7.2.5 生物的变异导学案-2021-2022学年八年级生物人教版下册

第二章第五节生物的变异
教学目标：
知识：1．理解变异的普遍性；
2．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；
能力：1．通过调查生物变异方法的学习，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；
2．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

情感态度与价值观：1．能用科学的态度和方法来解释生物现象；
2．更加关注生物学家利用遗传育种和变异的方法改良生物性状的科研进展及其成果的影响。

教学重点分析：
在对花生果实大小变异的探究中，重点是对学生进行处理调查数据和分析数据的训练，所以在此探究活动中要逐步引导学生利用科学的方法进行取样、测量、统计数据、画图和对数据进行分析。

教学难点分析：
引起可遗传和不可遗传变异的原因是学生理解的难点，可依然以同样的花生种在不同肥力的土壤中结出的种子大小不同，而再次种到同样的土壤中结出的种子又会恢复原本性状的例子来进行解释。

教学策略：
本课需用2课时。

通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验验证变异是普遍存在的结论，并总结出引起生物变异的原因。

学生对人类利用遗传变异的原理来育种中书中三个例子没有生活中切实的体会，所以理解有困难，可让学生自己分析其原理后再利用视频让学生体会到科研的实际状况和有利变异的低发生率。

课前准备：
准备大小不同的两种花生、统计表格、坐标纸（小块），以上均为4人一套。

教学设计：
第1课时：
时间教学环节教师活动学生活动媒体说明
10分一、生物
的变异是
提问：什么是遗传，什么是变异？
板书：第五节生物的变异
学生回忆所学，
思考并回答问
钟普遍存在
的一、什么是变异？
遗传我们已经通过基因在亲子代
之间的传递解释清楚了，那么今
天我们就来仔细研究一下生物的
变异。

提到生物的变异，我们要
从龙生九子的传说说起。

提问：大家还知道哪些变异现
象？
展示菊花和安康羊的图片并讲
解。

我们前面学过的各种相对性状，
其实也是通过变异产生的。

由此
看来，变异是普遍存在的
板书：变异是普遍存在的
题
学生举例，踊跃
发言。

幻灯片
幻灯片
30分钟二、探究
活动：测
量和获取
实验数据
可能有的同学要问，变异真的会
普遍存在吗？真的不会有两片一
模一样的叶子吗？
下面我们对一种性状的变异进行
深入地探究。

板书二、探究一种变异现象
每四位同学分为一个小组，每个
小组有一份大花生，一份小花生，
它们属于两个不同的品种。

找一
找，两份花生有什么差异？我们
今天主要来找它们大小的差异。

花生是随机装入每个杯中的，测
量的时候也从杯中随机取出，这
样做的好处就是当全班的值放在
一起时就可以当作一个样本，来
说明一个问题了。

测量工具以及方法由同学们开动
脑筋，发放记录表和坐标纸，记
录数据后画成曲线图。

1.组织学生进行测量，应尽量减
学生说出种皮
颜色不同等等
讨论使用什么
样的测量工具，
两人合作完成
测量工作，并做
好记录。

学生整理数据、
画出曲线图，找
出最大值、最小
值，计算平均
数。

学生思考
实物投影展
示学生的结
果
变异的原
因
少误差。

2.当学生完成曲线图时，展示结
果。

与学生一起分析处理实验结果：
将数据从小到大排列可以得到另
一种曲线图；如将不同长度范围
的花生数量做出统计又可以画出
柱状图，让学生理解对数据做不
同的处理可以得出不同的图也就
可以说明不同的问题。

3.对曲线进行分析：
对每一条曲线分析可以得到即使
是同一品种大小也有不同，是环
境引起的差异。

但环境因素的影
响有限，所以各品种花生长度总
在一定范围内波动。

对比两条曲线，正常情况下，大
花生果实长度的平均值应大于小
花生果实的平均值。

这种差异主
要是由于遗传物质的差异引起
的。

引导学生总结引起生物变异的原
因？
1.基因不同。

（遗传的物质基础不同）
2.环境也有很重要的影响。

学习数据分析
方法。

学生总结：大小
不同的花生应
该是基因不同
导致的。

大花生（小花
生）中有大有
小，可能是环境
引起的。

幻灯片
5分小结变异是普遍存在的，而引起变异
的原因是基因不同，也有环境的
影响。

对变异及变异的原因有所理解
时间教学环节教师活动学生活动媒体说明
15分钟变异的类
型
引导学生分析：
1、大花生种在贫瘠的土壤里，分析推测结果
幻灯片
把小花生种在肥沃的土壤里，大花生结出了小种子，小花生结出了大种子。

现在把这些种子一起种在一块土地里，结果又会什么样呢？ 2、用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍。

这样的甜菜含糖量高。

你认为这种变异能遗传吗？
进一步分析变异的原因和类
型：
变异首先决定于遗传物质基础
的不同，其次与环境有关。

由
遗传物质的改变引起的变异是
可遗传变异，单纯由环境引起
的变异是不遗传变异。

板书：变异的类型：
可遗传变异 不可遗传变异
进一步理解并分析变异的原因和
类型
25分 二、人类应用遗传变异原理培育新品种 袁隆平与杂交水稻
引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。

板书：二、人类应用遗传变异
原理培育新品种 指导学生阅读 P49面“袁隆平
与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人
类的实例。

看书上第46页的图片
视频：太空椒
5分 总结 生物的变异是普遍存在的； 生物变异的原因；
生物变异的类型；
人类可以利用遗传变异原理培
育新品种
板书设计：
第五节 生物的变异
一、什么是变异？
变异是普遍存在的
二、探究一种变异现象
引起生物变异的原因：
1.基因不同。

（遗传的物质基础不同）
2.环境也有很重要的影响。

变异的类型：
1、可遗传变异不可遗传变异
三、人类应用遗传变异原理培育新品种
当堂练习：教材P48面“练习”1、2、3、4、5
课后反思：
本课通过探究实验，对学生在科学地测量、合理地处理调查数据和有效地对数据进行分析等方面的能力进行了训练，并通过很多实例来分析总结出关于变异的知识点。

在实例分析时，学生踊跃讨论和发言，这不但调动了学生的积极性，更使学生对生活中的现象用讨论和分析的方法来得出结论，也有助于培养其科学的探究理念。

在对人类利用遗传变异原理培育优良品种的学习中，学生们不仅感到很新奇，也非常勇于分析其原理，在看过太空椒的视频后更是对遗传育种学家的工作感到好奇，并更加尊重科学家们所做出的努力，更加认可先进的科研成果对人类社会所做出的贡献。

学习评价
过程性评价：
1、探究活动中，组内成员分工明确，协作完成；
2、在探究过程中，学生是否能够准确测量并记录数据，并对数据进行简单处理，再根据处理后的数据画出曲线图；
3、在对结果分析时，要求组内成员集体讨论得出结论。

习题评价：
1、下列变异中，不可遗传的是（）。

A．视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子
B．家兔的毛色有白色、黑色、灰色
C．玉米地中常出现个别白化苗
D．经常在野外工作的人皮肤变黑
【答案】D。

【解析】变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异两类。

可遗传的变异是由遗传物质的改变引起的，而不遗传的变异则是由于环境的改变引起的，遗传物质并没发生改变。

供选项中，色盲、兔的毛色及白化玉米苗都是基因突变的结果，可遗传。

而常在野外工作的人皮肤变黑则是由黑色素照射引起的皮肤中黑色素增多的结果，遗传物质并没改变，因此不可遗传。

2、小调查：
请你调查当地培育的农作物新品种，了解这些新品种是通过什么方式得到的。

进一步理解人类利用遗传和变异。