乾县三小六年级语文下册第二单元10还有人活着吗教案设计冀教版

10* 还有人活首吗
一、教学内容:
这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入,以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险
人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质,谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌.
二、教学要求：
1、通过阅读课文,了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救
人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神,从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

2、在理解课文内容的基础上,体会课文最后一句话的意思.
3、学会本课的生字新词.
4、有感情地朗读课文。

三、教学重难点:
感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么?
四、教学准备：
1、课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》.
2、搜集有关唐山大地震的录像资料。

五、教学时间:两课时
六、教学过程
第一课时
一、引入课题
1976年唐山发生了大地震.对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。

值得庆
幸的是，党和政府对灾区人民及时伸出了援助之手,派出了医疗队和解放军战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。

二、学习生字新词
1、初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。

2、指名读课文，纠正字音。

3、学习生字:泰瓷墟揪赔
4、利用形近字来记忆生字,重点是“泰、瓷、墟"三个字，还要注意同音字的区分。

5、解决词语意思:似曾相识、天国福音、魂飞魄散、赔罪、两世为人
三、初读课文，了解内容
1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

四、感知课文内容。

1、指名读课文，思考课文可以分成几部分？
2、交流：第一部分(1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”
深深触动了作者的心,自然引起下文。

第二部分（5—-9)作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。

五、作业
1、完成习字
2、熟读课文
第二课时
一、复习引入课文
听写词语：废墟陶瓷泰山揪住赔罪
二、感知课文
1、教师范读课文，体会情感。

通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。

2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。

三、学习课文
1、紧扣重点,读中有所感悟。

2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。

“还有人活着吗？"对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来;对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。

3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。

”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。

4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗?”为作文题目，贯穿课文全过程,使文章形散神聚，中心突出.
四、感悟真情这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。

唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和政府的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，
哪里就有可亲可敬的解放军战士。

真可谓“苍天无情，人有情”。

五、灾难再现
1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景,激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。

2、谈地震灾区孤儿的安置问题,感受党对灾区人民的关怀之情。

六、作业
1、完成同步
2、写一读后感
《词二首》教学设计(品读感悟）
教学目标：
（一）知识与技能:
1、学会本课四个生字,理解生词的基本含义.
2、有感情地朗读诗词，在理解的基础上能背诵、会默写。

（二）过程与方法：
1、通过小组合作、探究，借助工具书或资料理解本首词的字面意思。

2、通过对比、朗读感受作者所处时代不同、性格、经历不同，审美情趣和处世态度也有所不同。

（三）情感态度价值观：
感悟作者在词中所赋予梅花不畏严寒、俏不争春、乐观谦虚的品格与精神。

教学重难点：
深入理解诗词大意，体会两位词人所赋予梅花不同的品格与精神，感受作者所处时代不同,性格经历不同,审美情趣和处世态度也有所不同。

教学时间：2课时.
教学过程:
第一课时
一、激情导入.
师:同学们，你们见过梅花吗？对它有哪些了解？
师：梅花，因其凌寒独放、暗香幽远,成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。

南宋爱国主义诗人陆游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词,今天就让我们一起走进他的这首《卜算子·咏梅》。

二、初读感悟。

1、自读诗词。

要求读准字音，读顺句子。

小组间检查认读，把易错的字写到纠错本上.
2、交流汇报。

3、指名读文，随机指导。

预设：
易读错的音：著(zhuó)碾(niǎn)妒（dù）
三、精读词意。

1、学生自读，解决疑难。

师：正确、流利的朗读是理解诗词的前提，请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。

学生自读。

全班交流。

师：有哪些字词不理解?
预设:驿外：(驿站之外，形容荒凉之地.)
更：(再一次）著：（经受）
苦:（拼命、尽力）零落:（凋零）
碾:（碾压）
2、初谈感受。

师:你能大致说说整首词的意思吗？带着你的理解读一读这首词吧。

四、品读诗词。

1、师：孩子们，请你们再读这首词，说一说陆游笔下的梅花是什么样的？你是从哪读到的？结合相关诗句谈一谈。

孤独（驿外断桥边，寂寞开无主.)
驿站之外本来就很少有人来,这座桥还断了，就更没有人走了，梅花生长在断桥边上，无人问津、无人照顾，更没有人欣赏它,可见它很孤独寂寞。

2、凄凉（已是黄昏独自愁，更著风和雨。

)
日落黄昏，暮色朦胧，只有这枝无人过问的梅花还开放在断桥边上，它怎么能不发愁呢？更何况它还要忍受风雨一次又一次的袭击，可见梅花的处境是多么悲惨凄凉！
3、清高（无意苦争春，一任群芳妒.零落成泥碾作尘，只有香如故。

