对外汉语教学中针对零基础学生量词的教学顺序

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浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究

浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究摘要：随着中国在世界上的影响力逐渐增强，越来越多的外国友人开始学习中文，然而在他们的汉语学习之路上，量词则作为一座大山阻挡在无数人的面前，因为量词不仅种类多、数量大，而且使用范围非常广泛，因此是对外汉语教学中的重难点。

本文首先列举了量词误用的几种典型的例子，其次结合理论剖析了产生这种现象的原因，最后给出了一些对外汉语中的量词教学策略。

关键词：对外汉语教学量词教学教学策略一引言量词是汉语里一个独特的词类，也是留学生学习的一个难点。

无论是在我们日常口语交际中，还是在书面材料写作时，量词的使用都很普遍。

对于母语是汉语的人来说，对量词使用的许多规则性东西早己习以为常，能自然而然地去使用。

而外国人学汉语则不同，在遇到量词时，他们往往摸不着头脑，使用起来也非常别扭。

现代汉语中量词不仅数量庞大，有些量词还具有褒贬色彩[1]。

同一量词，可计量不同种类的事物，而同一事物又可用多个量词计量，这些量词往往都有着具体的分工。

例如“人”，可以用“个、位、名、条、员”这几个量词来计量，其中“个”为中性，可以修饰所有人；“位”带有尊敬色彩；“名”用于具体某种身份的人；“条”专用于“好汉、汉子”；“员”则专用于“官员、武将”[2]。

总的来说，大多数量词没有感情色彩，有些量词可归纳出一定的规则，有些量词则是约定俗成，它们跟那个名词搭配，完全是根据说话习惯，所以量词是很重要且令人头疼的一个环节。

二对外汉语教学中量词的误用及其原因2.1 量词的误用(1)“个”的泛化偏误“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。

如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。

那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸他们三个人一起挖一个（口）井[3]。

(2)同音异形量词的使用偏误现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。

对外汉语量词教学教案

对外汉语量词教学教案教案标题：对外汉语量词教学教案教学目标：1. 了解汉语中的量词及其用法。

2. 学会正确运用不同的量词来描述物品的数量。

3. 培养学生的语言表达和沟通能力。

教学重点：1. 了解汉语中常用的量词及其搭配规则。

2. 学会正确选择和运用不同的量词。

3. 提高学生的语言表达和交流能力。

教学准备：1. 教师准备量词的相关教学材料和实物。

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：Step 1: 引入1. 教师向学生介绍汉语中的量词的概念，并举例说明其在日常生活中的应用。

2. 教师展示一些常见的量词，并让学生尝试猜测其用法和搭配规则。

Step 2: 量词的分类和用法1. 教师向学生介绍汉语中的量词可以分为一类量词和个体量词，并解释其用法和搭配规则。

2. 教师提供一些例句，让学生观察并总结一类量词和个体量词的特点。

Step 3: 量词的选择和运用1. 教师向学生介绍不同量词在描述物品数量时的选择和运用原则，如"个"适用于大部分物品，"条"适用于长条形物品等。

2. 教师提供一些练习题，让学生根据不同的情境选择合适的量词进行填空。

Step 4: 练习活动1. 学生分组进行对话练习，使用不同的量词描述他们周围的物品。

2. 学生进行小组讨论，分享他们在日常生活中遇到的使用量词的问题，并互相提供建议和解答。

Step 5: 总结和评价1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，并强调量词的正确使用对语言表达的重要性。

