大班幼儿倾听能力培养的研究方案

大班幼儿倾听能力培养的研究方案
萌芽幼儿园欧
阳芬许冬秀
倾听：倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言，是一个积极地接受、分析和理解对方的过程。

幼儿倾听能力的培养：是指教师在一日活动中通过巧妙设计和组织安排引导幼儿倾听。

这种倾听具有特征：一是注重倾听能力的养成，而不是被管束的倾听。

能够倾听他人的声音，了解他人的所想，倾听他人说话与他人目光交流，对他人表示尊重和理解。

二是一种有目标的倾听而不是简单的听清楚。

三是一种师生倾听对话的互动而不是幼儿单向的倾听。

一、大班幼儿倾听能力培养的研究基础
大班幼儿倾听能力的培养是立足于幼儿本体“乐于倾听、善于倾听”的一种培养，而
非被动的、强制的倾听，而是基于环境的创设与教育指导。

提出此项研究是考虑到以下一些
教育背景与研究基础。

l幼儿期幼儿倾听能力的特点：
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域要求培养幼儿形成良好的倾听习惯，发展他们的语
言理解能力。

大量研究发现，3—4岁的幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉
器官的调节、控制能力较差，他们只能听懂一些简单的句子，掌握一些常用词。

4-5岁的幼
儿基本上能够听清楚全部语音，能听懂一些简单日常一般句子和一段话的意思，掌握词汇的
数量和种类迅速增加，语言逐渐连贯起来；5-6岁的幼儿能够听懂一些比较复杂的句子，理
解一段话的意思。

随着年龄的增长，学前儿童的倾听能力得到一定的发展，具体表现在：（1）
从无意识到有意识倾听（2）对倾听内容的辨析能力不断提高（3）对所听内容的理解掌握能
力逐步发展，可以连接上下文意思进行倾听。

研究表明：2-3岁时就要培养孩子逐步养成倾
听的文明习惯。

如注意听时要眼睛看着对方，不随便插嘴，要随时用“点头”或“嗯”对对
方的说话做出反应，要回答别人的问话等。

然而在调查中显示大部分孩子虽已步入大班，但
却不善于倾听，如：有的孩子不能把握倾听中的主要内容，有的不能按要求较长时间专心地
听，对能正确理解多重指令的幼儿更是寥寥无几。

1影响幼儿倾听能力发展的因素： 1
教师缺乏倾听指导策略。

2、语言教育忽视倾听教育。

3、家庭缺失倾听能力的培养。

l听是说的基础，倾听别人说话的能力包括听的兴趣、听的态度。

对大班幼儿来说应该具
有良好的倾听习惯。

1、举手发言不插话，认真地、有礼貌地参与交谈。

2、集中注意力倾听教师布置活动任务，并坚持完成。

3、根据谈话主题陈述自己的意见或做出相应回应。

4、等别人说完后才能补充自己的想法。

l大班幼儿倾听能力培养的价值
1、幼儿学习语言，首先要学会倾听。

因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式、掌握与人交流的技巧。

忽视倾听能力培养的这一情况已引起了有关学前教研工作者的注意，并要求教师能在语言教育目标的制定和实施过程中，将幼儿倾听行为培养置于重要的位置。

2、《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的能力，发展语言理解能力”。

因此需要教师树立正确的教育观，认识到对幼儿倾听能力培养的重要性，并能探索出培养幼儿倾听能力的有效策略。

3、良好倾听行为能力的养成是从学前期开始的，幼儿园大班的孩子是从学前期向学龄期发展的过渡期，在入学以后的学校教育是以课堂教学为主要形式，他们更多地是在听课中倾听理解的基础上进行学习接受信息获得知识。

即使工作后，人们也要不断接受不定期的学习与培训，所以倾听是人进行学习的一种能力，也是必不可少的素质之一，是人与人交往的前提。

只有懂得倾听、乐于倾听且善于倾听的人，才能掌握与人进行语言交流的技巧。

因而在幼儿
园大班培养幼儿倾听能力尤为重要。

二、“大班幼儿倾听能力培养”研究的设计
为了使课题能有目的、有步骤、有组织地推进研究，对课题作如下设计：
1、研究目标
通过实践研究积累形成幼儿园大班幼儿养成倾听的方法、策略，提高教师与幼儿互动倾听的能力，并提炼指导家长培养幼儿倾听的方法。