）
梅花在这么艰难的处境下绽放了，却不想和那些百花去争奇斗艳,任由他们嫉妒。

等到凋谢了被碾成泥土化成灰尘了，可是它还是像以前那么香。

五、研读情感。

师：孩子们，为什么在陆游的笔下梅花是如此寂寞、愁苦呢?
生介绍陆游资料。

师：出示（陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。

但他的北伐主张失败,皇帝不信任他，投降派打击他，他陷人孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。

）
师：孩子们，古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的.那么这首词又表达了他怎样的情感呢？你是从哪体会到的？
1、（已是黄昏独自愁，更著风和雨.）表达了他郁闷愁苦的心情。

因为他得不到皇帝的信任，投降派也排挤他.
2、（驿外断桥边,寂寞开无主）表达了他孤独寂寞的心情，他就像这断桥边的梅花一样，投降派们都打击他，皇上也不信任他，大家都孤立他,使他感到凄凉、寂寞.
3、（零落成泥碾作尘，只有香如故.）体会到词人的清高。

虽然没有人支持他的北伐主张，他也不和那些投降派同流合污，他是一个孤傲清高人。

师:尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。

但是，我的爱国情怀永远不变。

这就是陆游，伟大的爱国主义诗人,同学都带着自己的体会读一读这首词吧！
第二课时
一、激情导入。

师：同学们，上节课我们一块学习了陆游笔下的梅花，作者寂寞、愁苦的感情给我们留下了深刻的印象。

伟大领袖毛主席在读了他的词后,也写了一首《卜算子·咏梅》，提起毛主席，我们之前也学过他的一些诗词，孩子们,谁愿意给大家背一背？
(《忆秦娥·娄山关》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》）
师：通过这些诗词，你感觉毛主席是一个什么样的人？
(乐观、豪迈、勇敢、坚强.）
二、初步感知，积淀学生的情感.
师：通过这几首诗你们就对主席有这么深厚的了解,真了不起,今天我们再来学习一首毛主席的词《卜算子·咏梅》，
1、初读诗词.
指名读。

你们知道毛主席是在什么情况下写的这首《卜算子·咏梅》吗？
2、了解时代背景、积淀情感。

师：1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义,撤走援助中国的专家,逼中国还债,并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。

师：孩子们，谁还对这首词的写作背景有更深了解？
生自己谈搜集的背景资料（三年灾害、美侵华、苏联撤走专家等).
师:1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议，当时我们国家正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，年轻的共和国可以说是内忧外患，正面临着严峻的考验.毛主席就在这个时候写下了这首《卜算子·咏梅》.
三、再读诗词，感受梅花的品格。

师:谁来给大家读一读？（教师指导纠正读音）
师：请同学们自由读词,说一说你读到了梅花怎样的品格和精神？（生：自由读）
全班交流.
预设一：
不畏严寒（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏.)
天气非常寒冷,在悬崖边上,冰柱都已经结了白丈厚了，可是梅花不畏严寒,依然傲然挺立。

可以看出梅花坚强、不畏严寒的品格。

带着你的体会读一读这两句吧。

预设二：
乐观谦虚(俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

）
(1）寒冷的冬天梅花盛开的那么俏丽，却不与百花争春可以体会到梅花谦虚的精神。

（2）等到百花都盛开的时候，梅花已经凋零了,但是它并没有悲伤，隐没在草丛中的它只是欣慰的笑，可以看出梅花很乐观.带着你的理解读一读这两句吧。

师:孩子们,你们真了不起，梅花那种不畏严寒、乐观谦虚的品格你们都领悟在心了，现在都带着自己的体会读一读这首词吧。

四、品读诗词,领悟主席的情感.
师:孩子们，咱们知道诗词往往都寄托着词人的某些情感，那么毛主席的这首词仅仅是在写梅花吗？请大家结合资料，再读诗词，想一想，从这首词中你还读到了什么？你是从哪读到的？为什么？
预设一:
我读到了作者不怕困难、勇于挑战的决心。

（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏.）虽然当时我们国家的处境非常困难，但是我们要像梅花那样,勇于和困难做斗争，挑战自己，这里写出了我们国家领导人坚强不屈的美好情操。

预设二：
我读到了作者谦虚谨慎的态度。

(俏也不争春，只把春来报。

）从这两句我感受到当我们国家摆脱了困境、人民富裕起来的时候，作者并不居功自傲而是非常谦虚的把这个好消息告诉大家。

预设三:
我读到了作者乐观豁达的心胸。

（待到山花烂漫时，她在丛中笑。

）等到百花都盛开的时候，梅花已经凋零了,但他没有悲伤而是隐没在花丛中欣慰的笑。

我觉得这两句就是在写作者自己，当祖国从困难之中走出来的时候,他一定会感觉欣慰而笑的。

五、对比朗读、升华学生的情感。

师:孩子们你们真了不起，对主席的了解真透彻。

那么主席笔下的梅花与我们上节课学习的陆游笔下的梅花有什么不同呢？你是从哪体会到的?
生：陆游笔下的梅花是悲观、寂寞的。

（驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁,更著风和雨。

）
主席笔下的梅花是坚强、乐观的.（已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏.待到山花烂漫时,她在丛中笑。

