人教版高中语文必修四李清照词两首雨霖铃课件PPT

程
果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐 在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课
程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的 结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
雨 霖 铃
人生无常，聚散不定，我们的生活总是 充满了别离。长亭送别，执手相看，柴门扶 杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的 故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉， 不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故 事。
柳永的《雨霖铃》书写的就是一个如此 哀婉动人的别离。
这首诗怎么读？
把握感情，注意字音、语调、节奏。 ①寒蝉凄切——“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵 脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。 ②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、 冷涩之感。（人物情感的高潮） ③念去去——要稍重、稍停，拖音。（领起字） ④今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月——“何处”读 出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不 断。 ⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（统领字） ⑥便纵有千种风情，更与何人说——稍重、稍停，拖 音（统领字）
④作者在“念去去”一句之后是对别后情形的 设想，作者是从哪些方面设想自己今后生活情境和 内心情感的？
从送别的都门“长亭”，到执手相看的“船旁”； 从暮霭沉沉的“江上”，到晓风残月的“远方”； 空间不断转换，仍不离抒写“离情”。作者想象别后 的情景——他感到实在难以忍受这清秋季节的送别，更怕 酒醒之后，看到残月冷辉中，杨柳依依、晨风吹拂的景致， 心里倍感凄凉。他愁的是一去将连年不归，想到今后的孤 独寂寞。“杨柳岸晓风残月”一句，点染离情别绪更是凄 楚动人。
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目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
⑤这首词的上下阕是怎样巧妙过渡的？
上阕——歇拍句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚 天阔”，用半虚半实的写法，由此过渡到下阕的虚写。
下阕——开头“多情自古伤离别，更那堪，冷落清 秋节”，承接巧妙，先宕开一笔，说离别使人伤心，自 古而然。由于多情而如此，似乎有自慰之意；然而又转 到现实中来，说在这“冷落清秋节”中，离别更使人难 以忍受，更深地拓展了词的境界，下面别后设想就顺理 成章了。
不到下一秒自己的老师会往哪里走。
③通过景物描写，作者渲染了一种怎样的气 氛？词人描绘了怎样的意境？
词人巧妙地把自己忧伤的感情融入对景物的描摹中， 在这幅画面中，“寒蝉”“骤雨”“长亭”“烟波”等 一系列意象渲染出一种凄凉沉郁的氛围，烘托离别的无 限惆怅难舍之情。
正当离人依依难分之时，船夫偏又催促起航，他们 只有泪眼相向。“无语凝噎”，万千话语不知从何说起！ “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，作者用一 “念”字，引出了对别后情境的设想：行人消逝在烟雾 弥漫的江面上，傍晚时分，浓重的雾气使人透不过气来， 极目远望，令人不胜伤感。这种缠绵的离情，凄婉悲凉 的心绪，与之匹配的只能是“寒蝉”，正所谓“一切景 语皆情语”。
离别的诗
惜别伤离方寸乱，忘了临行无故人。
——[唐]王维《送元二使安西》 醉不成欢惨将别 ，别时茫茫江浸月。
——[唐]白居易《琵琶行》 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
－－ [五代]李煜《乌夜啼》
举手长劳劳，二情同依依。
——《孔雀东南飞》 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游 人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女 共沾巾。
——[唐]王勃《送杜少府之任蜀川》 何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉、不雨也飕飕。 都道晚凉天气好，有明月，怕登楼。
－－ [南宋] 吴文英《唐多令》
附赠材料
怎样掌控你的课堂
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目标
需要探究哪些问题？
①上阕描写了一幅怎样的画面？试概括这一传神画面，并 拟写标题。 ②这幅“别离图”，作者选取了哪些景物作为背景？ ③通过景物描写，作者渲染了一种怎样的气氛？词人描绘 了怎样的意境？
④作者在“念去去”一句之后是对别后情形的设想，作者 是从哪些方面设想自己今后生活情境和内心情感的？
⑤这首词的上下阕是怎样巧妙过渡的？
闭上眼睛,你不知道睁眼 在后 哪她 儿会 。25%
她在帮助我、帮助你,帮助我们 所有人
她在这儿、在那儿
65% 我们的老师无处不在。
THANKS!