2、研究内容：
依据课题的研究目标，本课题可以化解为以下一些研究内容
（1）如何通过不同的教育组织形式有效地进行幼儿倾听能力的培养？
针对大班幼儿的年龄特点，教师应该通过多种有效途径，采用丰富多样、生动形象的教育方法，让幼儿在玩玩、听听、讲讲、做做中培养幼儿的倾听能力。

（2）如何通过不同的指导策略提高教师与幼儿互动倾听的能力？
教师应该与幼儿建立平等民主互动的师生关系，提高自身的指导策略，实现倾听对话的互动，这是课题研究内容的重点，探索在培养幼儿倾听能力过程中，教师与幼儿、环境与幼儿等关系的研究。

（3）探讨如何家园合作培养幼儿的倾听能力？
编制培养幼儿倾听能力的亲子小游戏，提炼指导家长培养幼儿倾听能力的方法。

采用不同的教育形式，发挥家庭教育的作用与幼儿园形成一股教育合力。

3、研究方法：
我们采用从实际出发的行动研究法，并根据研究需要，综合运用还运用观察比较、案例分析法等，具体则采用总体设计，分步实施，阶段推进，逐步调整，不断完善的策略。

三、大班幼儿倾听能力培养的课题实施
（一）前测研究
1、目标：了解幼儿倾听能力的现状。

2、对象：本园大班幼儿35名。

定挑战性的任务，引导幼儿把听、记与行动三者有机结合起来，有的任务可以延伸至幼儿家庭中。

l整合家庭教育资源，使倾听能力的培养更有效：要养成良好的倾听能力，单靠幼儿园的努力是不够的，在幼儿倾听能力培养的过程中，家长起着举足轻重的作用。

目前很多父母教养方式都忽视了幼儿倾听能力的培养，有的家长虽有此想法可缺乏正确的教育方法，针对倾听教育在家长工作中出现的具体问题，我们从以下几个方面开展工作：
（1）定期开展倾听专题的家长讲座——帮助家长认识幼儿倾听培养的重要性。

（2）利用家长园地向家长宣传——循序渐进有目的地培养幼儿倾听能力。

在“家长园地”我们根据大班幼儿年龄特点设计了一系列的倾听亲子小游戏，请家长协助培养孩子有目的倾听，有效地促进孩子在家庭中良好倾听能力的养成；
（3）家长观摩幼儿园的半日活动——提升培养幼儿倾听能力的方法。

从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验。

（4）每个月一次家园小报——能与幼儿园同步开展倾听能力的培养。

5、第一阶段行动所产生的问题
（1）倾听角的创设对幼儿倾听能力的培养起到了积极的作用。

倾听角环境的创设，需要排除外界的干扰，要相对安静，材料投放要有层次性。

（2）集体活动中不同倾听水平的幼儿，他的倾听态度、专注力、倾听的能力是不同的，应该采用不同的教育方法何让不同幼儿获得发展。

（3）有的家长在思想上引起了重视能和幼儿园协同配合，但也有家长发现问题但是与教师沟通较少缺少方法。

第二阶段
1、时间：2013年12月—2014年6月
2、行动目标：教师、环境与幼儿实现倾听互动策略的研究
3、行动任务：
（1）分析第一阶段所存在的问题，对第二阶段的行动方案进行调整。

（2）明确第二阶段行动主题，将研究重点放在“环境—幼儿—教师”三者关系上。

（3）定期的出家园小报，让平时没空来园、缺乏与教师沟通的家长也能了解有关指导幼儿倾听的各种方法和信息，使指导更注重个别化。

（4）课题组成员根据行动研究的主题与活动要求开展活动，并注意通过案例比较研究。

4、具体行动
（1）创设良好的个别化学习环境。

（2）与幼儿建立民主平等的师生关系。

（3）因材施教提高倾听能力。

（4）确定小报内容与定位。

5、第二阶段行动中存在的问题
（1）个别幼儿在幼儿园能注意倾听别人的谈话，但在和家庭中的表现却不能尊敬长辈和父母，对父母指令性的任务不能完成。

（2）师生进一步加强互动性。

特别在集体活动交流分享的过程中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，这是师生交往、共同发展的互动过程。