2. 教师给予学生反馈和评价，鼓励他们在日常生活中继续运用所学的量词知识。

拓展活动：1. 学生可以自主选择一些物品，用不同的量词进行描述，并与同学分享。

2. 学生可以通过观察和记录日常生活中的物品数量，进一步巩固和运用所学的量词知识。

教学延伸：1. 学生可以通过阅读相关的汉语教材或文章，进一步了解和掌握更多的量词及其用法。

2. 学生可以进行更复杂的口语和书面表达练习，运用不同的量词描述更具挑战性的情境。

对外汉语教学中的量词教学浅论

学都有一种畏难情绪。一是教师觉得量词纷繁复杂，以汉常语习惯为由进行汉语教学。二是外族学生本身原因．为量认
词只是习惯使然，汉语学习中最不重要的组成成分．上是加
么会区别使用，因为中国人从小就这么用。（）四集体量词和个体量词的混用。留学生对于集体和
进行。
关键词：外汉语教学量词常见偏误对
量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。但是在实际的对
留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。如：课、、 ”副、 ”只、等。 “ 棵颗 “ 幅 “ 支” 对于“ ，课” 大部分留学生能够清楚分出“ 天我们上第今
话
拳究ｊ＿ຫໍສະໝຸດ ｉ～簟对外汉语教学中量词教学浅论的
蒋莹
（徐州师范大学研究生院文学院１级汉语言文字学专业，０江苏徐州２１１）２１６摘要：量词在现代汉语中占重要地位，但是在对外汉语教学过程中，量词教学又常常被忽视。本文着重从留学生量词常见的使用偏误出发，讨量词偏误产生的原因，探强调量词教学应该采取相应的教学策略，循序渐进、分层次、计划地逐步有

对外汉语量词教案

对外汉语量词教案课程名称：对外汉语量词教学授课对象：对外汉语学习者授课目的：通过对外汉语量词的学习，帮助学生掌握汉语中量词的使用方法，增强学生的汉语表达能力，提高汉语交际能力。

授课方式：讲授教学内容：一、量词的定义和分类量词是用来表示数量的词语，有数量意义的名词都需要用量词来表示数量大小。

量词可以分为两种，一种是表示数量大小的标志性量词，如“个、只、条、件、辆、张、本、颗、粒”等；另一种是表示数量大小的非标志性量词，如“些、些许、一些、几、许多、大量”等。

二、量词的使用方法1. 标志性量词的使用标志性量词的使用比较固定，如：1）“个”用于表示人、事物的个数，如“一个人、两个桌子”等。

2）“只”用于表示动物或鸟类，如“一只狗”、“两只鸟”等。

3）“条”用于表示长条形的物品，如“一条鱼、两条裤子”等。

4）“件”用于表示衣服、器皿等物品，如“一件衣服、两件碗”等。

5）“辆”用于表示车、自行车等交通工具，如“一辆汽车、两辆自行车”等。

6）“张”用于表示纸张、图片等，如“一张纸、两张照片”等。

7）“本”用于表示书籍、杂志等，如“一本书、两本杂志”等。

8）“颗”用于表示口香糖、糖果等小物品，如“一颗口香糖、两颗糖果”等。

9）“粒”用于表示小颗粒状的物品，如“一粒米、两粒药丸”等。

2. 非标志性量词的使用非标志性量词的使用相对灵活，需要根据语境和情境进行选择。

1）“些”用于表示数量不多的事物，如“一些书、一些花”。

2）“些许”表示小量、微量的事物，如“些许盐、些许水”。

3）“一些”表示数量不定，但较多的事物，如“一些水果、一些人”。

4）“几”表示数量不多、少量的事物，可以用于数量的比较，如“几瓶啤酒、几个苹果”。

5）“许多”表示数量较多、很多的事物，如“许多朋友、许多食品”。

6）“大量”表示数量非常多、极其丰富的事物，如“大量书籍、大量粮食”。

三、量词的常见错误使用量词的使用容易出现错误，特别是对外汉语学习者。

现代汉语量词研究与对外汉语量词教学

现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。

在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。

在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。

《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。

通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。

本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。

我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。

在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。

本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。

1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。

量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。

这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。

量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。

量词是汉语表达数量概念的必要手段。

在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。

例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。

没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。

量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。

不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。

例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。

浅谈对外汉语初级名量词教学

,
让学生两人一组客
买的是什么
、
一人扮演售货员
,
一人扮演顾
《汉语水平词汇和汉字等级大纲》将汉语常用量词分为甲
乙
模拟在商店买东西的场景
,
并要求具体说出
。
,
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丁四个等级
,
其中甲级
。
,
在名量词教学初期建量词的语用模式的参照
这五种组合方式的
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归于一类等
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,
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门别类可以使学生一目了然
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讨论临时名量词近年来
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,
可帮助学生加深量词用法在课堂或课
、
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+
采用类聚法进行归纳总结并辨析相反或相包含的量
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+
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类聚法指把语义上相似

