浅谈英语思维能力的培养

谈英语课堂教学中学生思维能力的培养
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。

教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。

发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。

要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。

教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。

在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。

所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解
二、任务设疑，训练学生的探索思维
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。

我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。

如教“打电话“这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。

经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

三、插图求疑，训练学生的形象思维
小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以
有效地发展他们的思维和语言。

我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。

我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose……等。

引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。

坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

四、想象解疑，训练学生的发散思维
学生在教学中充分活动受到学生的欢迎。

但是从"学生"到"学生"的固有角色，往往摆脱不了"被教授"、"被接纳"的习惯地位的羁绊。

这种角色的消极状态，也会影响学生在教学过程中充分地活动。

角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。

角色的出现使教学内容与学生更为贴近，促使学生带着情感色彩去学习。

活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。

学生在情感趋动下，主动投入的那种"力"，几乎是无法遏制,我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。

比如第三册第一课课文的最后一句是：Go and get him please.即高老师让林涛去办公室找李磊。

我设计了这样一些疑问：林涛和李磊会说些什么？他们一起回教室时，高老师又会说些什么？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，通过让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长。

既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。

五、变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。

我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。

如教第六册第13课时，可先提问：Who can you see in the photo?通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。

第三课，内容繁杂，生词较多。

我设计了一张“周培”的个人资
料卡，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。

六、重视学法指导，训练学生的创造思维
“教师的教是为了达到不需要教”。

教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

没有创新精神的人很难有创造性的成果。

学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。

这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。

"爱动"是每个学生的天性。

在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。

我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。

因此，新课标注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动的学习。

我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。

如第三册教材中有这样一组对话：A：I like……(我喜欢……)B：Me too.(我也是。

)在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.(我喜欢裙子。

)使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…等等。

又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指去电影院的路时会问：Do you know Zhongshan Park?(你认识钟山公园吗？)我该回答：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.(电影院就在公园旁边。

)在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：No.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Sorry, I can’t help you.(对不起，我没法帮你了。

)You can go and ask the policeman. （你去问警察吧！）Follow me.（跟我来。

） Taxi！（出租车！）等等。

有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。

教师应巧设问题，善设疑
点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。

谈英语课堂教学中学生思维能力的培养
内容提要：
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。

教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。

发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。

下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

二、任务设疑，训练学生的探索思维
三、插图求疑，训练学生的形象思维
四、想象解疑，训练学生的发散思维
五、变序释疑，训练学生的跳跃思维
六、重视学法指导，训练学生的创造思维
教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。