作业设计 若烹小鲜--小学中高段语文作业设计探微
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示： 可填上 表 示方位 的词 语 。 ）
②横看成岭侧成峰 ， 壹夏 奎各不同。（ 气泡提
示： 可填上表示季节的词语。）
”来表达 对远
③现在人们常用《 杜少府之任蜀州》 中的名句
，—
—
③横看成岭侧成峰 ， 霾面雪各不同。（ 气泡提
示： 可填上 表 示天 气的词 语 。 ）
方朋友的深情厚谊 ； 同样是送别 ， 王维是把酒相送 ，
文教师。研究方向： 小学语文教学。
老子有云 ： “ 治大国 ， 若 烹小 鲜 。” 意思是说 ， 治
业， 这样 才能使每位“ 食客 ” 都称心如意。
理 国家 ， 就像 烹煮小鱼 一样 ， 既不 能太咸 ， 也不能
比如 ， 在教学《 清平乐 ・ 村居》 后， 按照惯例 ， 完
成课后作业 ： 想象这首词所描绘 的情景 ， 先说一说 ， 再写下来。这就是一条不顾及学生实际 的作业 ， 笔
对朋友的离别充满不舍 ， 于是写下了“ ” 的佳句 ； 有人却劝朋友不用难过 ，
前程还会有新的朋友 ， 于是高适写下了“
”
— —
④横看成岭侧成峰 ， 昼 晨 各不同。（ 气泡提
示： 我 还 能填上 表 示时 间的词 语 。 ）
２ ０ １ ４年 ６月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ， ２ ０ １ ４
Ｖｏ １ ． ７ ９ ０ Ｎ ｏ ． ６
第７ ９ ０卷
第 ６期
◆教学探 索
在教学《 赠汪伦》 后， 笔者设计了如下作业 ： ①演一演 ， 凭借想象表演各种临别的情景 ； ②画一画 ， 画一幅赠别情景的画 ； ③唱一唱 ， 唱一首赠别的歌 。
教学 ｌ ３ ３
的学生变成 了“ 渴望一族 ” ； 学困生则长 期“ 消化 不 良” 。所以， 让学生根据 自身实际选择相应难度的作
作业设计 若烹小鲜
— —
小学 中高段语 文作 业设计探微
胡海 波
（ 宁波市北 仑 区小 港第 三小 学 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ２ ３ ）
摘 要： 作业是课堂教 学的延伸 ， 要使作业最大限度地激发学生的学习兴趣 ， 提升教学的效果， 既贯彻减 负
精神， 又能够发展学生的独特个性， 就必须做好作业的优化设计。从差异化作业、 凸显语文味 、 创编作业等方面
— —
、
题。
—Baidu Nhomakorabea
—
“ 拿 来主 义” 。
①我想跟随作者的脚步 ， 发挥想象 ， 写一篇 ４ ０ ０ 字以上的记叙文 ， 语句通顺 ， 意思连贯 。 ②想象这 首词所描绘 的情景 ，我能写成一篇 ３ ０ ０ 字以上的记叙文。
③我想把这首词的意思说一说 ， 然后写下来。 这样 布置 ， 既达 到了作业的基本 要求 ， 也满足 了不同层次学生的需求。
恶感 。
二、 “ 显味道” ——溯本 求源， 返璞归真 新课程加强了学科之间的渗透 ， 十分注 重学科
知识和学生生活、 经验 的整合 ， 但是语文还是语文 ， 是不能矫枉过正的。
众所 周知 ， 要想让食客垂涎三尺 ， 首 先要有适 合食客的食材才行 。食材不对眼 ， 就很难让人有动 嘴的欲望了。 同理 ， 学生是有差异的。 让有差异的学 生 日复一 日地做着无差异 的作业 ， 很 明显 ， 学习好
同。” 诗人 的观察地点和角度在变化 ， 所看见 的庐 山 的景象也就各不相同。我也来试一试 ！
②《 赠汪伦》 是一首离别 诗 ， 此外 ， 还有许 多感 人肺腑 的离别诗 ， 读一读 、 背一背《 别董大》 《 杜少府
之任蜀州》 《 送元二使安西》 。
①横看成岭侧成峰 ， 酉亩ｊ 各不同。（ 气泡提
太淡 ， 要调好作 料才行 。笔者认为 ， “ 作业设计 ， 若 烹小鲜 。” 既不能操之过急 ， 也不能松弛懈怠 ， 只有
恰到好处 ， 才 能发挥作业 的最大作用 ， 促进学生的 发展。 “ 择食材” ——分层设计 ， 各取所需 对于语文作业 ，老师们往往贯彻一个 “ 主义”
