高师声乐集体课教学趋同性成因及对策

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[音乐教育]|氏族鸟空

The music is educated 高师声乐集体课教学趋同性成因及对策

』吴丽(山东德州学院音乐学院)

甘师声乐集体课开展已有数年,在推动高师课程冋建设、提高声乐教学方法、解放师资等方面都起到了积极的作用,推行十余年来声乐集体课教学大纲日趋完善,教师所采取的教学手段日趋熟练。这同时会带来很多问题,比如声乐教学会变得比较程式化,容易背离声乐课要更加突出技能课的特点;再有很容易产生所有学生共同对待、教学千篇一律,无法做到因材施教的教学效果;而且曲目的单一、教学手段的陈炯、教学目标太过一致无法提高学生的学习兴趣,一系列由集体课引发的趋同现象将阻碍高师声乐教学的教学效果,避免趋同现象7寸声乐集体课教学有积极的意义。

■声乐集体课趋同化产生的原因分析

任何问题产生的原因都是多方面的。很多学生都反映在集体课学习与声乐小课学习有很大的不同,这种多人共同学习的方式更容易把自己看成与他人相似的对象,或是有在学习中相互模仿,而使学习演唱的效果不佳或进度变慢,其原因主要来自以下三方面:首先,教学对象的趋同化。在声乐集体课教学中,声乐专业学生与非专业学生混搭在一起,为了体现教学公平,学生回课的次数和频率几乎差不多,提的问题相同,没有明显的区分。集体课学生分组时,一般在学生入学初,根据人数划分十几个或二三十个不同的小组进行教学,是高师声乐教学普遍采用的教学模式。大多数集体课的分配是依据学生的演唱能力进行组合,因此学生专业基础、个人学习能力等方面有很大的不同,学生实际差距很大。如何使课堂教学发挥最佳效果,让各层次的学生在学习上获得较大提高,是声乐集体课教学的难点。集体课的教学往往会避重就轻,从最基础的知识学起,例如,练声曲采用十度以内的简单的连音、跳音练习曲,稍有复杂会有学生跟不上、唱不出来,这使教学难以在更深、更复杂的层次拓宽,在学生的个性化培养方面显得不足。

其次,教学方法趋同化。集体课的的教学采用理论课与技能课相结合的授课模式,即教师导入问题、进行系统讲述、学生听记并进行巩固的模式。为了达到最佳的教学效果,老师往往先讲课,在提问部分同学进行分析。这种教学方法与传统的声乐课这种技能课的授课方式实际上有很大不同,声乐教学最传统的教学方法是一对一的教学模式,教师针对学生在演唱中出现的突出问题进行针对性的讲解、训练。在集体课教学模式下,学生学习目标和要达到的教学任务越来越雷同,周而复始,这种理论加技能的教学模式往往会走向程式化的误区,无法根据学生不同的需要因材施教,因此学生无法知道当前演唱的最大问题是什么,在学习中更清楚自己真正要什么,从而丧失学习的积极性、主动性。

再次,声乐集体课演唱的内容趋同化。声乐集体课教学中学生所采用的课本、课堂练习曲、甚至所选用的曲目都是一样的,无法适合各层次、各种嗓音分类学生学习的需要。声乐集体课的教学首先打破了声乐教学传统意义上一对一的教学模式。根据课程需要,以发声原理等理论讲解为基础,从歌唱的气息、共鸣、咬字等要素入手,组织教学内容,进行统一讲解的模式。这种以本为纲、讲」种问题的方式,往往会以固定的一首或几首歌曲为例进行讲解,容易使教学对象面对相同的问题,学习解决问题的相同的办法,从而产生趋同化的现象。

既然趋同性已作为一种现象存在,如可避免这样的问题,提高声乐集体课教学效果是非常有意义的。本文将从以下几个方面探讨如何避免趋同倾向开展声乐集体课教学。

■声乐咻去(-)充分利用声乐集体课存在的差异性展开教学

民族七皇2020-1

The music is educated

片面追求系统化、规范化、标准化而丧失了声乐 教学的个性,会使声乐教学走向另一极端。在声乐集 体课教学上教师不仅要制定循序渐进、逻辑紧密的教

学计划,而且要找出集体课中的差异性,充分利用差 异性合理地安排教学。

首先,声乐集体课教学要确定不同的教学目标。

声乐集体课的教学不是传统意义的声乐教学,是一门 理论与技能结合的课程。课程包含声乐艺术史、经典 声乐作品的分析与鉴赏、艺术素养的培养、声乐技能 的训练等多个方面。对于声音条件较好的学生,应从

