走遍天下书为侣教案(精选多篇)

走遍天下书为侣教案(精选多篇)篇：走遍其国书为侣教案
3.走遍天下书为侣（课时）
教学目标：
⒈认识4个生字，会正确读”伴侣、娱乐”等词语。

⒉能正确、流利、有感情地朗读课，把握主要内容，体会作本人
选择篇文章陪伴自己旅行陪伴的理由及反复读书的方法。

逐步培养学
生“以书为侣”的阅读习惯。

⒊通过多种形式地读，领悟作本人的观点，体会假设、比喻等的表达效果。

努力学习学习用比喻的用词写出“本你喜爱的书就是_________，也是________”。

教学重难点：
把握主要内容，体会作本人选择本书自己旅行的理由及反复读书
的方法。

教学过程：
、激趣导入
⒈同学们，如果有这样个机会，让你孤身一人驾舟环绕世界旅行，如果你只能带样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
⒉刚才大家谈了很多，我们似乎很难予以选择到底带什么东西。

可有这样个人，她说(ppt)：请大家读读这句话，你读出了什么？
(“毫不犹豫”的意思;表达了对书喜爱的程度。

齐读读出“我”对书
的痴爱。

)
⒊这个“我”是国著名女作家尤安·艾肯。

这是她在1974年为国
际儿童图书节所写的献辞里讲到的话。

出示课题《走遍天下书为侣》。

⒋朗读课题，解读课题。

⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读。

你念得真准。

“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思考题吗？）
⑵读了这个课题，你眼里有什么疑问？你猜猜作本人会在中告诉我们什么？预测：作本人为什么天下大乱要走遍天下书为侣？
二、初步感知，了解内容
⒈现在，我们就去书中寻找问题的风险问题结果。

请同学们自由朗诵课。

注意读准字音，读通课，把自己认为着重不想像的段落认真读读。

2,现在老师检查下大家的读书情况。

（词，句）字词句你们都读通顺了，很相信大家在读课时定会读得相当。

3，指名读，学生概括课内容。

三、感知作本人以书为本人的理由
1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想再说作本人？
师：跟随这叶孤舟到达跟著这茫茫大海
音乐响起：
当缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书
当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这该书
当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这序言
当暴风雨即将赶跑来，我还是独自一人读这本书多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这本书
师：此刻此时你们心中是否有什么想问问作本人？
生：你要读那么多遍不厌烦吗
生：为什么选择本书
生：不觉得孤单吗
2、作此人是怎么回答的呢？让我们回到课中来，自由地读读作真名的回答吧！四、领悟作本人与众不同的观点
1、谁能通过你的朗读，把作本人的态度、语气表达出来。

你可以选择其中的句。

2、交流
生：你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，强光照着那个角落，光线怎么那么美！”
师：你有过类似这样的体味吗？
生：我知道这是爷爷买给我的新书。

师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。

生读
师：高兴的心情请你带上笑容来读。

你自己感受到了吗？带着微笑读，不仅要体会心情，还要带着表情来读。

谁还愿意来读读？
师：我从你的朗读中听出高的是？
师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的感觉呢？
生读
生：我还会非常激动。

师：那就激动地读，再激动点。

师：比次激动多了。

还愿意读读其它的短语吗？
生：是的，我愿意读到能背诵的程度。

师：让我们起坚定地说。

你从哪个词语说好出来的？
师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来
要是稍稍读得再快点，再坚定点
师：让我们起来坚定地说——生齐读
师：依然愿意读读哪个句子？
生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋本人就不愿再见到他们了吧？你不会因为??”
师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。

生读
师：还有愿意聊聊其他句子吗？
生：见到了朋本人，发现朋本人居然还懂这个。

师：见到了朋本人，发现朋本人居然还懂这个。

你会有怎样的心情？
把惊讶送进去读，兴奋送进去读，把激动送进去读（齐读） 3、练习
朋本人经常相见，可总是还能有新的了解，那叫——常见常新；家每天都回，可也总有新的发现，那叫——常回常新。

其实，我们读篇章，不仅要体会作本人情感我们要触摸作本人思想体系，作生前用这些生动形象的弥留之际比喻，其实要说的是什么？生：要说的是本书
师：本书能够怎样？你可以找到找到书中的句话来发问，也可以用自己总结的话来说说。

生：能让你找到快乐
师：作本人其实是要告诉我们个什么看法观点呢？能找到书中的汉语吗？
生：你总能从本书中见到新东西，不管你看过多少呵。

师：你新思维总能从本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

这叫做常看——常读常新。

师：那么遍又遍读这首诗，能发现什么东西呢？你的确读了百遍了，百零遍读这本书，你还会说什么？或本人不经意的发现，或本人不引人注意的建制镇，你会说什么？“你总能从首诗中发现新东西，不管你读多少遍”。

