《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体,是具有主

《数学课程标准》所指出的：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，在数学课堂教学中引导学生积极主动的学习，对于学生学习掌握数学知识及终生发展都有着极其重要的意义。

从现代教学论的观点也可以看出，数学教学过程既是学生在教师的指导下的认识过程，又是学生主动学习与创新精神、实践能力培养提高的过程。

随着知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械的运用知识已不能适应时代的发展，这就要求我们数学教学必须有意识地培养学生主动学习、创造学习的能力，那么，如何引导孩子主动学习，让数学成为孩子们学习的乐园呢？下面，我浅谈一下自己的看法：
一、建立民主和谐的师生关系促进学生主动学习。

常言道：“亲其师而信其道”。

在小学校园中，我们往往可以看到学生因为喜欢哪位老师，就喜欢他所教授的那一门课程。

因此教师应关爱学生、尊重学生、理解学生，做学生的知心朋友，把微笑带进课堂，让每一位学生都感受到自己被重视、被关注。

这样，就能缩短师生之间的心理距离，从而可以促使学生积极主动地投入到学习活动中去。

同时，这种融洽的师生关系，有利于形成课堂的一个民主、和谐的学习气氛，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会高涨，使他们敢想、敢问、敢说，促进了学生敏捷的思维和创造力，使学生始终处于积极主动的学习状态下。

二、激发学习欲望促进学生主动学习。

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。

”因此，我们在引导学生主动学习时，首先要激发他们的学习欲望，要根据不同的教学内容，不同年级学生的年龄特征，创设不同的学习情境，充分调动学生渴望学习的积极性。

而学生的学习欲望同时又建立在学习兴趣之上，正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。

”
当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会促使他们积极主动地去探索新知，产生极大的学习热情。

例如：在教学“分数能化成有限小数的规律”时，教师先任意说了几个分数，如：、、、，让学生判断这些分数能否化成有限小数。

学生通过计算机，经过复杂的计算终于得出了结果。

这时，老师又抛出一个问题：“如果不用计算，你能判断出所给的任意一个分数能否化成有限小数吗？”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，老师趁机对学生说：“老师可以不用计算就判断出哪个分数能化成有限小数，不信同学们可以考考老师”，一下子就把学生的学习兴趣调动起来，他们纷纷举手考老师，老师都对答如流，马上引起了学生的好奇心，想探究其中的奥秘。

这样，自然而然地引入到了新课的教学中去，学生也能积极主动地参与到学生活动中，变要我学为我要学。

三、恰当的实践操作活动促进学生主动学习。

灵活选择学习方法能够更好的达到教学目的，提高教学效果。

在数学课堂中，我们适当地选择实践操作活动这种学习方法，能够有效地促进学生主动参与到学习活动中去。

实践操作活动要求学生必须动手、动脑、动口，多种感官参与到学习活动中，相对于其他的学习方法，它更能引起小学生的兴趣与参与的欲望，使学生的主动学习程度更高，同时，实践操作活动对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，它能够把数学知识的抽象性与小学生的形象思维联系起来。

例如：在教学“圆的周长”这一课时，老师先给每个小组的同学分一个圆，让学生动手指出哪部分是圆的周长，学生指出后，教师顺势抛出一个问题：“你有没有办法知道这个圆的周长是多少？”立即使全班沸腾了，学生议论纷纷说出了很多办法。

这时，老师让小组合作，用自己小组的方法动手量出这个圆的周长。

通过这样的实践操作，学生参与到了知识的获得过程，充公体验了主动探究知识的快乐和获得成功的喜悦，增强学习信心，促进了学生的主动学习。

四、适当的评价促进学生主动学习
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。

”这就要求我们在教学的过程中要不失时机地对学生的学习过程、学习结果等方面进行积极的鼓励性评价。

评价，不仅仅是对学生学习结果的对与错的简单判断，更是要使学生在评价中评出自信，让学生体验到成功的喜悦，从而使他们更加积极主动地投入到学习活动中去。

总之，每个学生都期望自己获得成功，我们的数学课堂应该创造机会让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，主动思考去发现知识，从而获得成功的体验，诱发他们更为主动地参与到学习活动中去，产生强烈的学习欲望，使主动学习成为他们的自觉行为，要我学变成我要学，进而促进学生的全面发展。