创设有效情境在“综合与实践”活动课中的作用

数学学习与研究2015.16
数学来源于实践,又应用于实践,与实践的关系非常密
切.新《课程标准》特别对“综合与实践”内容设置的目的予以
强调,指出其目的“在于培养学生综合运用有关的知识与方
法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意
识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力”.
在“综合与实践”活动课中设计有效的情境,符合建构主义的
学习理论,学习应与一定的知识背景即情境相联系,在实际
情况下进行学习,可以使学生利用已有的知识与经验同化和
顺应出当前要学习的新知识.这样获取的知识,不但便于保
持,而且易于迁移到陌生的问题情境中去.建构主义强调“情
境”是学习环境中的四大要素之一.
下面结合教学实践,谈谈有效情境在“综合与实践”活动
课中的重要性.
一、创设动态情境,引发自主学习兴趣
动态情境是运用电影、联想、幻灯、图片等多媒体教学手
段创设特定的情境,给学生以生动直观的感性认识.如创设
愉悦的情境,引发学生主动思维;创设疑问情境,激发学生积
极思维;创设议论情境,启发学生深刻思维;创设激励情境,
促进学生敏捷思维.
二、创设问题情境,引导学生探究发现
问题情境中的问题往往具有三个特点:密切联系生活,
具有现实性特点;可以进一步探索,具有拓展性特点;结论不
确定,具有开放性特点.这正与“综合与实践”课的特点相符.
以“奇妙的剪纸”一课为例
请学生回答,并说说为什么这样选择.接着请三名学生
剪一剪,实际验证.让学生总结出剪纸时要注意些什么,明白
对称轴在剪纸中的重要作用.
接着提问:
一环套一环的问题链情境,是引发学生步步深入,探索
求知的阶梯,是学生学习新知,解决新问题的平台.教师要善
于创设问题情境,注意启发诱导,鼓励学生主动发现数学规
律,从而提高学生发现数学问题、解决数学问题的能力,经历
数学知识形成和发展的过程.
三、创设活动情境,引导学生主动参与讨论
活动情境是教师依据所要学习的数学知识、所要解决的
数学问题的特点,设计出学生主动参与的活动.
在教学“小小商店”一课时,教师可以将讲台布置成一个
小型商店,让学生按小组进行模拟购物活动,一年级学生多
数都有去超市购物的经验,将购物现场搬到了教室,学生们
个个跃跃欲试.这样的情境直奔主题,参与购物实践活动是
学生进一步认识人民币,理解购物活动中出现的各类数学问
题的最好的方式.
四、创设竞争情境,引导学生积极思考
竞争情景是教师设计一些数学问题,创设小组间的比赛
情境,让学生之间展开竞争,比准确,比速度,比技巧.激励学
生主动学习,促进师生、生生互动,情感交融.在教学“多彩的
分数条”一课中,“清0”游戏备受学生欢迎.
小组游戏规则是:
(1)用两个12的彩条把“1”铺满.
(2)掷正方体(正方体的六个面上标出2个14,2个18,2
个116),决定谁先开始游戏,每人掷一次,谁掷出的分数大谁
先开始游戏.
(3)两人轮流掷正方体,朝上的面是哪个分数,就从自己
的直条中拿走相应长度的彩条.
(4)如果最后一次掷出的分数比剩余的彩条大,这次掷
出的无效,等下次轮到再继续掷,直到正好全部拿走为止.
(5)谁先把自己图中的彩条全部拿走,谁就赢得1分.
(6)照这样玩5次,得分高的人获胜.
玩“清0”游戏,要把一个较大的分数换成若干个较小的
分数,才能拿走相应的分数条,在游戏过程中又有可能需要
把若干个小的分数组合成一个较大的分数,学生必须根据分
数之间的关系灵活合理地进行替换,这也是本节课的教学难
点,在这样的游戏过程中会出现很多无法预设的情况,需要
学生自己或与同学合作解决问题,丰富对简单分数及其相互
关系的认识,锻炼了思维的灵活性,在竞争的情境中,学生的
数感在换数中得到发展.
各种情境不是相互孤立的,是相互渗透、相互融合的.不
应静止、片面地看待各种情境.情境创设本身是一项创造性
的活动,没有固定模式可以套用,应将其视为动态、发展的过
程.目前,广大教师已经重视创设情境,但却存在一些问题.
比较典型的问题有:过分刻意求新,反而成为哗众取宠;过分
追求生活化,淡化了数学化;刻意追求趣味性,脱离生活实际
性;信息技术演示过多,忽视思维的深刻性.总之,情境创设
应建立在有效性的基础上.
情境教学的有效性是我们追求的目标,希望在“综合与
实践”课堂中的教学情境不仅是一道亮丽的风景线,而且饱
含思维的深度和张力,有效突破教学中的重难点.只有在这
样的有效情境中,才能培养学生的问题意识,积累数学活动
经验.
创设有效情境在“综合与实践”活动课中的作用
◎胡宏佩(江苏省扬州市三元桥小学225009)
如果照样子对折并画图之后,剪开后哪一幅
是最后的作品?(红线部分表示折痕)
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