对外汉语量词教学的偏误分析

对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。

在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。

量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。

本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。

我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。

我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。

在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。

我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。

通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。

二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。

量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。

因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。

量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。

比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。

量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。

例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。

物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。

根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。

例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。

动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。

对外汉语教学中量词的教学

对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。

首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。

接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。

通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。

结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。

本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。

【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。

量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。

在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。

对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。

随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。

而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。

然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。

深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。

本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。

1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。

随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。

而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。

研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。

量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。

对外汉语教学计划

对外汉语教学计划当涉及对外汉语教学计划时，需要考虑学生的语言水平、学习目标和时间安排。

下面是一个详细的对外汉语教学计划，可根据具体情况进行调整：1.阶段划分：-初级阶段：零基础或有基础但需要巩固的学生。

-中级阶段：具备基本的词汇和语法知识，能够进行简单的交流。

-高级阶段：熟练掌握词汇和语法，能够进行流利的口语和书写表达。

2.学习目标：-初级阶段：学习拼音、基本词汇和日常用语，掌握简单的语法结构，能够进行基本的问答和简单对话。

-中级阶段：扩大词汇量，学习更复杂的语法结构，能够进行日常生活和旅行中的交流，包括询问方向、购物、点餐等。

-高级阶段：提高听说读写能力，学习更高级的词汇和表达方式，能够进行深入的讨论和辩论，包括学术和文化话题。

3.课程设置：-口语表达：包括日常用语、问候、自我介绍、购物、预订酒店、点餐等常见场景的口语表达。

-听力训练：通过听取录音、对话和视频，提高听力理解能力，并进行相关的听力练习和活动。

-阅读理解：使用教材和阅读材料，提高学生的阅读理解能力，包括阅读短文、文章和文化资料。

-写作练习：从简单的写作练习开始，逐渐提高到撰写日记、文章和短文的能力。

-文化学习：介绍中国的历史、地理、文化和传统，培养学生对中国文化的兴趣和理解。

4.时间安排：-每周课时：根据学生的时间安排和学习进度，可以安排每周2-5个课时，每个课时为1-2小时。

-课程长度：初级阶段通常为3-6个月，中级阶段为6-12个月，高级阶段为12个月以上。

-每节课内容：每节课包括口语练习、听力训练、阅读和写作练习，以及文化学习的一部分。

5.教学方法：-沉浸式教学：创造一个语言环境，让学生尽可能地用中文进行交流和互动。

-任务型教学：通过完成实际任务，如购物、旅行准备等，激发学生的学习兴趣和动力。

-多媒体教学：利用音频、视频和互联网资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。

6.评估和反馈：-定期测试：每个阶段结束时进行测试，评估学生的语言水平和进步情况。

对外汉语量词教学问题探讨

对外汉语量词教学问题探讨对外汉语量词教学存在的问题现在越来越多的外国人和在华的留学生开始学习汉语，在各个大学都开设了对外汉语专业，这是一门新兴的学科。

在对外汉语教学过程中，作为教学的主体——教师来说，也是一项新的挑战。

再加上汉语语法的复杂性，这就使得对外汉语教学也没有形成一个完整的系统。

在理论和实践上还有很大的差距。

就对外汉语教师而言，在教学方式、教学方法上还存在很多问题，有待于进一步改善和提高。

对于对外汉语的教科书，也应该在不断地研究和完善当中。

1、教师和教材在量词的教学中偏重于量词的语法功能。

现在在对外汉语教学中，量词教学一般都在汉语初中级阶段就完成了，在教学方面对量词的教学也都偏重在语法功能上的解释：首先是告诉学生"数 + 量 + 名"的语法规范，其次告诉学生"名词都有自己特定的量词"在留学生接受了这样的教学方式，他们只能是死记硬背，在遇到具体的问题时就会感到无所适从。