第三阶段
1、时间：2014年7月—2015年1月
2、目标：教师与幼儿倾听对话互动策略的研究。

3行动任务：
（1）根据第二阶段研究状况调整第三阶段方案。

（2）用各种反馈评价方式，激励幼儿不断发展，促进倾听能力的养成。

（3）确定教师与幼儿倾听互动策略为第三阶段的重点。

（4）课题组教师之间进行相互研究观摩活动
（5）对行动研究活动进行小结、交流。

4、具体行动
（1）在相互研究观摩的过程中梳理、归纳培养幼儿倾听能力的策略。

（2）课题组教师之间加强案例的研讨和整理。

（3）实施多种形式评价，激励幼儿倾听能力的养成，师生互动评价、家长的评价、幼儿自我评价。

5、第三阶段研究小结
（1）培养幼儿倾听能力的策略确立后，使教师对幼儿的培养更完善、更有指导性。

（2）课题组成员收集大量相关研究材料，撰写研究报告。

（3）现场结题专家论证。

（4）修改研究报告。

四、研究结果
我们围绕着研究目标和研究内容对培养大班幼儿倾听能力进行培养，经过一年多的探索研究，有了初步的实践心得。

（一）在幼儿园采取多种教育组织形式来对幼儿不同倾听能力的培养在新课程的实施过程中，学习不再只是集体学习，个别化学习、小组学习也是幼儿学习的主要形式。

不同的学习形式对幼儿倾听的能力提出了不同的要求承载着不同的作用。

教师要在班级计划中把培养大班幼儿倾听能力列为幼儿发展目标之一，在巩固幼儿专注倾听能力的基础上重点培养幼儿理解性倾听。

1、创设良好的个别化环境，培养幼儿有目的地倾听。

我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。

如：在个别化学习“听录音看图书”的活动，教师根据幼儿兴趣选择图书后，按照图书内容有目标有层次地，把阅读图书的要求和图书的主要内容录在磁带上，通过录音机和幼儿对话，幼儿在倾听录音的基础上自主地阅读。

有的以欣赏为主如：童话故事、儿歌等；有的以引发幼儿思考为主如：十万个为什么等。

当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听地更投入了。

在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。

幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。

为了增强幼儿倾听敏感性，于是我们在个别化学习中还创设了“纸偶戏”的活动内容，幼儿分为表演者和观众，表演者操纵着纸偶讲故事。

故事讲完后，幼儿之间可以根据故事内容互相提问。

由于每位主讲者都是有备而来，自编故事的内容符合幼儿经验，幼儿十分感兴趣，很容易引起共鸣。

幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。

这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑，幼儿的首要任务就是“听”，听懂后，在其理解的基础上，相互提问讨论，在活动初期教师需作一些适当介入，通过提示、提问帮助幼儿掌握一些听和提问的技巧，既激活了幼儿的思维又使幼儿从单向地听到互动式地听故事，提高倾听的敏感性。

2、在小组活动中增强合作倾听提高幼儿倾听技巧。

倾听的意义并不是被动地听，人坐正、双手放在腿上、眼睛看着老师，才说明幼儿在倾听。

这样会使幼儿感到疲劳，学习情绪会受到压抑，学习时就提不起精神，注意力不能集中，倾听的效果比较差。

采用小组合作交流、自主讨论的形式可以给幼儿营造一种宽松、活泼、平等、民主的学习氛围，在生生互动讨论和交流中使幼儿乐意倾听、学会倾听，使幼儿成为学习的主人。

如：《小乌龟开店》中以小组学习的形式，让幼儿讨论如何帮其他小动物寻找工作，我们让幼儿围圈讨论并要求每组要派一个小代表来说出小组讨论的结果。

这个任务需要小组每位幼儿必须听懂同伴的发言，讲述与别人不一样的观点，对小代表又提出了更高的要求，小代表必须学会倾听每位组员的发言，记住以后才能讲述。

这样既调动了幼儿参与活动的积极性，又巧妙地让不同水平的幼儿提高了倾听能力。

3、在集体活动中增强幼儿理解性倾听能力。

幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用，在实际的工作中，我们应充分利用提高幼儿的倾听水平。

谈话活动：有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心倾听的能力；有利于从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；有利于在倾听中迅速掌握别人说话的主要内容，及时捕捉有效的语言信息。

讲述活动：有利于幼儿在讲述活动中听别人的讲述，发现异同，从中学习好的讲述方法。

早期阅读活动：有利于培养幼儿喜欢听成人讲述或朗读图书的内容，理解书面语言的能力。

欣赏文学作品活动：有利于提高幼儿对艺术语言的敏感性，初步感受不同体裁的文学作品及其构成因素。

在文学作品中学习有效的语言信息，就必须引导幼儿掌握边听边记忆的倾听技巧。

如；平时有意识地引导幼儿倾听一段故事或一首诗歌后，请幼儿讲述作品大意或复述作品主要内容，培养幼儿善于抓住中心，及时从中捕捉重要内容，重点表达复述的能力。

在倾听中还要引导幼儿学习作品中造成优美动听的效果的词句变化，并教育幼儿提取这些词运用到不同语境中，使幼儿真正有效地掌握倾听技巧，在倾听中丰富语言知识。

听说游戏：有利于幼儿学习听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有席位区别的信息的能力。

由于听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，我们充分利用了幼儿喜欢游戏的特点，精心设计了许多有助于注意倾听的游戏活动，在参与活动的实践中培养幼儿的倾听能力，有意识地提高幼儿积极倾听的水平。