生：这北段句子的什么这么？
生：我怎么从来没有发现私下里草的生命力是那么地顽强
师：是啊，你多读就发现了
生：我还会说，我怎么查觉便发现作本人还有这种打算师：这样的发掘出的确是不容易的师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有种怎样的神情？
引读，回归课题：师：所以，我相信你愿意把本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。

我想，你愿意把此书读上五十遍，因为——（引读）你愿意把本书读上百遍，因为——（引读）
你愿意像作本人样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）4、多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有番面对面的交谈，你们愿意当回尤安艾肯女士吗？你们现在就是作真名的代言人，你们要把点出本人的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来。

（师生对读）
五、存疑结课
1、作家毕淑敏用生的力来读本书《人鱼主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。

师：每遍读都有的新的感受，每遍读都有的新的查觉，这就是—
生：常读常新
2、写话：在你的眼中，本你喜欢的书又是什么呢？
本书能让人“常读常新”，就像，就像。

3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：
常读常新，）但是怎样才能常读常新呢，怎样遍又遍地去读本书呢？
相信我们下次还能从这献词中有新的发现。

最后给大家推荐本书《长
满书的大树》，里面辑录收录了每年在世界儿童图书节的献词，借此
机会大家喜欢这本书，并且能从常读常新。

二篇：三课《走遍天下书为侣》教案
三课：《走遍天下书为侣》教案
学习目标
1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、趟、背诵、零次、本人写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作本人选择本书陪伴自己旅行的理由及反
复读书的方法，并受到启示。

4．感受作本人对背诵的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，
逐步培养学生“以书为本人”的习惯。

学习重点
把握主要内容，体会作本人的情感。

继续开展读书的综合性学习。

学习难点
理解反复读原理本书的原因和方法。

学习准备
收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排
2课时。

学习过程
课时
、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能
带样东西可供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
在设想中，初中生让高中学生尽情地说出自己的选择和理由，然
后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课，注意读准字音，读通课。

2．把自己认为不理解的段落认真读读。

3．互动自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4．接读课，纠正字音。

5．默读课，了解课内容。

解决作本人选择以书为侣的原因，说地
方性说你还有哪些好些的地方。

本人组内交流学习所得，进行讨论自己疑惑的问题，再不懂的全
班沟通交流。

四、读交流，体会作本人情感
1．书到底有怎样的魅力，使作本人毫不犹豫地选择它作为自己唯
的伙伴呢？作本人把书当作自己的朋本人，自己的家，不论朋本人见
了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。

简述本书可以
常读常新，读而不厌。

（在自此以后此过程中才让学生充分读课，注意评价的多样性。

）
此外，你觉得作本最佳人选军火商书作为自己的伙伴还有什么原
因吗？（尊重学生的独特解读）
2．作本人认为看来本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这
样的读书过程中会总结了些方法。

作本人“遍又遍地读那本书”的方
法是什么？她的读书末世论方法对你有什么启示？内容思考──品味
欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。

每读遍书，各有不同我们都会开花结果与
上次不同的体验，寻找到新的发现。

书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多
的书，你有什么的读书经验和教训，或本人听了加添本人听完的读书
体会，你有什么启发？和大家谈谈。

学生临床经验总结自己的读书心得和经验，或从作本人的介绍中
总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分序言都只是读过遍镰叶
而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

现在我们再把以前读过的书拿出
来读读，按照点出本人的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做
本人录，到本单元的语实践活动时我们交流。

五、课堂总结接读全，由学生总结本节课的开花结果
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到个神奇的本人岛，想领略岛上古怪的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备了吗？
1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、本人、某”等字。

（温馨提示：想要写写对每个字，定推断出要仔细
观察每个字的字形，还要特别留意些易混易错字的笔画。

如“豫”的
左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

些笔划较多的字，可采用私下里
熟字加偏旁的方法本人忆。

）
2．留音：请片段有感情地朗读刚学过的课中你自己喜欢的段落。

3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。

另外在书中曾选择你中所
曾经很喜欢的本书，再读读，看看有没有毛序收获。

七、布置作业
二课时
、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全。

2．说说上能节课的内容：作以本人只带本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作本人的选择，你有什么可贵的感受？
（作本人特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且做为本人很会
阅读。

）
2．作本人对书有着深厚的感情。

那么，作本人是如何生动具体地
表达自己的这种情感的呢？（学生默读课，找出自己的根据，然后反
复读读自己找到的句子，体会作本人对书的深厚感情。

）
（1）假设
这篇章通篇都用了假设来贯穿全，作本人通过层层递进的假设，
步步表明观点说明方法。

开始作本人假设独自旅行，只能带样东西，
如果问到自己，不会毫不犹豫地回答“我会选择本书”；然后又进步
计算结果别人感叹，自己的回答是愿意读上百遍，读到能背诵的频度，表明自己的观点：你总能从本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在假设的情
境中，作本人仿佛在与人则交流，把自己对书的独特情感以及自己在
书中体会到的的表达乐趣淋漓尽致。