2、教师在对外汉语量词教学中存在一定的主观性和灵活性教学活动是教师的教与学生的学相配合的活动。

在课堂上，一般教师是课堂活动的主体，这就要求教师如何把已有的知识采用什么样的方式传达给学生。

对外汉语课堂上的量词教学成功与否的标准就是看学生是否能在语言交际中恰当地运用量词。

要想达到这一教学效果，期间有很多因素影响着这一学习成果。

既有教师教的因素又有学生学的因素。

所以要了解和抓住外国学生学习汉语的特点，采取不同的教学方法，使更多的外国学生能正确地运用量词，提高他们的汉语交际能力。

可能很多人认为只要能会一门外语就能当对外汉语教师。

但当你真正从事对外汉语教学时，才知道这是一种误解。

一名合格的对外汉语教师至少应当具备一定的语言知识结构和能力结构。

尤其是汉语的知识结构、理论知识和技能。

而且要熟悉一两门外语的知识理论和结构。

讲课是一门艺术，同样的知识，不同的教师会采取不同的方式传授给学生，特别遇到比较抽象的知识时，教师怎样能用通俗易懂的语言能使学生理解和消化。

对外汉语教学中量词的教学

对外汉语教
学
中词
的教
学
李庆玲
（沈阳化工大学外语系，辽宁沈阳１１００００）
摘要：量词学习是汉语学习中较困难的一部分，汉语量词的构成并不复杂，但在使用过程中总会对学习者造成这样或那样的障碍。本文主要讨论汉语量词的基本分类和教学技巧，并且针对教学过程中产生的问题做一综合说明。关键词：对外汉语教学量词教学效果量词是汉语巾较为复杂的一项。是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快．而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深。领会较慢。同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。
如：一个脑子比较一颗脑袋，一张嘴比较一片嘴唇。中文量词很多
、
汉语量词的基本分类
（＜ＨＳＫ词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类．并结合百度词典加以说明。常见的量词如 “ 只” 、 “ 个” 是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩．有时量词之问的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词．我把它们按功能归类说明．当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了．而且每门类的范围都是狭义上的范围．例如： “ 一个苹果 ” ，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“ 个” 都出现了。还有 “ 一个钉子” 。我们只视为工具类．而不认可家庭用品类的划分。１．表示人的量词：个、位、条。位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。２．表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。学生不止一次地犯错误，如只马，一只猪” 。３．表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。这些与形状关联较大。但是也有历史传承因素。４．表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。５．表示水果的量词：个、粒、根。６．表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。７．表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。８．表示餐具的量词：把、个、张。９．表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。１０．表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。ｌ１．表示建筑物的量词：座、栋、个。ｌ２．表示交通单位的量词：辆、列、架、艘。１３．表示工具的量词：把、个１４．表示文具的量词：枝、块、方、张、个、只。１５．表示文学作品的量词：封、则、首、篇、道、幅。１６．表示事件和动作的量词：件、顿、场、通、阵。１７．表示武器的量词：把、支、张、门、枚。１８．表示地理天文气候的量词：座、个、轮、颗、朵、阵、道、条。从这里我们很容易发现， “ 个” 出现的频率是最高的。二、学习量词过程中的特点和难点１．其他国家学习汉语者的特点是面对量词时．最为困惑的不是 “ 应该和必须” ，而是“ 为什么” 添加量词。印欧语系的欧洲体系中量词的使用是非常简单的。而且以名词辅助体现．他们有 “ 性数格” 的划分，可是没有量词的大量运用。例如：ａｌｏａｆｏｆｂｒｅａｄ，量词不是必须出现的．而是为了强调。而汉语量词是表意需要，地位不一样，这和思维差异有关。中国人习惯形象思维，欧美人习惯抽象思维。中国人的形象思维发达，从而产生象

对外汉语教学中的量词教学浅论

量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。

尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。

量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。

外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。

但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。

一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。

二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。

一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误（一）“万能”量词的泛滥使用。

这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。

“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。

但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。

（二）同音但异形量词的混用。

这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。

因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。

如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。

对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。

但是换成“一%%%%树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一%%%%眼镜/画”“一%%%%手/笔”这种句子。

（三）意义相近但是有区别的量词。

对外汉语综合课教材中的量词选取初探

对外汉语综合课教材中的量词选取初探
对外汉语综合课教材中的量词选择是一个很重要的问题，因为
不同的量词在表示数量时有不同的用法和搭配。

以下是对外汉语综
合课教材中量词选择的初步探讨：
1. 数量较大的物品：对于数量较大的物品，通常要使用“个”、“件”、“本”等量词来表示。

例如：一本书、两个苹果、三件衣服。

2. 数量较小的物品：对于数量较小的物品，通常要使用“只”、“条”、“只”、“张”等量词来表示。

例如：一只猫、两条鱼、
三张照片。

3. 面积、体积等的量词：一些较大的实物，如建筑物、大型机
器设备等，可使用“平方米”、“立方米”等量词来表示。

例如：
一百平方米的房子、一千立方米的容器。

4. 时间、时刻的量词：对于时间、时刻等，可使用“分钟”、“小时”、“日”等量词来表示。

例如：三十分钟的健身课、两个
小时的会议、五天的假期。

5. 人数的量词：对于人数的表示，可使用“人”、“名”等量词。

例如：五个人的团队、三名学生获得了奖学金。

需要注意的是，在不同语境中，同一个物品或同一个数量，可
能需要使用不同的量词来表示。

因此，在教学中应该注重语境的讲
解和练习，帮助学生更好地掌握量词的选择和用法。

浅谈对外汉语教学中的量词教学

浅谈对外汉语教学中的量词教学作者：李丹青来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第10期摘要:对外汉语教学中的量词教学一直是学生学习时的一大难点,同时也是教师授课时的一大难点。

