第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 统编版语文七年级上册

9 从百草园到三味书屋
【教学目标】
1.学会默读,养成一气呵成读完全文的习惯,整体感知文章的基本内容。

2.品味准确、传神的语言,学习抓住特点描写景物,以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。

3.把握“回忆性散文”的叙述视角,结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。

【重点难点】
1.学会默读,养成一气呵成读完全文的习惯,整体感知文章的基本内容。

2.把握“回忆性散文”的叙述视角,结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。

【课时安排】
2课时。

【教学过程】
第一课时
一、导入新课
童年是一首古老的歌谣, 童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。

你的童年生活里有没有难忘的人或事呢？
可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,当一个成年人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?
今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》,去看看鲁迅先生的童年故事。

教师板书课题——“从百草园到三味书屋”
二、教学新课
任务一：正音释词、新知认知
（一）正音释词
1.读准字音
确凿．（záo）菜畦．（ qí）皂荚．（jiá）桑椹．（shèn）
云霄．（xiāo）油蛉．（líng）斑蝥．（máo）鉴．赏（jiàn）
秕．谷（bǐ）和蔼．（ǎi ）蝉蜕．（tuì）倜傥
．．（tì tǎng）
人迹罕．至（hǎn）人声鼎．沸（dǐng）
（ǎo）拗．断cuán）攒．动（tuì）蝉蜕．（suǐ）脑髓．
（niù）执拗．zǎn）积攒．（ruì）尖锐．（suí）跟随．拗
（ào）拗．口（yuè）悦．耳
2.理解词义
确凿：确实。

轻捷：轻快敏捷。

缠络：缠绕。

攒：凑在一块儿。

无妨：没有妨碍；没有关系。

高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。

鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

人迹罕至：少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

宿儒：书念得很多的老学者。

宿，长久从事某事的。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。

沸，水开。

绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

（二）新知认知
1.作者与作品。

鲁迅(1881-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》等专集。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

关于鲁迅少年时家中的“变故”
鲁迅13岁那年的除夕，79岁的曾祖母去世了。

当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。

祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。

周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。

一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。

结果事情败露，光绪帝批下来要将周福清逮捕法办。

于是鲁迅祖父就不得不离家躲到了别处。

但根据当时清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“满门抄斩”。

于是鲁迅的父亲也离家避难，其他男人也都避开了。

《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。

2.背景链接。

本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。

本文写于1926年9月18日。

当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。

鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。

文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。

后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。

3.文题解读。

散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。

散文的重要特征是“形散神不散”。

解题：何谓“三味”？
宋代李淑《邯郸数目》有“书三味”的说法：
书，味之太羹，读史为折俎，读子为醯醢。

意思是：读《诗经》《尚书》等经书如吃未加料的原肉汁；读史书如吃大块的肉；读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。

《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其他像加调料。

任务二：快速默读、了解大意
（一）练习默读
默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。

试着采用默读的方式，一气读完全文，了解课文大意，印证你刚才的猜想。

课件展示：
默读任务：
①找出课文哪几节文字写百草园生活，哪几节文章写三味书屋生活。

注意这两个部分是如何衔接的。

②思考一下，儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。

默读要求：
①不出声、不动唇、不动指，一气呵成读完全文。

②留意关键语句（如标题、开头、结尾、过渡段），边读边做记号。

③限时5分钟。

（二）整体感知
1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。

明确：第一部分(1—9段)：回忆百草园的有趣生活。

第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。

第一层（1段）：总的介绍百草园的情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

第二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

第三层（3-6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及我的感慨。

第四层（7-8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分(10段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。

第一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

第二层（10-11段）：写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

第三层（12-16段）：写不准提课外的问题。

第四层（17-20段）：写不准去后园玩。

第五层（21-24段）：写师生读书的可笑情景，“我”趁先生读书入神时画画儿。

3.这两部分分别写了哪些事件？（PPT）
三、本课小结
四、随堂练习
1.填空。

鲁迅，原名__________，字________，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。

1918年，他首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《____________》。

代表作有散文诗集《____________》，散文集《__________》，小说集《______》《_______》。

本文是一篇回忆________________的文章，写了____________和____________的生活，由此可以看出文章是按照________顺序来写的。