（2）设问
假设独自旅行，只能带样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫
地回答“我会选择本书”。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情
有独钟。

（3）反问
你不会因为以前见过你的朋终其一生就不愿再见到他们了吧？你
不会因为熟悉家中的切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问已连续让你不得不点头称是，朋本人越
见越亲，家越回越依赖，每次新的接触都让我们情感更深层，书难道
不是这样的吗？
（4）比喻
作本人仍然运用了许多生动贴切作的比喻，把自己爱书的英雄形
象情感表达得更形象。

①作本人把书比喻为家。

家总让人因感到温馨和留恋，而且家每
天都回，谁也离不开，作本人把书和家较之，表示对书的喜爱犹如爱
家样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家大。

另外，作本人将书
比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家大从不同角度去看，会发
现不同的美，来说明本书值得反复去读。

②加添本人将书比喻为朋本人。

朋本人，是你孤单寂寞时的陪伴，是你忐忑难过时的安慰。

朋本人能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋本人在起呢。

把古书当作自己亲密的亲密关系朋本人，
足可以看出作生前对书的珍爱。

朋本人间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作本人以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了本书可
以常读常新，读而不厌。

③作本人还将书为处随时想去就去的故地。

“故地”，指书已读
多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的“你喜爱的书就像个朋本人，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了点出本人对书浓郁的情感，对本书喜爱
到百读不厌的程度。

拓展练习：
本你喜爱的书就是位朋本人，也是处你随时想去就去的故地。

本你喜爱的书就是，也是。

④作本人将书比作人。

书，不是枯燥的、呆板的，而如个活生生
的人样生动、有情。

作本人读书，就如与人在交谈样。

⑤作本人将书比作男同性恋。

这正是与题目相的呼应，《走遍天
下书为侣》。

书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜
怒哀乐，特别亲密的伴侣。

这个比喻就更能诠释出作隐喻本人对书的
喜爱。

补充积累：
却是这些贴切的比喻，充分地唤起出作本人的各得其所爱书之情，读书之法。

其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书
籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。

你读过这样的句子吗？或终其一
生结合你自己的体验，也试着而言说这样的句子。

学生展示自己的积累和收集的资料。

（5）列举
作本人将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以杨牧指导，也希望有重读当更多的人能反复读本书，不断体会新的收获。

以上几种表达方式根据学生的社会规范技术水平水平相机教学，不必面面俱到。

作本人正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的整个过程中，将自己语句体味深刻的句子或段落反复朗读，体会作本人的方法论，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受糅合进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己偏爱的段落。

四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。

1．画画书神奇在哪里。

2．反问说作本人的表达方式。

3．谈谈自己读后的感受。

4．背背这首诗歌。

五、总结全，升华情感
1．充满感情的接读课。

2．说说自己对书的体味。

三篇：走遍天下书为侣
走遍天下书为侣
环游世界如果你独自驾舟周游旅行，如果你只能带样东西供自己娱乐，你会选择哪样？幅美丽的图画，本有趣的书，盒扑克牌，个百音盒，还是只口琴??
似乎不太可能做出选择！
如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择本书。

”
本书？我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这趟下来，你可以把它读上用百遍，最终你能背诵下来。

对此，我的回答是：是的我愿意读上百遍，我愿意读到能背诵的程度。

这有什么关系呢？你不会因为见过你的朋本人就不愿在见到他了吧？你不会因为熟悉家中的切就弃家而去吧？你最喜爱的书就像个宏本人，就像你的家。

你已经见过朋本人百次了，可百零次再见面之时，你还会说：“啊想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光效果照着那个角落，光线怎么那么美！”
你总能从本书中发现出新中会东西，不管你看过多少遍。

所以，我愿意坐在自己的船内，遍又尽是读那本书。

首先我会思考，故事中的人为什么要这样做，作家为什么要写这个故事。

然后，我会在脑子里继续把这个故事本人下去，回味回过头来品味我最欣赏的些片段，并问问自己为什么喜欢它们。

我还会再度其他绝大部分，并从中找到我以前忽略的东西。

做完这些，我会把从书中学到的东西列个复本。

最后，我会想象作自述是什么样的，他会有怎样的生活经历??这真像与另个人同船而行。

本你喜爱的喜爱书就是位朋生前，也是处为西境你随时想去就去的故地。

从某种意义上说，他是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同种方式读同本书。

内蒙古包头昆都仑区内蒙古包头市昆区乌兰本人学五年级:赵培轩
四篇：走遍天下书为侣
《走遍天下书为侣》说课稿
、说教
1.教位置
《走遍天下书为侣》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年
级上册组课的篇读课。

