性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。
6.儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。
7.孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。
8.学前儿童心理健康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。
9.常用的儿童心理矫正术可大致分为强化、消退与（行为塑造）。
10.儿童的健康，包括心理健康，是（教育）的前提。
儿童心理健康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。
11.对儿童心理问题进行家庭干预，可以是（发展性）干预，也可以是（矫正性）干预。
12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。
13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食习惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。
在睡眠过程中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。
14.新生儿期起父母就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，容易造成（易感儿童综合征）现象。
1岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）现象。
15.为培养幼儿良好的行为习惯，最常用、最有效的手段就是正性强化法，又称（阳性强化法），又称（鼓励强化法）。
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一、填空1. 婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。
2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。
3. 儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。
4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。
5.儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教育性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。
6.儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。
7.孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。
8.学前儿童心理健康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。
9.常用的儿童心理矫正术可大致分为强化、消退与（行为塑造）。
10.儿童的健康，包括心理健康，是（教育）的前提。
儿童心理健康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。
11.对儿童心理问题进行家庭干预，可以是（发展性）干预，也可以是（矫正性）干预。
12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。
13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食习惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。
在睡眠过程中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。
14.新生儿期起父母就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，容易造成（易感儿童综合征）现象。
1岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）现象。
15.为培养幼儿良好的行为习惯，最常用、最有效的手段就是正性强化法，又称（阳性强化法），又称（鼓励强化法）。
16.发展良好的同伴关系，不仅是幼儿（社会性）发展的重要内容，也是预防幼儿（心理行为问题）的重要途径。
17. 社交退缩的孩子不仅是缺乏（人际交往）能力的表现，也是缺乏（自信）的表现。
18. 教师和家长通过日常生活中的活动、（家长榜样）、（游戏）、讲解学习等途径，促进儿童我调控能力的发展。
19. 营养不良可以预示神经认知的缺陷，并预示着儿童期到青少年期（外显行行为问题）的持续存在。
20. 国内外很多研究表明，（0-3岁）是幼儿身心发育的重要奠基时期，尤其是脑发育最迅速的时期。
21.4-5岁幼儿开始发展有意记忆，并且记忆和回忆能力良好，可以开始用（复述）、（联想）、（组织）等帮助记忆的方法。
22．放松疗法要求儿童有一定的理解、接受能力和（行为控制能力），所以对于儿童，一般适宜于4 岁以后。
23. 引起幼儿孤独症的危险因素可以归纳为：（遗传）、（感染）与免疫和孕期理化因子刺激等。
24. 儿童虐待包括（躯体虐待）、（性虐待）、忽视和心理情感虐待。
25. 按照涉及的心理领域划分，心理评估方法包括情绪行为评估、（智力测量）和（人格测验）等。
26. 按照评估精确性划分，心理评估方法可以分为（筛选性评估）和（诊断性评估）。
27.运用气质的知识可以辅助家长和儿童工作者采取适合儿童气质的（教养方式），预防和干预行为问题。
28. 精神发育迟滞是很多先天或后天的因素造成的精神发育受阻或者不完全，临床表现为显著的（智力水平低下）伴学习困难及（社会适应能力）欠缺。
29.感觉统合训练的关键是同时给予儿童（前庭）、（肌肉）、关节、皮肤触觉、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与（运动）相结合。
30.儿童的心理发展是（生物学）因素与（社会环境）因素相互作用的结果。
31.降低儿童早期营养不良有助于降低以后的（反社会）和（攻击）行为。
32.2~3岁是婴幼儿形成（个性）的初始时期，也是婴幼儿建立（自主性）的重要时期。