一
者对其进行了再设计 ： 根据 自身实际 ， 我想完成以下作业中的第
阐述语 文 作业 设 计 中的 一些 方 法 。
关键词 ： 小学语文
作业设计
学生发展
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ － － ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ ０ ３ ３ － ０ ２
作者简介 ： 胡海波（ １ ９ ７ ５ 一） ， 浙江宁波人 ， 本科学历 ， ／ Ｊ 、 学高级教师 ， 浙江省宁波 市北仑区小港第三小学语
这样 的设计 ， 淡化 了学科的界 限 ， 还和音乐 、 美 术等学科加强了整合 。笔者暗 自得意。看学生演得
（ 以下 为练 习课 实录 ）
师： 诗人从哪些角度观察庐山？ 生１ ： 远、 近、 高、 低。
热闹 、 画得漂亮 、 唱得投入 ， 但 欣喜之余 ， 笔者总觉
得缺了什么？缺了什么呢？味道 ！语文的味道 ！ 于是在另一个班上课后 ， 笔者对作业做了重新 设计 ， 力求回归语文作业之本位。
笔者在调查 中发现 ， 小学语 文作业的形式无非 就 是背背默默 、 抄抄写写 、 填填选选 ； 内容 上 ， 往往
直接 把课 后 的练 习题 作 为作 业 ， 或 者 让 学生 买 一 本
配套练 习册代替作业。老师的“ 干篇一律 ” 带来的后
果可想而知 ， 学生敷衍了事 ， 认为作业 的价 值不大 。 久而久之 ， 学生对语文作业失去兴趣 ， 甚至产生厌
生２ ： 还有横 、 侧， 一共有六个角度。
师： 可是， 诗人观察庐山仅限于这六个角度吗？ （ 出示练习题 １ ， 学生动笔， 之后交流。）
①分别是伤感的， 再读《 赠汪伦》 。此时此刻 ， 李 白与汪伦话 别 ， 他们会说些什么呢？同桌练 习说一
说。
生１ 作业 ： “ 横看成岭侧成峰 ，远近高低各不
②横看成岭侧成峰 ， 壹夏 奎各不同。（ 气泡提
示： 可填上表示季节的词语。）
”来表达 对远
③现在人们常用《 杜少府之任蜀州》 中的名句
，—
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③横看成岭侧成峰 ， 霾面雪各不同。（ 气泡提
示： 可填上 表 示天 气的词 语 。 ）
方朋友的深情厚谊 ； 同样是送别 ， 王维是把酒相送 ，
文教师。研究方向： 小学语文教学。
老子有云 ： “ 治大国 ， 若 烹小 鲜 。” 意思是说 ， 治
业， 这样 才能使每位“ 食客 ” 都称心如意。
理 国家 ， 就像 烹煮小鱼 一样 ， 既不 能太咸 ， 也不能
比如 ， 在教学《 清平乐 ・ 村居》 后， 按照惯例 ， 完
成课后作业 ： 想象这首词所描绘 的情景 ， 先说一说 ， 再写下来。这就是一条不顾及学生实际 的作业 ， 笔
对朋友的离别充满不舍 ， 于是写下了“ ” 的佳句 ； 有人却劝朋友不用难过 ，
前程还会有新的朋友 ， 于是高适写下了“
”
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④横看成岭侧成峰 ， 昼 晨 各不同。（ 气泡提
示： 我 还 能填上 表 示时 间的词 语 。 ）
２ ０ １ ４年 ６月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ， ２ ０ １ ４
Ｖｏ １ ． ７ ９ ０ Ｎ ｏ ． ６
第７ ９ ０卷
第 ６期
◆教学探 索
在教学《 赠汪伦》 后， 笔者设计了如下作业 ： ①演一演 ， 凭借想象表演各种临别的情景 ； ②画一画 ， 画一幅赠别情景的画 ； ③唱一唱 ， 唱一首赠别的歌 。
教学 ｌ ３ ３
的学生变成 了“ 渴望一族 ” ； 学困生则长 期“ 消化 不 良” 。所以， 让学生根据 自身实际选择相应难度的作
作业设计 若烹小鲜
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小学 中高段语 文作 业设计探微