如“猜一猜”是幼儿非常喜欢的游戏。

一位幼儿先在老师准备的布袋中摸出一样玩具，然后让其他幼儿猜，他不能将玩具的名称说出来，但他要说一段话来形容一下他摸到的玩具。

刚开始时，有的孩子还没等别人说完就抢着回答了，因为没有听完整，所以就没有猜对，渐渐地通过几次游戏活动，孩子们知道要仔细听完小朋友的讲述后再猜，这样猜对的机会就多了。

大班的孩子已经逐渐有了游戏的竞争意识，有几个孩子还想到将小朋友们分为几组，比一比哪组能猜得最多。

在这样的游戏环境中，幼儿能迅速把握和理解游戏中较复杂的指令，幼儿的倾听积极性高了。

4、其他活动——增强幼儿有意倾听和听记指令的能力。

大班阶段教师要强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，开始可把幼儿所听到的记忆任务与他们感兴趣的活动联系起来，然后逐步给他们提出一定的实践任务，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来，并适当布置适合幼儿完成的家庭任务。

如：在春游的前一天，让幼儿听清楚，准备物品的要求和明天游玩的地点和出发时间，让幼儿回家告诉父母，和父母一起准备。

第二天，教师进行询问反馈，表扬完成任务的幼儿。

如果幼儿能在嘈杂的环境中能学会倾听，那么在安静的环境中倾听能力就更强了。

因此，我们尝试在户外运动中培养幼儿倾听指令、倾听游戏规则的能力。

在这样的过程中，幼儿借助于观察讲述者的手势、表情，学习掌握了听重点词、句的方法，提高了倾听技巧。

（二）在培养大班幼儿倾听能力组织实施中我们运用了以下策略
1、激发兴趣策略：“兴趣是最好的老师”。

浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。

首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。

如：学习活动《小乌龟开店》，在介绍故事主角的时候我没有直接介绍故事的角色，而是用猜谜的方法，让幼儿猜出故事的角色。

在猜谜时我问：“你们是怎么猜出来的？”在交流猜谜的方法中，幼儿懂得只有听清楚谜语的每一个字才能猜出谜语。

使幼儿学会理解、分析词义，对猜谜充满兴趣，掌握了倾听的方法，思维也处于活跃状态。

其次教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。

倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，孩子的兴趣就骤然而起了。

以“玩”促“听”，幼儿的学习就是在“玩”中进行的。

如：在“我要上小学”的主题中，当幼儿在对小学生奖章感兴趣的过程中，幼儿提出许多有关奖章的问题，教师让幼儿带着问题去收集资料寻找答案，然后组织幼儿交流开展争章游戏。

由于幼儿都十分向往争取奖章，如何能得到奖章这是幼儿感兴趣的话题，且有一定的经验基础；又针对大班幼儿喜欢竞争的特点，活动采用大奖赛的形式，为了能得到奖章幼儿围绕一个又一个的问题展开讨论进行答题，他们为了得高分就会仔细倾听同伴的发言，补充自己不同的想法。

在愉快地游戏中不知不觉地促进了幼儿倾听能力的发展。

最后还可以根据活动需要恰当的使用多种媒体进行教学，可以使教学更生动，学习气氛更宽松，幼儿思维更活跃。

如：阅读《猜猜我有多爱你》“小兔来到了山脚下，它看见了什么？它又会想到用什么方法来表示爱呢？”此时，幼儿可以从课件画面更清楚的观察，超越了图书的画面拓宽了幼儿想象的空间。

幼儿说：“路有多长我就有多爱妈妈；天有多大我就有多爱妈妈；山有多高我就多爱妈妈…”此时课件大大调动了孩子的学习积极性、主动性，幼儿想象表达的越精彩，幼儿倾听的兴趣就越高。

