陶罐与铁罐第一课时教学实录

陶罐与铁罐第一课时教学实录
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有转变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

下面是我为大家整理的陶罐与铁罐第一课时教学实录5篇，希望大家能有所收获!
陶罐与铁罐第一课时教学实录1
教学目标：
学问与能力：
1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落”一词的意思。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

过程与方法：
1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法。

4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的看法。

5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的缘由。

6、联系自己的生活阅历，表达对阅读文本的独特感受。

情感、看法、价值观：
1、学习全面地看问题。

懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能高傲自大，要正视自己的弱点。

2学情分析
三年级学生，有意留意的时间较短。

在教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动增添学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

3重点难点
教学重点：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱;
教学难点：
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的虚心却不脆弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】激趣导入，引入新课
1、师：孩子们，你们还记得这两个伴侣吗?
出示图片：陶罐、铁罐
师：今日我们就继续来学习第27课。

齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1)虚心、生气、朴实、傲慢、高傲、轻视
根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的?
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话：高傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本，品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢? 课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思索：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。

陶罐给你留下最深刻的印象是( )。

好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧!
2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

指名读。

师：怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐虚心地回答。

你听出什么了?
你能把陶罐的虚心读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。

3、虚心的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，脆弱的东西!”铁罐说，带着更加轻视的神气。

师：这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是“虚心”的回答吗? 读一读。

[课件] “我确实不敢碰你，但并不是脆弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

师：它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
假如我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。

师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

5、师：“住嘴!”铁罐生气了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕?”
6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”
7、师：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的看法也从最初的傲慢
到更加轻视到生气而越来越恶劣。

可陶罐却始终那么的虚心!最终它不再(理睬铁罐)了。

9、你们能把它们不同的看法读出来吗?同桌同学分角色试一试。

请1-2个小组汇报。

(二)研读陶罐和铁罐的转变，学习10-17自然段。

1、[课件]师配乐复述：
时间在消逝，世界上发生了许多事情。

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年月过去了。

有一天，人们来到这里，掘开厚厚的积累物，觉察了那个陶罐。

2、师：假如你就是第一个觉察那个陶罐的人，你如今是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。

指名读：“呦，这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的，一个罐子!”
师生协作读：
师做旁白：让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实，美观。

师：捧着这样一个古老而又秀丽的陶罐，你又想说什么呢?
生：“多美的陶罐”“留神点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

”
师：你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们觉察后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。

[课件]“感谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它确定闷得够受了。

”
快速的读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐如今说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢?
师：可铁罐呢?
生：无影无踪
师：怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

这就是铁罐最终无踪无影的缘由。

师：当时自认为坚硬无比的铁罐，在时间的消逝中，最终成为了粉末。

活动3【练习】表达感受，深化感悟
假如铁罐此时此刻也听到陶罐说的这翻话，它又会怎样想，怎样说呢?听了陶罐的话，你想到了什么?
陶罐觉察铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]：铁罐听了陶罐的话，( )地说：“( )”。

陶罐觉察铁罐消失了，( )地说：“( )”。

师：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样，多觉察别人的长处，正确看待自己的短处。

活动4【作业】发挥想象，续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
27陶罐和铁罐
课时设计课堂实录
27陶罐和铁罐
1第一学时教学活动活动1【导入】激趣导入，引入新课
1、师：孩子们，你们还记得这两个伴侣吗?
出示图片：陶罐、铁罐
师：今日我们就继续来学习第27课。

齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1)虚心、生气、朴实、傲慢、高傲、轻视
根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的?
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话：高傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本，品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思索：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。

陶罐给你留下最深刻的印象是( )。

好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧!
2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

指名读。

师：怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐虚心地回答。

你听出什么了?
你能把陶罐的虚心读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。

3、虚心的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，脆弱的东西!”铁罐说，带着更加轻视的神气。

师：这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是“虚心”的回答吗? 读一读。

[课件] “我确实不敢碰你，但并不是脆弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

师：它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
假如我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。

师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

5、师：“住嘴!”铁罐生气了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕?”
6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”
7、师：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的看法也从最初的傲慢到更加轻视到生气而越来越恶劣。

可陶罐却始终那么的虚心!最终它不再(理睬铁罐)了。

9、你们能把它们不同的看法读出来吗?同桌同学分角色试一试。

请1-2个小组汇报。

(二)研读陶罐和铁罐的转变，学习10-17自然段。

1、[课件]师配乐复述：
时间在消逝，世界上发生了许多事情。

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年月过去了。

有一天，人们来到这里，掘开厚厚的积累物，觉察了那个陶罐。

2、师：假如你就是第一个觉察那个陶罐的人，你如今是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。

指名读：“呦，这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的，一个罐子!”
师生协作读：
师做旁白：让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实，美观。

师：捧着这样一个古老而又秀丽的陶罐，你又想说什么呢?
生：“多美的陶罐”“留神点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