1.父母操纵子女的一切，用权力和强制性的训练使孩子听命，从自己主观意志代替子女考虑。
这属于哪一种家庭教养类型（ B ）。
A.权威型 B专制型 C.溺爱型D.忽视型2.下列哪项不属于选择性缄默幼儿的情绪或行为方面的问题（ C ）A.焦虑 B害羞 C.依赖D.易生气3. 为培养幼儿良好的行为习惯，最常用、最有效的手段是（ A ）A.鼓励强化法B.消退C.惩罚法D.代币法4. 与5-6岁幼儿语言发展指导要点不吻合的是（ D ）A.创设积极的阅读环境B. 培养幼儿良好的阅读习惯C.注重图文并茂的阅读方法D.注重成人语言规范的榜样示范5.下列哪一项不属于儿童行为治疗的内容（C）A．阳性强化法 B消退法C非指导性游戏法 D系统脱敏法6.接受和鼓励孩子不断增长的自主性，与孩子积极沟通，弹性的规则，这属于哪一种家庭教养类型（ A ）A.权威型 B专制型 C.溺爱型 D.忽视型7.刻板性运动在幼儿中最常见的现象是（ D ）A.拔毛 B弹指 C.拍手D.吮手指8.幼儿的行为障碍不包括（D）A.注意力缺陷多动性障碍B.刻板性运动障碍C.社会功能障D.强迫症9.下列哪一项不属于造成儿童遗尿症的可能原因（ C ）A.器质性原因B.睡眠障碍 C.家庭教养方式D.强烈的心理刺激10.1-2岁婴幼儿的注意是无意注意占优势，注意时间一般为（ B ）A.1-5分钟B.5-10分钟C.10-15分钟D.15-20分钟11.下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会环境因素的是( A )A.托幼机构B.动机C.先天素质 D.情绪12.3-4岁幼儿独立意识逐渐增强，同时违拗行为也非常强烈，被称为（ D ）A.执拗期B.自主期C.叛逆期D.第一反抗期13.下列哪一项不属于留守儿童常见的心理问题（ C ）A.道德、价值观偏差 B消极退缩 C.抑郁 D.攻击逆反14. 以下属于对立违抗性障碍的典型表现之一的是（ B ）A.经常退缩 B经常暴怒C.经常恐惧D.经常自伤15. 4~5岁儿童每日睡眠时限为（B）。
A.10小时B.11~12小时C.12~13小时D.14小时16.以下不属于5-6岁儿童个性及社会性发展特点的是（B）。
A个性初具雏形 B开始建立主动性 C性别意识逐渐稳定D合作意识逐渐增强17.对儿童进行心理评估的时候，评估人员不能在未征得监护人的同意的前提下，轻易泄露评估儿心理行为的评估结果，这体现了（）A.发展教育性原则B.综合性原则 C.客观性原则 D.保密性原则18.下列哪一项不属于诊断性评估（）A.格赛尔发育量表B.韦克斯勒学前儿童智能量表C.丹佛发育筛查D.麦考锡儿童能力表19.学前儿童心理健康指导追求的是幼儿人格的认识、情感、社会性等各方面协调的发展，这体现了（ C ）A.差异性原则B.渗透性原则C.整体性发展原则D.多样性原则20. 以下属于强迫症的典型表现之一的是（ A ）A.反复说一句话B.产生错觉C.出现幻觉D.好动21. 幼儿的情绪障碍不包括（ D ）A.焦虑障碍B.适应障碍C.儿童抑郁症D.抽动障碍22. 下列适用于筛选检查法的评估工具为（B ）A.儿童行为调查表B.丹佛发展筛选量表 C.婴幼儿智能发育量表 D.韦克斯勒量表23.以下反映锌与儿童精神发育关系的是（B）。
A甲状腺功能低下 B异食癖C贫血 D嗜睡症24.研究发现，因缺乏最后可能导致贫血的维生素B族中的（D）。
A维生素B1 B维生素B2 C维生素B6 D维生素B1225.6岁儿童每日睡眠时限约为（A）。
A10小时 B11~12小时C12~13小时 D14小时26.与0~3岁婴幼儿心理健康指导原则不吻合的是（D）。
A营造良好的家庭氛围 B鼓励自我控制 C建立信任和安全感 D统一性原则27.常用的儿童一般行为应对技术不包括（D）。
A榜样示范 B放松法 C暗示法 D游戏治疗法28. 据统计，按国际疾病分类标准，轻度精神发育迟滞约占（ A ）。
A75~80% B12% C8% D1~2% 29. 根据儿童害怕的对象设计一个引起害怕成都由轻到重的等级表，让儿童放松的状态下逐级训练。
这种干预治疗方法是（ A ）。
A系统脱敏法 B感觉统合训练C支持疗法 D隔离法30.以下不属于幼儿心理健康发展促进最早的参与者、幼儿心理问题最早的面对者和发现者的是（C）。
A幼儿教师 B家长 C同伴D儿科医生31.以下属于左脑的能力优势表现方面的是（B）。
A具体思维能力 B数学 C对音乐的理解 D语言32.对由社会适应困难而引起的问题较为有效的干预治疗方法是（A）。
A集体性游戏疗法 B感觉统合训练 C个体性游戏疗法 D 隔离法33.据统计，按国际疾病分类标准，重度精神发育迟滞约占（C）。
A75~80% B12% C8% D1~2% 34.以下属于多动症的典型表现之一的是（A）。
A好动、坐不住 B反复说某句话 C情绪低落 D刻板行为35.以下不属于常用的儿童行为矫正技术的是（A）A榜样 B强化 C消退 D行为塑造36.对由儿童本身的情绪导致的问题较为有效的干预治疗方法是（C）。
A集体性游戏疗法 B心理剧C个体性游戏疗法 D绘画疗法37.按国际疾病分类标准，重度精神发育迟滞的IQ是（C）。
A50~69 B35~49 C20~34 D低于2038.以下属于儿童期起病的发育性障碍的是（B）。
A分离转换性障碍 B孤独症谱系障碍 C刻板性运动障碍D对立违抗性障碍39.为有明显心理问题儿童服务的应该是（D）。
A幼儿教师 B家长 C同伴D儿童心理专家、儿科精神科医生40.以下属于右脑的能力优势表现方面的是（B）。
A抽象思维能力 B对音乐的理解 C记忆 D语言41.以下属于影响儿童心理发展的生物遗传学因素的是（C）。
A家庭文化层次 B经济水平C父母的智商 D父母的教养态度42. 刻板性运动障碍不属于任何已知的精神病态。
常见的刻板性自伤行为有（C）。
A拔毛 B捻发 C撞头 D拍手43.与心理因素相关的生理障碍是（A）。
A分离转换性障碍 B社会功能障碍 C刻板性运动障碍 D对立违抗性障碍44.以下不属于影响儿童心理发展的社会环境因素的是（D）。
A家庭文化层次 B经济水平C父母的教养态度 D父母的智商45.研究发现，使儿童患注意缺陷多动障碍（ADHD）危险性较高的是（A）。
A铅中毒 B铜中毒 C银中毒D铁中毒46.2~3岁儿童每日睡眠时限为（C）。
A10小时 B11~12小时C12~13小时 D14小时47.以下不符合儿童心理健康指导原则的是（B）。
A整体发展原则 B统一性原则 C活动性原则 D鼓励性原则48.以下属于孤独症的典型表现之一的是（D）。
A坐不住 B好动 C讲话多D刻板行为1.游戏疗法是一种利用非语言来实现心理健康促进的心理治疗技术，是幼儿心理行为干预最常用的方法之一。