《初中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告暨研究方案#优选.

《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案
宜兴市大浦中学课题组
一、课题的提出
我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：
（一）教育和学校发展的需求
1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。

2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。

在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。

3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要
我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。

（二）现有探索的不足
1.教师们在实际教学中暴露出来的问题
我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。

这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。

2、学生的主动性和自主探究的意识比较差
在教师让学生们在活动中学习时,学生不会制定自己的学习目标，
而是由教师不顾实际的强加给学生，有一半的学生只是被动接受教师的安排参加到活动中,并不积极主动。

有80%以上的学生在学习过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。

只有5%左右的学生有合作的意识,想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。

而主动参与,亲身经历,交流合作,价值构建是尊重学生生命体验，构建情智课堂的主要特征。

在学生生命体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差,就会造成不能获得知识和情感的体验。

基于以上原因，我校提出并进行本课题的研究，以期站在对学生未来负责的角度，设计出培养初中学生自主学习能力的方法策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

二、研究的背景
1、国外自主学习的研究
当前国外的自主学习研究使比较活跃的，可谓异彩纷呈、百花齐放。

自主学习理论主要有7个学派，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。

各学派都具有自己鲜明的特色，都对自主学习做出了系统而深入的探究。

除理论研究外，国外在教育实践中也展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。

如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学改革。

2、国内自主学习的研究
2000年后，在部分中小学开展的实证研究逐渐取得成效。

比如江
苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。

山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓，而且可以取得良好的效果。

三、概念的界定
1．自主学习
自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，它具有能动性、有效性，相对独立性。

自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。

作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（好学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。

2、策略
策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。

策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。

它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。

3．策略研究的含义
立足于我校的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资
源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

四、理论依据
1、教育主体自主性发展的教育理念
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。

现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。

当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。

表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。

自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。

2、以学习论为核心的现代教育教学理念
为适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。

变革的重点表现在三个方面。

一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。

二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。

自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识
经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。

建立以学习论为中心的现代教学论。

三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。

构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

3、以理解为核心的学习观
教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。

学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。

确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。

4、动态的结构化的知识观
在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。

5、布鲁纳的学习观
知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

五、课题研究的原则与方法
1、研究原则
（1）主体性原则。

即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。

（2）目标性原则。

即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力及方法的目标进行研究。

（3）民主性原则。

即坚持全员参与和师生互动。

（4）应用性原则。

即注重方法论的运用而不是空洞的说教。

（5）实效性原则。

即课题研究务求实效，增强成果意识。

2、研究方法
（1）调查研究
设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。

（2）文献研究
查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。

(3)行动研究
开设初中学生自主学习能力及培养方法指导课，系统向学生介绍自主学习能力及培养方法，指导学生结合自身特点加以选择和运用。

(4)课例研究
结合各学科特点，在课堂教学中，充分实践、大胆开展新课程下的学生自主学习能力培养，并在总结经验、教训的基础上逐步完善。

六、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1．通过本课题的研究，构建符合本校实际的、适合培养初中学生
自主学习能力的教学基本操作样式。

2．通过本课题的研究，培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性。

增强学生的主体意识和自主学习意识，掌握科学的自主学习方法，使学生的自主学习能力得到大幅度的提高。

3．通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

培养一批具备新的教育理念，能够熟练指导学生进行自主学习，且具备一定教研能力的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

（二）课题研究的具体内容
1、问题激活策略。

注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。

教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。

因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展。

2、引导探究策略。

教师在探究活动中要创设情境，让学生能有探究的动机与兴趣；教师要做好指导者的角色，对于重点的部分，要为学生做好探究环节的铺垫与引导，让学生在科学的方法与思想引领下，进行自主合作探究；教师要加强学生体验过程的落实，让学生在体验中感悟与发现，让学生的主体性充分展现，从而使学生乐于进行自主合作探究。

3、设置障碍策略。

根据学生的实际情况，在教学过程中，设置不
同的障碍，让不同层次的学生都能参与进来，都能得以提高。

不同层次的学生在突破障碍的过程中，教师及时激励评价，让学生在收获成功的喜悦的同时，树立“好学”的坚定信念。

4、学案导学策略。

充分发挥导学案的导向学习的功效，让学生在一定的指引下，学会自主学习的套路，培养学生自主学习的习惯，真正做到有的放矢的自主学习。

5、分组合作策略。

根据学生的实际情况，优化分组配置，在学生在小组的合作中，收获各自的进步，培养学生自主合作学习的意识。

6、依托教材策略。

理化学科可以依托规定的教辅材料上的预习栏目、知识目标、归纳与总结等环节，强化学生的自主复习意识和方法。

7、自主检测策略。

在自主学习研究策略的落实过程中，及时加强学生的思想教育，让学生在自我成长与发展过程中，对自己形成一定的自我评价的意识，即会以自主检测的形式对自己的学习加以评价。

如自主做一些课外习题，自主测评学习的效果。

七、课题研究步骤
①第一阶段：课题研究的准备阶段（2012.12---2013.2）
组建课题组，落实人员分工，撰写研究计划。

②第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2013.3—2014.3）
进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。

进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向市教科院申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段：课题研究的实施阶段（2014.3—2015.7）
落实课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。

形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段：课题研究的评估阶段(2015.9—2015.10)
将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

八、课题研究的措施
1．在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查。

2．收集有关自主学习能力方面的资料，组织全体教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平。

3．课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

4．定期召开课题阶段研究工作总结会。

5．全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会。

6．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流。

7．将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养的方法。

8．成立课题组，负责研究工作的设计和组织工作
课题实施分教研组进行，负责人为教研组长，具体实施由本组成员进行。

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九、最终成果形式
本课题的最终成果包括：课题研究报告、论文集、教例集、经验集等。

十、组织领导
组长：潘晓瓶副组长：方昕筠陈永华
组员：包永强毛健云谢建强周亚嫣
钱凤君蒋文娟薛雅琴
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