)
体会到他的乐观、豪迈。

师:同样是写梅花，为什么陆游与主席笔下的梅花截然不同呢?
生：因为他们的人生经历、所处环境、性格不同。

（学生结合资料谈看法)
师：同学们,相同的事物不同的人怀着不同的态度面对它,就会产生不同的情感,我们也要向主席那样学会面对困难，常言说生活就像一面镜子,你对它笑，它就会对你笑。

师：带着感受读一读这两首词。

师：孩子们，咱们知道主席是在读了陆游的咏梅词后而写这首词,在这首词前面还有这样一句话(出示）:读陆游咏梅词，反其意而用之。

谁来说说你的理解?
生：“反其意”就是立意、想法和陆游不同，“用之”就是用它的词名.
六、拓展延伸。

师:同学们，伟人毛泽东高瞻远瞩的博大胸怀让我们钦佩不已、诗人陆游坚贞不屈的爱国情话也不由得让我们心生敬佩.课下，请同学们再找一些诗词来读，体会人物的情感，走进他们的内心世界。

回顾·拓展四
学习目标
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去,加深对课文的理解.
2．通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，保护环境.
交流平台
（1)回顾本组四篇课文，说一说《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》这四篇课文从内容中联想到生活中的哪些事？该如何去珍惜资源，保护环境？还从课文内容中获得对某些环境问题的新认识？
师:本组课文,作者以环保为主题,感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系,懂得人类应珍惜资源,保护环境，让我们积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

在学习过程中，我们要运用“联系实际，深入思考”的读书方法，去加深对课文的理解。

(2）联系《只有一个地球》，小组内交流自己的读书收获和体会，体会联系实际，深入思考”的读书方法。

总结：本组课文内容引人深思，读书就应该走入文里，披文入理，再走出文外,联系生活实际和思想实际,既读进去，又想开去，这就是文里文外的读书方法。

（3)交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟，如何把握文章内容，联系实际，深入思考去理解课文内容。

日积月累
（1）在许多名言警句中，有许多关于节约和珍惜方面的名言警句，给我们启发很大，从以前我们的学习积累中，你积累了哪些这方面的名言警句？
抽生背诵。

（每一食，便念稼穑之艰难;每一衣，则思纺织之辛苦。

）
（地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。

）
师：今天，我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语.
（2)出示日积月累中的句子.（幻灯片）
a学生自由吟诵。

b联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境保护对人类生存的重要意义.教师展示搜集的资料。

(略)
（3）背诵并积累这些标语版和口号。

(4)交流课外收集的环保宣传标语.
趣味语文
引入：你知道“竭泽而渔”这个成语故事吗?
（1）默读成语故事,借助工具书，读懂故事讲述的内容，思考：故事中哪些话解释了“竭泽而渔"这个成语?
（2）再读故事，讨论：“竭泽而渔"的策略对于当时的晋国有什么好处？从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题？
（3）全班交流。

（4)文中“雍季所说的，关系到百年大计；狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢？”你是怎么体会的?
(5）从这个成语故事中，你得到什么启发？
(6）回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系到长久之计，也需要长远规划？
《石灰吟》导学案
课题:古诗两首石灰吟
课型：新知探究
课时：第1课时
学习目标:
1.我会做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2.我能学会生字“焚”，理解诗句中的词语,并说说诗句的意思.
3。

我能通过诗句说出作者要表达的思想感情。

学习重、难点：
理解诗句中的词语，说说诗句的意思,能通过诗句说出作者要表达的思想感情。

课堂学习流程
自主学习
1.了解诗人及写作背景。

搜集诗人于谦的相关资料。

2。

听课文配乐朗读，整体感知.
3.放声读文，读准字音，并标出停顿（节奏),努力把课文读得正确、流利。

4。

扫除“拦路虎”(解释下列词语）
锤：
击:
若:
等闲：
清白：
合作探究
1。

小组交流自学成果.
2。

“千”“万”形容（）,这里是（）指.
3.前两句诗的意思是:
后两句诗的意思是：
4.吟，古典诗歌的一种形式。

诗人通过此诗，赞颂了石灰（
）的特点，抒发了（）的思想感情。

这种写法叫（）。

展示提升
温馨提示:各学习小组成员要做到全员、全程参与，积极互动，及时补充。

达标检测
1.默写本课生字，注音并组词两个.
2.《石灰吟》中流传千古的表达作者高尚品质的诗句是什么？
3.默写《石灰吟》，并写上作者及朝代。