2、言语指导策略：教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。

教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展乃至其他心理发展有更大的影响。

语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。

教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。

有时可以针对性的提问，有时机智的点拨，这都是让幼儿建构自己知识和经验的重要方式。

有时老师抑扬顿挫、富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，能把孩子们地注意力给充分吸引，能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机；有时教学用语的简明扼要、甜美童趣，能给幼儿非常明确的信息，幼儿会集中注意地去听，这样有助于幼儿理解性倾听能力的培养。

如：在《指纹的秘密》活动中，让想象不同的指纹象什么？象跑道、象山洞、蜗牛壳等不同的答案，老师提出开放性的问题时鼓励幼儿从不同的维度去来思考表达，为了要和别人的想法不一样就要认真听别人的发言，积极思维，幼儿就会主动地有意倾听了。

又如：欣赏故事“六个矮儿子”的过程中，教师不断地设置悬念，启发幼儿思考，提高幼儿的倾听愿望。

根据故事中线索提出“他们到底是靠什么生活的呢？”这个问题的提出发展了幼
儿的有意注意，勾起了幼儿的求知欲，有效地激发幼儿倾听的动机和愿望。

幼儿需要听清楚六个矮儿子的描述，根据每段话提供的信息，仔细分析判断，才能猜出矮儿子靠什么生活的？上述分析建立在理解性倾听的基础上，要求高于一般地注意听讲。

3、角色变换策略：教师在活动中作用的方式与作用的量的不同，教师与幼儿在活动中的互动关系也随之出现变化。

新型的和理想的师幼对话关系建立在对教师角色的重新定位基础上，教师由主导者转变为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。

行动研究案例:
在“瓶瓶罐罐一起玩”的游戏过程中，幼儿受容器形状大小变化的影响，而产生对水容量种种错误的认识。

为了顺应幼儿已有的玩水经验，且推动他们的发展,我们让幼儿用小实验去验证。

在每次交流分享中，教师都会随着对象和探索进程的改变而变换自己的角色和幼儿进行探讨。

与发言幼儿的互动教师是支持者：教师仔细倾听幼儿的发言，对幼儿的发现有直接的肯定，有追问挖掘幼儿思考的过程，让幼儿获得探究的成功感。

幼儿与幼儿的互动教师是引导者：炜炜在听盛盛介绍后他提问：“为什么1号2号形状不一样倒出来的结果都是两杯呢？”炜炜能提出这个问题，可以看出他在听的时候的专注程度。

对幼儿生成的话题，我认为是有价值的，于是我请大家都引起思考，让幼儿关注这个问题并再次进行实验。

在讨论的过程中经常会不断涌现出幼儿生成的话题，教师应灵活回应，及时捕捉幼儿回答中有价值的信息，并把它作为教育资源充分利用。

与其他幼儿的互动老师是合作者：在交流环节中教师在与发言幼儿的交流中，不能忽略其他幼儿，要摆正个体与集体的关系。

因此，可以采取尽量退在幼儿的后面，以同伴的身份对有价值的争议以问题的形式由浅入深地抛出，不断地让幼儿共同思考，激发幼儿根据已有经验解答或带着问题、带着任务再次探索。

由此可见教师角色的变化与幼儿的合理互动，能使幼儿在听清要求、听清问题、听清别人发言的基础上，不断地探索，让幼儿成为主角满足不同幼儿发展的需求。

4、互动评价策略：社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。

正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。

行动研究案例:
当幼儿倾听出现种种状况时，老师常常会用眼神或语言，要求幼儿认真倾听。

怎样把老师对幼儿提出的要求转化为幼儿对自己的要求？如何在这个过程中更好的发挥幼儿的主动性？于是我们和幼儿一起讨论倾听的规则，并创设倾听互动墙，用生动形象的图画展示一些简单的倾听方法及规则。

将规则设置成“倾听小火车”，分别有“倾听时目光与人交流”、“注意听别人发言”、“举手发言不插话”、“倾听后会思考会补充别人的发言”这四个项目。

规则在墙面上明示后当幼儿做到一项，就把自己的照片贴在相应的车厢上，他们时常为自己的进步感到自豪。

特别是那些平时经常插嘴的幼儿也能调整自己的行为，在老师鼓励和自我评价中逐渐养成倾听的好习惯。

有的幼儿会出现在家园表现不一致的现象，于是我们在《幼儿成长册》中，设置了关于倾听的评价表，用图标的形式让家长评，一方面可以让幼儿对自己正确评价，学会分析自己，从而尝试自我要求；另一方面让家长了解幼儿的发展情况，使教育更有针对性。

在幼儿、教师、家长三位一。