2.给下列画横线的字注音。

攒动( ) 确凿( ) 菜畦( ) 桑椹( ) 书塾( ) 蝉蜕( ) 3.给下列画线的字选择正确的解释。

(1)宿儒( ) A.年老的 B.旧的 C.过夜
(2)人迹罕至( ) A.稀少 B.没有 C.不多
(3)人声鼎沸( ) A.开水 B.水开 C.沸腾
4.指出下列各组词中不是名词的一个,将序号填在括号内。

(1)A.宿儒 B.蜡梅 C.渊博 D.盔甲( )
(2)A.闰土 B.麻雀 C.书塾 D.高兴( )
(3)A.脊梁 B.缠络 C.蜈蚣 D.绣像( )
(4)A.先生 B.指甲 C.文章 D.因为( )
5.下列各句运用的修辞手法和其他三项不同的一项是( )
A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。

B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。

C.Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!
D.也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

【解析】B项运用的是比喻的修辞手法,其他三项都是拟人的修辞手法。

第二课时
一、新课解读
任务三：探“百草园”之乐
（一）内容解析
1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？
点拨：同学们，可以在阅读后，在课本上勾画。

明确：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

教师提问：在此作者紧扣哪两个字？
学生：乐园
教师追问：
同学们说一说：作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿”两个词用在一句话中是否矛盾? 为什么?
学生：不矛盾。

明确：“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。

不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。

之所以肯定，是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。

2.百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物（2段）；(2)有趣的故事——美女蛇故事（3-6段）；(3)有趣的活动——雪地捕鸟（7-8段）。

有趣的动植物
（1）作者描写了百草园中的哪些景物？
明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。

（2）作者描写了百草园中的这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
明确：不必说……也不必说……单是……就有……。

（3）“不必说……也不必说……单是……就有……”分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？（出示课件）
（4）“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
明确：“单是”后面的内容是强调的重点。

前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

（5）师生讨论：这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？
明确：①抓住事物特点,符合儿童心理。

石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。

“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。

②多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。

视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。

③融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。

④写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。

神奇的传说
说一说：第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？
明确：不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。

这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给
百草园增添了更多的神秘色彩。

因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。

从记叙顺序看属于插叙。

教师追问：这么有趣的百草园冬天是什么样的？继续读课文，说说作者写了百草园中的哪些活动。

雪地捕鸟的乐趣
课文展示：拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

（1）品读下面语段中红色的字，思考这样写有什么好处。

（出示课件）
明确：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。

（2）想一想：作者写冬天的捕鸟活动有何意义？
明确：前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。

（二）内容小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了童年的鲁迅好奇心强，热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的特点。

任务四：辨“三味书屋”之“严”与“趣”
（一）内容解析
1.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？
语句展示：也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。

总而言之：我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
2.教师追问：怎么理解上面语段三个“也许……”句？
学生回答：写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。

3.教师提问：说一说：这一段中“Ade”一词如何理解？
学生：德文中的“再见”有两种表示方法:
一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别
教师补充：Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。

4.默读课文，找出文中对三味书屋的描写，说说作者在三味书屋中又有哪些难忘的经历。

（1）作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活？
（2）从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的。

教师：同学们阅读课本后，可以在课本上勾画。

明确：从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。

中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。

（3）对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。

●我认为是有趣的
①“怪哉”是怎么回事？②折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；③用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；④用荆川纸蒙在小说的绣像上描画等。

●我认为是枯燥的
①礼仪繁琐、教学方法单调；②不许乱问、不许做与学习无关的事；③个性得不到发展……
5.请你结合原文说说三味书屋的老师是一个什么样的老师。

点拨：我们可以在书上寻找描写三味书屋老师的语句，勾画出来，然后分析归纳。

教师追问：我们从哪些事例可以看出来？
点拨：同学们，可以从课本中寻找这样描写老师的语句，勾画出来，然后回答。

预设1：由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。

预设2：由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。

预设3：去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。

（开始对“我”严厉，后来好多了）
预设4：由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。

6.“我”又是一个怎样的学生？
点拨：可以从课本中寻找这样描写老师的语句，勾画出来，然后回答。

预设1：“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。

预设2：“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。

预设3：“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。

预设4：“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。

7.“我”对老师持什么态度？请结合原文作简要分析。

教师：下面我们一起看看这样的句子，表达作者对老先生怎样的情感？
语句展示：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

学生：对先生读书入神时的描写，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，即使批评也是寓于幽默之中。