胡海 波
（ 宁波市北 仑 区小 港第 三小 学 ， 浙江 宁波 ３ １ ５ ８ ２ ３ ）
摘 要： 作业是课堂教 学的延伸 ， 要使作业最大限度地激发学生的学习兴趣 ， 提升教学的效果， 既贯彻减 负
精神， 又能够发展学生的独特个性， 就必须做好作业的优化设计。从差异化作业、 凸显语文味 、 创编作业等方面
— —
、
题。
—Baidu Nhomakorabea
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“ 拿 来主 义” 。
①我想跟随作者的脚步 ， 发挥想象 ， 写一篇 ４ ０ ０ 字以上的记叙文 ， 语句通顺 ， 意思连贯 。 ②想象这 首词所描绘 的情景 ，我能写成一篇 ３ ０ ０ 字以上的记叙文。
③我想把这首词的意思说一说 ， 然后写下来。 这样 布置 ， 既达 到了作业的基本 要求 ， 也满足 了不同层次学生的需求。
恶感 。
二、 “ 显味道” ——溯本 求源， 返璞归真 新课程加强了学科之间的渗透 ， 十分注 重学科
知识和学生生活、 经验 的整合 ， 但是语文还是语文 ， 是不能矫枉过正的。
众所 周知 ， 要想让食客垂涎三尺 ， 首 先要有适 合食客的食材才行 。食材不对眼 ， 就很难让人有动 嘴的欲望了。 同理 ， 学生是有差异的。 让有差异的学 生 日复一 日地做着无差异 的作业 ， 很 明显 ， 学习好
同。” 诗人 的观察地点和角度在变化 ， 所看见 的庐 山 的景象也就各不相同。我也来试一试 ！
②《 赠汪伦》 是一首离别 诗 ， 此外 ， 还有许 多感 人肺腑 的离别诗 ， 读一读 、 背一背《 别董大》 《 杜少府
之任蜀州》 《 送元二使安西》 。
①横看成岭侧成峰 ， 酉亩ｊ 各不同。（ 气泡提
太淡 ， 要调好作 料才行 。笔者认为 ， “ 作业设计 ， 若 烹小鲜 。” 既不能操之过急 ， 也不能松弛懈怠 ， 只有
恰到好处 ， 才 能发挥作业 的最大作用 ， 促进学生的 发展。 “ 择食材” ——分层设计 ， 各取所需 对于语文作业 ，老师们往往贯彻一个 “ 主义”
一
者对其进行了再设计 ： 根据 自身实际 ， 我想完成以下作业中的第
阐述语 文 作业 设 计 中的 一些 方 法 。
关键词 ： 小学语文
作业设计
学生发展
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ － － ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ ０ ３ ３ － ０ ２
作者简介 ： 胡海波（ １ ９ ７ ５ 一） ， 浙江宁波人 ， 本科学历 ， ／ Ｊ 、 学高级教师 ， 浙江省宁波 市北仑区小港第三小学语
这样 的设计 ， 淡化 了学科的界 限 ， 还和音乐 、 美 术等学科加强了整合 。笔者暗 自得意。看学生演得
（ 以下 为练 习课 实录 ）
师： 诗人从哪些角度观察庐山？ 生１ ： 远、 近、 高、 低。
热闹 、 画得漂亮 、 唱得投入 ， 但 欣喜之余 ， 笔者总觉
得缺了什么？缺了什么呢？味道 ！语文的味道 ！ 于是在另一个班上课后 ， 笔者对作业做了重新 设计 ， 力求回归语文作业之本位。
笔者在调查 中发现 ， 小学语 文作业的形式无非 就 是背背默默 、 抄抄写写 、 填填选选 ； 内容 上 ， 往往
直接 把课 后 的练 习题 作 为作 业 ， 或 者 让 学生 买 一 本
配套练 习册代替作业。老师的“ 干篇一律 ” 带来的后
果可想而知 ， 学生敷衍了事 ， 认为作业 的价 值不大 。 久而久之 ， 学生对语文作业失去兴趣 ， 甚至产生厌
生２ ： 还有横 、 侧， 一共有六个角度。
师： 可是， 诗人观察庐山仅限于这六个角度吗？ （ 出示练习题 １ ， 学生动笔， 之后交流。）
①分别是伤感的， 再读《 赠汪伦》 。此时此刻 ， 李 白与汪伦话 别 ， 他们会说些什么呢？同桌练 习说一
说。
生１ 作业 ： “ 横看成岭侧成峰 ，远近高低各不