感谢聆听 请多指点
感谢学校及公司提供的学习与实践的机会； 感谢XX团队，特别感谢某某给予的耐心指导；
感谢台下观众！
附赠材料
怎样掌控你的课堂
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目标
– 如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你 的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来 吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指 出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次 参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢? 也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜 欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在 前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特 定的位置。
②这幅“别离图”，作者选取了哪些 景物作为背景？
意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟。（渲染气氛） 长亭—— 这是古人设在路边的亭舍，常用作饯别，这里既 交代时间又暗示离愁别绪。“天下伤心处，长亭更短 亭”，更能撩人心怀，使人伤心难忍。 江水、寒蝉—— “千里烟波”极言路程之遥远，云雾如烟般笼罩 着江面，这是兰舟行驶之处；笔下的蝉声也是如此凄 寒。
– 如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你 的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来 吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指 出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次 参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢? 也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜 欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在 前排。不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特 定的位置。
都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课 程
事实上,在高效教师的课堂里,没人 能确定这位老师接下来会走到什么位置。 而且,学生也习惯了自己的老师在教室内 不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师 并不是漫无目的地随意走动每次巡视他 都会有特定的目的,只不过教师走动的十 分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测
⑥词的上下阕所描写的景色有什么不同？ 整首词营造了怎样的意境和氛围？
《雨霖铃》抒写的是饯别时黯然、低落的心情，船要出 发时难分难舍的痛苦，设想了“今宵酒醒”后的凄凉怅惘， 以及日后“良辰好景”不再的极度孤独无助。
上阕——在凄冷环境衬托下，主要实写离别的情景； 下阕——是对别后思念和凄凉的设想。 全词既写了眼前离情，又写了未来的伤感，处处以景 物衬托离情，景为情设。整首词融情于景，虚实相济，在 情景交融中，意境缠绵，凄凉清丽，演绎了一曲凄婉缠绵 的离别之歌。
这首诗怎么初步把握？
1、探思路 贯穿这首词的线索是什么？从时间角度看，这首词应 如何划分？ 一要抓开头，二要抓过片（下片首句），三要抓结尾 2、分上下阕 这首词基调低沉，作者感情十分压抑，“离情”线索 贯穿全篇。从时间角度看，别时与别后自然分为上下两阕。
3、品意境 运用联想和想象，透过字句和画面，去细心体会、 感受作者的情怀，从而领会所蕴涵的思想感情。 赏意境，一要抓画面，二要抓情感。
⑥词的上下阕所描写的景色有什么不同？整首词营造了怎 样的意境和氛围？
①上阕描写了一幅怎样的画面？试概 括这一传神画面，并拟写标题。
标题为“执手相看，泪眼相向”等。 寒蝉凄切”（点明时令）；“对长亭晚”（点明 时间和地点）；“骤雨初歇”（点明气候）；“帐饮 无绪”（凄凉心情）；“兰舟催发”（不得不分离）。 词人巧妙地把自己忧伤的感情融入对景物的描摹中， 不仅点染了送别的气氛，也暗示了送别的地点。 “执手相看，泪眼相向”——本已经愁苦不堪的 “离人”，生离死别、执手凝视、千般思绪、千般愁 苦尽在两双含情的泪眼里。有道是“此时无声胜有 声”，真是“一切尽在不言中”。
补充资料
寒蝉：古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都 是和“忧愁悲苦”联系在一起的。
如1：元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮 秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”
如2：宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁 心，日日寒蝉夜夜砧。”
这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情 的。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，而秋蝉的鸣叫就更 加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别 的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定 了一种令人心碎的情感基调。
程
果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐 在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课
程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的 结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
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事实上,如果你询问一个学生,他的老师通 常会站在哪里,他或许答不上来。我们也 经常听到教师说:“每当我四处走动时,我 的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠 得太近。”凡是这么说的教师往往不喜欢 离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在 教室里四处走动,学生就会感到不适应甚 至变得很紧张。
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课
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结
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目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
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事实上,如果你询问一个学生,他的老师通 常会站在哪里,他或许答不上来。我们也 经常听到教师说:“每当我四处走动时,我 的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠 得太近。”凡是这么说的教师往往不喜欢 离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在 教室里四处走动,学生就会感到不适应甚 至变得很紧张。
课程
课
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结
不到下一秒自己的老师会往哪里走。
实践 在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。请离开你已经习
惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效 地掌控课堂。
我们的老师无处不在 53%
老师在教室里四处走动 她无处不在。
85%
下一步会去哪儿?我不知道 她在这儿、在那儿,无处不 在 她一刻不停地四处走动。
都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课 程
事实上,在高效教师的课堂里,没人 能确定这位老师接下来会走到什么位置。 而且,学生也习惯了自己的老师在教室内 不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师 并不是漫无目的地随意走动每次巡视他 都会有特定的目的,只不过教师走动的十 分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测
名句鉴赏
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” 为什么特别动人？
千古传诵的名句，融情于景的写法。 “今宵酒醒何处”，于是“千里烟波，暮霭沉沉”又 变换为“杨柳岸，晓风残月”，与酒醒前的梦境形成对照。
第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁别 绪的事物集中成为一幅鲜明的画面。
第二，这幅画面又出现在一个特定的时刻里—— “酒醒”之后。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁 愁更愁”。