教师追问:说一说：如果你刚上学，老师就让你学像文中学生所读的内容，你会感兴趣吗？为什么？你又会对教育部门提哪些建议呢？
(师生讨论)
预设：不感兴趣，因为所读的内容很深，脱离儿童的实际，建议有关教育部门在确定教学内容时应从儿童实际出发，考虑儿童的接受能力、兴趣爱好等。

否则难以达到理想的教学效果。

8刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？
点拨：结合文中内容来分析，可以对三味书屋的人事物分析。

（PPT）
（二）合作探究
1.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？
教师：阅读文章后，填写下列表格，注意语言的简洁。

（PPT）
2.你能看出这两部分有哪些关系吗？
明确：（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

3.请你概括归纳一下主题。

明确：文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表达了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的心理。

任务五：鉴赏叙事视角
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感?
预设：文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。

作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘,从而表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的无限慨叹。

2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗?当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢?请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。

预设：
文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。

比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道:“他虽然照样办,却总是睡不着，--当然睡不着的。

”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的,这不仅舒缓了叙事节奏,更给文章增添了幽默与乐趣,表达了作者对童年生活的深情回味。

又如文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词,这显然也出自成年鲁迅之口,这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。

二、本课小结
本堂课我们鉴赏了《从百草园到三味书屋》的思想情感与叙述视角，请运用所学知识,继续学习本单元“名著导读”栏目的相关内容,进一步体会《朝花夕拾》的情感、艺术魅力。

三、教师寄语
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。

这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。

我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。

今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。

我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

四、随堂练习
阅读选文,回答问题。

①不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

②单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

③油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。

④翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。

⑤何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有拥肿的根。

⑥有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。

⑦如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。

1.选文描写的主要内容是______________，在全文中的作用是。

百草园春、夏、秋三季的景色突出百草园是“我”的乐园
2.这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（A）
A.①||②③||④⑤⑥⑦
B. ①||②③④⑤⑥⑦
C. ①||②③④⑤||⑥⑦
D. ①②③④⑤||⑥⑦
3.按要求赏析下面的语句。

(1)单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

(加横线的词语有何表达效果?)
用“短短的”修饰“泥墙根一带”,极言范围之小;“单是”“就”强调突出“泥墙根一带”的“无限趣味”,从而表明百草园中的趣味到处都是。

(2)油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。

(本句运用了什么修辞手法?有何作用?)
拟人。

从听觉的角度,生动形象地写出了油蛉、蟋蟀叫声的悦耳动听,流露出作者的喜爱之情。

(3)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。

(“窜”字能否改为括号内的“飞”字?)
不能。

“窜”字突出了云雀速度快、轻捷、灵敏的特点,还写出了儿童特有的羡慕心理。

用“飞”字则无法产生这种效果。

4.“我”在泥墙根一带动手做了哪四件趣事?哪件事最能体现“我”的好奇心？
翻砖找蜈蚣,按斑蝥,拔何首乌根,摘覆盆子。

拔何首乌根
5.请仿照本段的写法,用“不必说……也不必说……单是……”写一段话。

示例:不必说翠绿的山峦,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空;也不必说画眉在婉转地歌唱,白头翁在喳喳地嬉戏,蝴蝶在花丛中飞舞。

单是山间的那条窄窄的小溪,就有无限乐趣。

6.结合全文，下列理解有误的一项是( A )
A.本文采取了由近及远、由低到高、从动到静、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。

B.“百草园”部分是本文阅读重点,作者主要对百草园的景物及与之有关的生动有趣的园中生活、神话传说等进行描述,突出了“百草园是我童年的乐园”这一主题。

C.用“不必说……也不必说……”写百草园整体,用“单是……就……”写局部“泥墙根一带”。

“不必说”由低到高写静态事物,“也不必说”由高到低写动态事物。

D.写百草园的冬天,先以无味作陪衬,而后写下雪带来的乐趣;写捕鸟不是直接写,而是写园中不适宜拍雪人、塑雪罗汉,语言简练,却把儿童爱玩的心理写出来了。

【解析】本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物做了有层次的描述。

五、作业布置
鲁迅童年的趣味在这篇文章中得到淋漓尽致的体现，请同学们结合自己的经历，写一篇有关童年的文章。

板书设计：
三味书屋⎩⎪⎨⎪⎧学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明。