英语阅读教学中的双主体互动模式

英语阅读教学中的双主体互动模式
“双主体”即指在整个教学活动中教师与学生的关系。

这种模式旨在建构“以学生为主体，教师为主导”和“以学生为主导，教师为主体”的新型师生交互为主体关系的教学方式。

教师是课堂
教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地
影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位；学生是认知的主体，
是知识的建构者，是教学过程中学的主体。

互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往和沟通，把教学过程
看作是一个动态发展着的“教与学”统一的活动过程。

在这个过程中，通过调节师生关系及其
相互作用。

互动的表现形式为教师和学生互动(对话与引导)、学生和学生互动(讨论与活动) 和学生和文本互动(阅读与领悟)。

仔细思量一下，教师是教学实践的主体，学生是认知实践的主体。

在认知的同时，学生对所
学习和理解的知识也紧密地与实践结合。

由此，笔者认为，在课堂中，要调节师生关系，形
成和谐的师生互动(双主体)，生生互动(合作)，学习的个体与媒体互动。

下面，我再以一篇课文“Helen Keller”为载体，尝试阐述一下双主体互动式的课型在阅读课堂
中的运用，纯为抛砖引玉之意。

Helen Keller是一篇记述性的文章，介绍海伦的生平事迹。

文章内容分为三部分：儿时的疾病及其烦躁的行为、沙利文老师和她之间的故事及海伦的成就。

在上这篇课文之前，我事先进
行了教学过程的策划，力求在过程中体现教师和学生的双主体地位。

以下是上课的理论指导
和具体的教学流程。

1.目标分析
知识与技能目标
1)学习有关海伦生活学习的一些单词和短语。

(courage，behave，wild，sight，Braille，special)
2)学习掌握几种阅读阶段的技巧：跳读，快读和细读。

2.过程与方法
1)用不同手段(图片，情景描述)教授单词和短语，突出直观性，双主体，调动学生的积极性。

2)通过不同的步骤(快读，听，细读)引导学生一步一步深入理解文章。

(体现学生的主体性)
3)以不同形式的活动(讨论，想象)引导学生讨论并总结文本的内涵。

3.情感、态度与价值观
1)在具体的讨论活动中培养学生团结合作的精神。

2)在独立阅读中培养学生自主学习、发现问题的能力。

3)通过文章的阅读和理解，培养其克服困难，不懈追求的学习品质。

学生分析
已有知识和经验
教学对象为初三学生，对于海伦凯勒的故事已有所了解，可以通过显示她的作品的方法让学生猜测主人公，切入话题，引起学生的兴趣。

学习方法与技巧流程图：
学生已有初步整理所给信息的能力，所以本课重点在于培养学生如何在不同的阅读阶段完成不同的任务，在不同的话题讨论中调动思维，寻找合适的表达方式。

同时培养其组合、简化所给文本进行复述的能力，让学生成为课堂的主角成为思维的主体。

上完课之后，我根据课堂的实际情况进行了反思，发现了一些成功之处：
1. 在双主体互动教学中，增强了师生情感交融，调动了教与学双边的积极性。

加强了师生互为主体的实践和认知过程. 学生的注意力高度集中，参与性高，思维活跃.
2.加强了学生与情景的互交作用，推动了学生创造性学习和实践能力，鼓励学生善于发现问题，提出问题。

(在本课体现为根据图片猜测单词和自己找出疑难句子)
3. 和传统的阅读课相比，本课设置的讨论与话题很容易使学生进入角色，旨在使各个层次的学生都有表达的机会。

(如本课中的根据图片复述课文等)
4.在复述文章和讨论中，顾及到了那些拘谨的同学，鼓励他们勇于开口。

表达能力较强的同学则发挥了自己的合作精神，勇于交流。

几乎所有学生敢于用自己的语言表达自己的看法，符合新课标中学生的个性发展和群体提高。

在本课中体现在分组讨论，选出一人记录，交流观点。

从这节课的实践中我感受到，在课堂教学中，教师的引导作用和学生学习的主体作用同样重要。

只有两方面都兼顾，才能实现课堂效率、学生能力提高的双赢。

(作者单位：无锡市天一中学)。