培养其歌唱能力入手;对于声音条件不理想或是身体 协调能力较差的学生,培养目标应以提高审美层次及

声乐鉴赏能力为主。因此声乐集体课所采用的教学曲 目要力求差异性、多样化。如体裁多样化、地域多样 化、年代多样化,使学生在不同层面对声乐艺术有更

广泛的认识。对声音条件或学习能力较强的学生着重

对其进行歌唱技能的培养,从在课堂上示范性演唱、 声乐比赛的选拔和推荐等方面激励学生学好声乐,建 立他们的自信心。在课堂也可以分成不同的小组,利

用任务型教学法,布置歌唱组合或歌剧片段,让声乐

技能为主的学生为组长,在学习中根据歌唱能力和特 点的不同,合理分工,并进行充分合理的交流,促进

相互间的学习。

其次,让学生确定不同的学习目标。教学要突出

因材施教,因而学习也不能只是简单的复制。学生要 根据自身特点制定适合自己条件的学习目标。高师的 教学培养目标是培养音乐教育复合型人才。围绕高师

教学课程体系的构建,声乐集体课既是在乐理、视唱 等基础学科的一门主干课程,也是合唱指挥、自弹自 唱等学科的辅助课程。因此,可以将学生的目标分成 以培养独唱能力为主的技能为主的学习、以培养音乐

分析鉴赏能力为主的理论学习,及围绕自弹自唱、伴 奏等全面发展的综合性能力的学习,几个不同层面自

己制定长远的学习规划。使学生有明确的努力方向, 确保学生不盲从学习音乐专业院校的标准及训练方

法,也不至于盲目地追求集体课上个别同学的演唱效 果,使整个课堂产生趋同性。

再次,教学内容要多样性。国务院办公厅印发

笑于全面加强和改进学校美育工作的意恥中指岀: 开设丰富优质的美育课程。学校美育课程主要包括音

乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等,各级各类学校要按 照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要,逐步开

齐、开足、上好美育课程。高师音乐人才培养要与中

小学美育课程的开展紧密相关,因此在声乐学科的教 学上,作为高师音乐专业的基础学科,声乐集体课的

教学应承接国家对中小学美育教育的指导方向。高师

的声乐课程应与本地区地方民歌的演唱、中国传统民 歌的演唱、古诗词歌曲的演唱、艺术歌曲的演唱、当

代创作歌曲的演唱、歌剧的演唱甚至话剧、地方戏的

舞台表演结合起来,避免采用专业音乐学院一对一的 培养模式,这样不仅丰富了学生的艺术修养和文化底 蕴,提高他们对各种体裁歌曲的学习和演唱能力,同

时为日后他们走向工作岗位作为基础教育美育课程的 实践和传播者做好知识上的储备,打下良好的基础。 同时,根据学生的演唱能力不同、认识水平的不同、

心里特点的不同,让学生在知识、能力的提高上有更 多的选择,给学生搭建更宽阔的舞台。

(-)声乐集体课教学要充分突出综合课的性质 高师声乐人才的培养应当适应基础音乐教育的需 要,德艺双馨,应当具备唱、讲、教导等综合声乐能

力。声乐综合课的内容涵盖很多方面,集技能、理

论、表演、模拟教学等各个环节,在实际的教学中可 以以这些环节为基础展开教学。在声乐技能教学方 面,结合歌唱训练、声乐发声的生理基础学习、歌唱

语言学等方面的辅助教学;在声乐理论方面可开展如

作品分析、声乐美学、声乐教学法等方面的辅助教 学;在表演方面可以有声乐与戏曲表演、声乐与舞蹈

表演、歌剧片段的表演等方面进行辅助教学;在模拟

教学方面可与声乐演唱评价、自弹自唱、钢琴伴奏、 声乐微课设计等方面进行展开。这样展开教学至少可

以有下列优势:1.可以打破传统声乐小课练声到歌曲 演唱,到评价,再到演唱,这样单一、重复的教学模 式。2.打破声乐集体课从一对一的小课模式发展到实

际一对十几的技能授课方式。3•能发挥不同专业学生 学习特长,提高他们对声乐学习的认识与兴趣。4.可

以使声乐集体课与高师其他课程紧密的衔接,在人才

培养方面发挥更积极的作用。

(三)声乐集体课要从实践中提高教学效果

首先,声乐集体课上要让学生进行不同形式的演

唱体验。多进行声乐的演唱体验不仅能提高学生自身 演唱能力,而且还可以相互学习,还会在别人的演唱

中学习优点、找出差距、弥补不足。要同时满足不同 演唱能力的学生都可以在课堂进行实践的要求,在集 体课上,演唱形式不仅仅体现在独唱演唱,还要进行 对唱、重唱、甚至多声部的合唱。通过学生不断地接 触各种风格和形式的演唱提高自己对声乐知识的掌握

民茯亡学2020-

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