”
师：你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们觉察后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。

[课件]“感谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它确定闷得够受了。

”
快速的读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐如今说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢?
师：可铁罐呢?
生：无影无踪
师：怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。

铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

这就是铁罐最终无踪无影的缘由。

师：当时自认为坚硬无比的铁罐，在时间的消逝中，最终成为了粉末。

活动3【练习】表达感受，深化感悟
假如铁罐此时此刻也听到陶罐说的这翻话，它又会怎样想，怎样说呢?听了陶罐的话，你想到了什么?
陶罐觉察铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]：铁罐听了陶罐的话，( )地说：“( )”。

陶罐觉察铁罐消失了，( )地说：“( )”。

师：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样，多觉察别人的长处，正确看待自己的短处。

活动4【作业】发挥想象，续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
陶罐与铁罐第一课时教学实录2
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。

会写骄、傲等11个生字。

直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写虚心傲慢脆弱代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学预备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师预备课件。

教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。

(出示缶的图片)
(1)大家想一想，这节课中哪几个字带有缶?
(2)教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗?
(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是?
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(1)陶罐和铁罐。

(2)生随教师板书课题(补充缶)。

师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

(1)生自由读课文，圈画生字。

(2)出示词语，个别检查。

争辩生气御厨羞辱脆弱陶罐奚落轻视
掘开朴实消逝宫殿相提并论和谐相处
预设点：
(1)重点指导脆弱、轻视、奚落、朴实的读音
(2)虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

(3)出示和谐相处：
[chǔ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.确定，决断
[chù]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
师提问：在和谐相处中“处”读哪个音?
(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。

多音字根据不同的意思来区分在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。

】
2.思索：课文讲了一件什么事?
(1)学生自由朗读课文后小组商议。

(2)出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常()陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧()，而铁罐却()。

三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写回来文本
1.学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。

2.指导“高傲虚心脆弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时
一、复习稳固品读对话
1.(出示图片)，经过上节课的学习，请你观看人物的表情和神态，说说故事
中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
(1)生自由沟通
(2)课文哪一处让你感受到铁罐特殊高傲?
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，关怀学生更好的品读。

】
2.出示对话
“你敢碰我吗?陶罐子!”
“不敢，铁罐兄弟。

”
“我就知道你不敢，脆弱的东西!”
“我确实不敢碰你，但并不是脆弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

”
(1)小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。

(2)请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

(3)结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：
(1)你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

(2)你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心克制，同时在朗读中关怀学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“虚心、脆弱、轻视、争辩、生气”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

】
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢?”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞辱!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示：“陶罐()地说”
“铁罐()地说”
(2)在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

『』
2.出示完好对话整体感悟
(1)同桌自由练习对话
(2)全班男女生分角色朗读
(3)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了许多事情。

”
(1)齐读后点红“消逝”，
学生利用近义词来理解。

教师引导学生联系课文句子来理解。

(2)许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么转变?
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

(1)陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。

(2)连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(1)陶罐，我想对你说
(2)铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。

小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以关怀我们更深入的理解故事中的道理。

《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告知我们在生活中要多觉察别人的()，正视自己的()。

这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，信任你们收获更多。

板书设计：
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
虚心而不脆弱高傲自大
陶罐与铁罐第一课时教学实录3
学问与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻视、生气等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感看法与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要擅长觉察别人的长处，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。

三、教学预备
教师在教学本课前，预备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

教学时间一课时
教学过程
一、导入
同学们，刚刚老师让你们触摸了我从西藏带来的特殊秀丽的罐子,如今我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,觉察了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长观看、爱动
脑的孩子!今日，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特殊好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容
(一)请同学们自由读课文，留意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读状况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己宠爱的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
(一)用自己宠爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。

(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的看法又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特殊高傲，常常奚落陶罐。

板书：高傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢?
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。

)
(2.)生：“我就知道你不敢……脆弱的东西”。

出示课件2：
师：这时铁罐的看法又是如何呢?
生：轻视
板书：轻视
师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗?
学生用轻视的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的看法由开始的傲慢，到轻视，再到如今的什么?请同学们读对话
3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：生气
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐生气的神态。

(4.)铁罐高傲到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

请大家找出表现铁罐高傲自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。

”
教师引导学生读出高傲自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的看法又是如何呢?
生：虚心、大度、礼貌……(板书：虚心、大度)
师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓舞学生自配动作。

师：同学们，刚刚我们解决了大家提出的问题，如今以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得特殊精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和傲慢的铁罐。

可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，主动发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。

教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延长，加深理解。

联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。

陶罐与铁罐第一课时教学实录4
教学目标
学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“高傲、傲慢、虚心”等词语。

能分角色有感情地朗读课文。

过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

看法与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱;本课教学难点是课文所讲的道理。

教学过程。