本文针对这一问题分析了汉语量词的语法特征和分类,并进一步探讨了学习汉语量词的难点所在和一些教学方法。

关键词:量词;对外汉语;量词教学;教学方法中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0143-02不久前本人在从事对外汉语教学实践的时候被量词的教学绊了一个大跟头,实实在在的感受到了汉语的量词教学确实是对外汉语教学中的一个大难点。

量词被不少语言学家称之为是“华人所独”,是汉语中一种特殊的词类。

量词在汉语中的使用频率之高,让汉语学习者不得不从一开始就学习这种他们几乎从没有接触过的词类。

“量词应该怎么用”,“什么量词跟什么名词搭配”,“什么情况下使用什么样的量词”,这些在我们母语是汉语的人看来根本就不是问题。

而对于从没有接触过量词的老外来说,他们对量词是百思不得其解的,因此量词就成为了他们初学汉语时遇到的最大困难之一。

正因为如此,对外汉语教学界的学者们对量词的教学进行了深入的研究。

我也想通过自己的一些对量词的认识和教学的实践,粗略的谈一下这个问题。

一、量词的语法特征与分类在《现代汉语》(黄伯荣、廖序东)中,量词的语法特征有以下几点:(一)量词总是出现在数词的后边,同数词一起组成数量短语,作定语、状语或补语等,如“一个人”。

(二)单音量词大都可以重叠,重叠后能单独充当定语、状语、主语、谓语,不能作补语。

如“代代相传、歌声阵阵”等。

有数词和量词组成的数量短语也可重叠,组成“一A一A”式,或“一AA”式。

例如“一队(一)队的人”。

(三)量词可以单独作句法成分。

如“带份礼物给他。

”量词用在指示代词后面,构成指量短语,如“这本”等。

关于量词的分类,学者们也有着不同的看法。

现在常用的分类方法是把量词分为名量词和动量词两种。

对外汉语教学法之词汇教学技巧

（二）词汇课堂教学技巧
4. 关于词汇的积累第一，利用同素词。如，“整”（整年，整月，整日，整天）；“亲”（？）第二，利用学过的语素扩展新词。第三，归纳同素词。第四，利用附加法类推（前缀，后缀）。第五，根据意义归类。第六，根据语法归类。第七，重复。来自（二）词汇课堂教学技巧
2.解释词汇的技巧解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解释。词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的语境义，词的搭配，词的使用范围等。解释词汇的技巧可以大致分为两类：解释词义的技巧和解释用法的技巧。（1）解释词义的方法：第一，以旧带新法。用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再给以归纳，纠正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹）第二，根据语素推测词义。教师在教授新词时可引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新词的意义。如，店---商店（旧）；服装店---卖服装的商店（新）
（二）词汇课堂教学技巧
（2）综合展示第三，串联排列方法：按照生词在课文中出现的顺序排列。听写，认读后教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。第四，分话题排列方法：教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
（二）词汇课堂教学技巧
（1）独词展示：第五，实物方法：教师向学生展示实物，启发学生直接将当堂所要学的生词说出来。第六，图片展示方法：教师向学生展示图片，启发学生直接将当堂所学的生词说出来。这种方法也可用来检查学生的预习情况。（2）综合展示第一，按词类排列后展示方法：把课文中的生词按照不同词类排列后展示，如果学生尚不了解词类的知识，教师可以英汉对比的方法简单介绍一下。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练习，并建立词类的初步认识。第二，相关排列方法：教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。

