一年级数学上册《认识物体》教学的体会与反思

一年级数学上册《认识物体》教学的体会与反思
传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。

《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在进展同学空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。

几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。

在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和熟悉。

1、多种感官参加活动，培育空间观念。

本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。

接着让同学在学具中辨别，在生活实例中辨别。

老师细心支配的回忆，观看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。

2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。

自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起同学创新的火花。

这在活动四中体现得尤为充分。

在这过程中，同学是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。

我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。

试想，假如同学没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？
值得思索的问题：
1、如何把握学校数学（特殊是低班级）的数学化程度问题。

如本节课同学通过操作体念面在体上，在反馈时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？如同学在找实例时说：门是长方形的。

我们如何引导？
2、同学在公平的对话过程中动态生成，同学需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。

怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？。