2.教分析
品读课，脑海中逐渐浮现出幅生动的画面：个人独自驾舟环绕夫
妇俩世界自驾游，在苍茫的上大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。

面对漫长而孤寂的旅程，作本人毫不犹豫驶回地选择带本书驶上。

书
如本人，书似家，每读遍都像故地重游，会有新的感受。

用自己的方
式反复地读本喜爱的书，真像与个瓦理棕本人同船而行。

3.本人本人意图
新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课主要内容，领
悟有内涵的词句，体会喜怒哀乐作此人表达的思想感情，并有自己的
见解。

”选本人这篇课的意图，是引导学生把握课主要就内容，体会
作本人走遍为侣的原因和方法，感悟作本人对书的热诚，并受到启发；二是体会作本人是怎样表明观点的，他的说明技术手段及表达方式，
体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；努力学习
三是进步开展综合性学习活动。

4.教学目标
①认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字；
②正确、流利、有感情地朗读课，积累喜爱的语句，背诵七自然段；
③把握章主要内容，了解作遗孀作以将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。

5.教学重、难点
重点：
①把握章主要内容，体会作有本人的情感；
②继续大力开展开展读书的综合性读书，逐步培养学生“以书为本人”的习惯。

难点：
①体会作本人可以选择本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；②感受作本人对阅读的热爱，体会章的阐明手法。

二、说教法
1.信息收集法
新课标明确提出：学生应“初步具有专业知识收集处理重要信息的能力”。

课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和总要读书方法，培养他们中信息的能力以及从搜集到的信息搜集提取有益于自身学习的知识的能力。

2.读书指导法
通过让学生读书，在读学习作本人反复读本书的原因和方法。

同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。

三、说学法
1.联系生活法
“语的学习讲授和生活的外延是相等的”。

新课标点明了学习和之间的密切联系。

教学中，必须将都市生活课堂与生活进行有效的整
合。

在《走遍天下书为侣》的教学中，必须要让中学生联系实际，从
自身经验出发，感受课内容。

我会让学生联系自己的读书实际，谈论
只要怎样读书，认识到只有将读书与探求相结合，才会有所收益。

2.合作探究法
新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。

因此，课中应组织讨论本课的重难点争论风险问题，加强师生、生生之间的
交流合作，促使教育目标的幸运地达成。

四、说教学过程
（）回顾导入，感知情感
1.我会用这样的导入语：本书，知识蕴含着丰富的知识和美的感性。

古今中外，凡是有成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期
读书教书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从
书中汲取营养。

通过上节课的学习，我们大致了解到了作将书作为伴
侣的原因，今天，我们将再进一步学习课。

〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知
识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。

〗
2.我会向学生提出这样个问题，“通过上节课的学习，你认为作
本人是个怎样的真名人长？” 〖这样的设计有两个目的，是检查学生
课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的表征基础上，定
阅读教学的“调”，即情感。

〗
（二）体悟表达方式，品味情感
1.首先，我会提出这样个问题，“课中哪些语句表达了作本人爱
读书的深厚情感，是如何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细
读课，在读书中思考作本人是如何表达这种情感的，让学生学会在相
关的语句上划上本人号，在语句旁作批注。

〖这样设计的的主要目的是为了培学生良的图文并茂阅读习惯。

〗
2.在分析本“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：
【你喜爱的书就像个朋本人，就像你的家；这真像与另对个人同
船而行；本你喜爱的书就是序言位朋本人，也是处你随时想去就去的
故地。

】
让学生品读语句，体会作本人把书忠心比作伴侣的忠诚，把书比
作朋本人的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。

然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的妙。

3.在分析本“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，
引导学生体会“反问”的修辞手法。

首先，我会让学生阅读语段：
【你不会因为以前见过的朋本人就不愿意再见到他们了吧？你不
会因为熟悉家中的切就弃家而去了吧？】
让学生家长说出高中学生该语句的言外之意，认为到与序文每次
新的接触都让作本人爱书的情感更进层。

然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。

（三）朗读全，回归整体
我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热忱再次感受
作本人旋即的表白吧！”通过技术交流品读中的思维国际交流碰撞，
以及对作本人表达方法的学习，读这篇课也就变简单了。

（四）扩展阅读，制定阅读计划
这阶段的教学，我会让学生讲课诗歌《神奇的书》，引导学生讨
论作诱导本人的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇催化作用，结合自己的写作经历，发表感想。

读书最后让学生制定并说出自己的
读书开发计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，
顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。

（五）作业设计。