妙用信息技术优化音乐教学——以人音版三年级上册《赛马》为例

妙用信息技术优化音乐教学——以人音版三年级上册《赛马》为例
发布时间：2021-10-06T03:17:09.123Z 来源：《中小学教育》2021年11月1期作者：宋晨晨[导读] 今年三月，我校正式成为宜昌市音乐信息化试点学校。

作为高新区唯一一所音乐信息化试点学校，我们致力于将信息技术与音乐教学有机融合，助力于我们的音乐课堂教学。

《义务教育音乐课程标准》中明确提出:“现代教育技术，例如信息技术等是知识和学科的源泉。

”音乐信息化的方式有很多种，比如最常见的集图像、声音、文本等多媒体技术，可以更好的增加师生互动，活跃课堂气氛。

本次音
乐信息化试点内容是将一种新兴课堂教学软件“音掌门”融入到课堂教学中，帮助老师更好的完成音乐课堂教学，助力学生更好的学习音乐。

基于对音乐信息化的思考，联系课堂实际，我将以三年级上册音乐欣赏课《赛马》为例，探讨如何利用音乐信息化，优化音乐课堂。

宋晨晨湖北省宜昌市汕头路小学 443000【摘要】今年三月，我校正式成为宜昌市音乐信息化试点学校。

作为高新区唯一一所音乐信息化试点学校，我们致力于将信息技术与音乐教学有机融合，助力于我们的音乐课堂教学。

《义务教育音乐课程标准》中明确提出:“现代教育技术，例如信息技术等是知识和学科的源泉。

”音乐信息化的方式有很多种，比如最常见的集图像、声音、文本等多媒体技术，可以更好的增加师生互动，活跃课堂气氛。

本次音乐信息化试点内容是将一种新兴课堂教学软件“音掌门”融入到课堂教学中，帮助老师更好的完成音乐课堂教学，助力学生更好的学习音乐。

基于对音乐信息化的思考，联系课堂实际，我将以三年级上册音乐欣赏课《赛马》为例，探讨如何利用音乐信息化，优化音乐课堂。

【关键词】信息技术；小学音乐；赛马中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）11-182-01
《赛马》是一首二胡独奏曲，为再现的单三段体曲式，整曲刻画了紧张的催马、飞速前行、激烈紧张的赛马情景。

在其他老师的课堂中，已经有很多优秀的老师，给我们展示了这节音乐欣赏课。

现在我阐述的内容就是运用“音掌门”软件和其他音乐信息化手段查缺补漏，优化我们在日常教学中无法实现的教学设想，让学生更好的了解二胡基础知识，了解二胡演奏技巧，体会二胡演奏时，牧民在辽阔的草原中驰骋以及放牧时的愉悦心情。

一、初赏音乐，自主感受
音乐欣赏课在小学音乐课堂的学习中是比较抽象的，在传统的音乐欣赏课中，学生需要通过老师传达的信息展开想象，这就是老师讲、学生想的模式，非常容易变成一节枯燥无味的课，这就需要转变成学生自主想、老师补充启发的模式，充分发挥信息化的作用。

《赛马》是一首二胡独奏曲，其中有打击乐器和扬琴作为伴奏，还有中国民族乐器，以及黄怀海的生平，音乐的节奏都需要学生有所了解。

在初听音乐时我会首先播放多媒体视频，安排学生一边欣赏一边聆听，根据听到和看到的猜一猜本节课学习的内容---《赛马》，锻炼学生的思维能力和自主学习能力。

围绕《赛马》所涉及的知识点，在第一部分‘跃马扬鞭’的自主感受学习中，我会先给出图形谱，长音用沙锤表示，短音用纸杯表示，如果老师示范，沙锤和纸杯是不能同时进行的，就可以通过“音掌门”软件将旋律分为三个轨道，分别为谱例、旋律线、伴奏图形谱，学生既可以看到乐谱也能看到图形谱，还可以清楚的看到哪里该用沙锤，哪里需要纸杯的短音。

这种视听结合的方式，解放了学生的思维，减少了老师讲述的时间，学生通过观察就可以自主的发现规律，自主的随音乐进行伴奏和律动。

二、创设情境，体验音乐
情境教学体验，可以让学生体会不同的风俗，地域特色所带来的情感冲击，从而达到本堂课的教学目标。

第二部分万马奔腾以不同的形式出现了三次，这里就需要学生能听出来这三段的区别，开头的导入部分老师结合图片、音乐、视频把学生拉入到草原上赛马中的整个情境当中，在学生身临其境后，再通过“音掌门”软件，分段聆听同步展现谱例、图谱的方式，引导学生听出这三段的不同之处。

学生通过情境体验，结合聆听体验，在最后聆听中用不同的律动方式理解音乐。

如：学生在旋律（二）第一次出现时比较抒情，请孩子们拉心中的二胡，做出动作并有感情地唱la；第二次出现时节奏变密集了，学生站起来，用骑马动作愉快地来表现；第三次出现时，仍然有感情地唱la，并用扣掌心来模仿马蹄声，这样通过情景体验，来理解音乐。

三、妙用软件，引导哼唱
音乐欣赏课常常需要学生能够哼唱旋律片段，但是小学生阅历不够，音乐知识缺乏，没有形成音乐知识网，在音乐欣赏课需要哼唱旋律时，没有直观的乐谱和旋律线做提示，常常感到不知所云。

在《赛马》中，第一部分、第二部分和第三部分中都需要学生哼唱音乐旋律。

音乐哼唱旋律是音乐教学中常用到的一种教学手段，可以有效的让学生熟悉音乐作品的主题旋律并参与到音乐活动中，培养学生的音准、演唱、音乐片段的记忆能力。

如果用二胡进行现场示范，学生只听就会出现“跟丢”现象，老师在演奏二胡的同时也无法及时纠正学生，就会使哼唱无法正常进行，甚至在其他欣赏课中为了赶进度有时也会随意哼唱一番。

那么“音掌门”软件中就可以准确的示范旋律。

在哼唱的过程中，利用软件直观地显示音符位置并配上旋律线，让学生清楚知道旋律的高低，这样就能够解决学习困难，解决哼唱不张嘴的畏难情绪。

四、教研结合，探索不止
目前我们正基于在课堂教学中遇到的问题，以课例研究的方式进行信息化技术与音乐课堂教学融合的深入探讨，围绕这一研究主题，学校每位音乐教师执教一节研讨课，大家围绕课例展开深入的研究，在研究中我们也发现了“音掌门”系统中有可以更加优化的地方，优化后能更好地服务于课堂教学。

经过半年的音乐信息化推进，学校音乐课堂教学发生了明显的变化，学生音乐学习的兴趣浓，课堂参与意识高，在期末测评中，音乐成绩优秀率较上一学期增长10％。

同时，音乐教师的教学理念也在变化，课堂开始走向意义构建的对话和学科实践，这样的信息技术在教师、学生、内容、媒介等多种课堂要素上做到融合发展，切实提高教学质量。

后期，我们将不断学习、探索，运用信息化的优势服务课堂，为音乐教学注入新的活力。

参考文献
[1]施春燕. 信息化背景下的小学音乐教学策略[J]. 名师在线,2021,(23):77-78.
[2]曾君. “互联网+”在小学音乐教学中的运用[J]. 读写算,2021,(21):23-24.。