浅谈初中生物概念教学的有效策略

浅谈初中生物概念教学的有效策略
对概念进行掌握是获得知识的关键环节，而对生物知识进行学习也是一样的。

然而如果想要对生物概念进行掌握，并不是以往所认为的把概念背熟，而是要通过教师不断的对学生进行教育和培养，使学生既可以获得知识，还能够对知识有更多的领会与感悟，从而实现获得能力与把握知识有机的结合。

本文主要对概念教学的策略进行了具体的分析和研究。

标签：初中生物；概念教学；有效策略
生物学概念作为构成初中生物知识体系的关键部分，不仅在生物教学的过程中占据着至关重要的作用，还是对基本理论进行理解以及对基本技能进行掌握的前提。

能否准确的对概念进行理解和掌握，既是把生物学学好的基础，还是对学生具有的对比分析能力、归纳整理能力以及推理验证能力等进行培养的必要条件。

所以，教师需要对生物概念教学有足够的重视，并对生物教学中的关键问题进行掌握与运用。

1 生物学概念为学生带来的困扰
1.1 日常概念。

日常概念一般为对生活现象所具有的习惯性称呼以及概括，而往往会使事物具有的本质被忽略，所以是不够科学的，生物学也是如此。

例如，把免疫学的过敏反应习惯性的称为过敏；还有就是在日常生活中，大家都习惯的说鱼是一种生物，所以人们就自然的把池塘中存在的全部鱼划分为一个物种。

1.2 生活习惯用语。

心脏的主要功能为供血，而大脑主要负责视觉、思维以及听觉的形成。

但是生活用语中的“心里想到……”，则能够让学生错误的把心脏的功能当作是思考，从而使学生混淆了心脑具有的功能；生活中经常会说“听到……”，则能够致使学生错误的认为听觉是通过耳朵而形成的。

2 生物学概念具有的教学策略
2.1 对概念含义进行理解。

学生在对生物概念进行书写时，容易出现错别字，而这种原因的出现一般是由于不能真正的对概念含义进行理解而导致的。

所以，教师在进行教学时，需要充分的对概念含义进行重视，并从其中对教学资源有效的进行挖掘，巧妙的对“错误”进行运用，从而使学生能够正确的对概念进行运用。

例如，学生经常会把原生质体错误的写成原生质层，所以教师在对其进行教学时，则应该让学生找到两者在细胞结构中所具有的差别，再对概念进行分析，这样的话学生就可以清晰的
了解原生质的后面应该是体，而不是层了；或者把自养需氧型错误的写成自氧需养型，这就需要教师在进行教学时，让学生正确的对养和氧具有的含义进行了解，这样的话学生就很容易对其进行区分。

与以上书写错误相类似的还有反馈调节（反溃调节）以及叶绿体（叶粒体）等。

2.2 对概念精髓进行提取。

为了使学生能够更好的对生物概念进行理解与记忆，在对有的概念进行学习时，教师可以采取简洁的图形、语言以及符号等对其进行高度的概括，并对概念中的重点字词进行有效的提取，从而让学生可以简明扼要的对概念精髓进行掌握。

例如，在学习种群的概念时，则可以使其简洁成“两同”进行理解与记忆，所谓的“两同”主要指的是同一种生物以及同一地点；对于具有相对性状的一些概念，则可以使其简洁成两同一异进行理解与记忆，所谓的两同，主要指的是同一性状以及同一生物，而一异则指所表现的不同类型。

2.3 分类比较概念。

生物学概念表面看起来一般都像是孤立的，但是每个概念间都具备着一定的差异和内在联系，所以可以分类对概念进行比较，并采取并列的教学手段对其进行讲解。

例如，在对基因分离定律进行学习时，教师则可以把测交概念以及自交概念划分到交配类，而把等位基因概念以及基因分离概念划分到基因类，并列的对同类概念进行讲解，这样的话，则能够促使学生正确的对概念进行理解，并使学生的学习效率得到很大的提升；还能够把相反概念混在一起进行学习，这样会形成反差，从而使学生能够有更加深刻印象，例如，无氧呼吸的概念与有氧呼吸的概念等。

除此之外，对容易混淆的一些概念进行比较，则可以让学生更加的分清异同，还可以有效对混淆情况进行避免，从而使学生可以准确的对概念的本质进行了解和掌握，例如运载体的概念以及载体的概念等。

3 结语：
综上所述，我们需要不断的对概念教学进行研究，在进行课堂教学时，教师还需要紧紧围绕关键概念来对学生进行教学，有效的对教学策略以及教学手段进行运用，并引导学生积极的对生物学概念进行构建。

除此之外，教师在进行教学时，还需要对思维对话足够的重视，不断的对学生具有的合作交流能力、解决问题能力、分析问题能力以及探究问题能力等进行有效的培养，从而使课标要求得以真正的落实，并使概念教学具有的有效性得以提升。

参考文献
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