浅谈对外汉语教学中的量词教学

类演变而来的词一方面充当着新的角色，一方面，不同的另在
语言环境中，它们本来的意义还保留着。外国学生的母语中即便是有量词，也很难有汉语量词这
样的特点。由此出现的问题有二：是学习者学习量词时一般一
分的种类也基本能够达成一致。
二、外汉语量词教学 Fra bibliotek 点分析对
（）汉语中的绝大部分量词是由其他词类转化而来的，一
量词被不少语言学家称之为是 “ 华人所独 ”是汉语中一，种特殊的词类。量词在汉语中的使用频率之高，让汉语学习者不得不从一开始就学习这种他们几乎从没有接触过的词类。 “ 量词应该怎么用” “ ，什么量词跟什么名词搭配 ” “ 么情况，什下使用什么样的量词” 这些在我们母语是汉语的人看来根本，就不是问题。而对于从没有接触过量词的老外来说，他们对量
对它们的本义和转化的原因不甚了解，因此在教学的时候也经常感到力不从心。
、
量词的语法特征与分类
在《现代汉语》黄伯荣、（廖序东）量词的语法特征有以中，
下几点：
（）一量词总是出现在数词的后边，同数词一起组成数量
文海艺苑
ＬＴＥＲＡＲＹＩ
ＧＡＬＥＲＬＹ
文教研究
浅谈对外汉语教学中的量词教学
李丹青
（东师范大学文学院，山山东济南２０１）５０４

国际中文教育中“量词”教案设计

……
对啦，很好，我们上节课学的“数词”有两个含义：①表示数目的多少，②表示顺序的多少。现在请同学们根据第一个含义举出一个例句。……
很好，老师的例子是“我今天吃了两个包子。”请同学们再根据第二个含义举出一个例子。……对，很好，老师的例子是“今天我第二个发言。”
[设计目的：鼓励学生勇于展示，检查学生是否掌握所学知识]
生：一本书。
师：（拿出两本书）这是几本书？
生：（可能会说）二本书。
师：（用手势表示不对并纠正错误）错啦！汉语中我们一般说“两本书”（用手势表示数字三、四、五、六等，引导学生说数量词和名词的搭配）
学生说完以后分别问学生“你有几本书？”学生回答完以后再提问学生除了书以外还可以说“一本”什么呢？）一本字典、一本笔记本”）等等。
九．板书设计：
目测将黑板分为三部分，最左边写教案中准备好的内容，如本课重点内容和句型，最右边用于临时性的板书，中间写总结的语法规律。
一块黑板
六把椅子
六张桌子结构是：Num+M+N/数词+量词+名词
一本书
三支笔
十．教学后记：
总体教学过程思路比较清晰，与学生交流互动较多，体现了“以教师为主导，学生为主体的教学原则。”但没有生动的活动设计，学生在课堂上的积极性主动性较低。缺少交际性的巩固活动，学生无法在课堂上进行大量的交际活动练习，没有很好的实现教学目的。
同学们真棒，已经熟练掌握了数词的用法，老师很开心，给你们竖个大拇指，（做出手势）我们今天来学习下一个知识点，老师相信你们还能这么棒！
2.讲授新课：
首先，让学生观察教室，看看教室里面有什么，然后由老师向学生问问题，并要求他们用手指出来，告诉老师是什么。
师：这是几块黑板？

对外汉语教学的一般流程

对外汉语教学的一般流程首先呢，在开始教学之前，得对学生有个大概的了解。

知道他们的汉语基础咋样，是零基础呢，还是已经有一点基础啦？这就像我们要去一个地方旅行，得先知道目的地的大致情况一样重要呢。

我觉得这个了解的过程不用太复杂，简单地和学生聊几句，或者让他们做个小小的测试都可以。

接下来呢，就是课程内容的设计啦。

这可是个很关键的部分哦！你要根据学生的水平和需求来确定教什么。

如果是零基础的学生，那肯定得从最基础的拼音、简单的汉字和一些日常用语开始咯。

要是学生已经有一定基础了，就可以开始教一些语法知识、更复杂的词汇之类的。

当然啦，这个过程也不是一成不变的，有时候学生可能对某个特定的话题特别感兴趣，那你就可以适当地调整内容往那个方向靠一靠，你说是不是？然后就到了教学方法的选择。

这个可太重要啦！不同的学生可能适应不同的教学方法。

有的学生可能喜欢那种传统的老师讲、学生听的方式，但是也有很多学生更喜欢互动式的教学。

比如说，通过做游戏、角色扮演来学习汉语。

我个人觉得呢，互动式的教学往往效果更好，学生能更积极地参与进来，而不只是被动地接受知识。

不过呢，这也得看具体的情况啦，如果学生比较害羞，那可能一开始还是要慢慢来，不能太激进哦。

还有哦，文化的融入也不能少。

毕竟汉语不仅仅是一种语言，背后还有着深厚的文化底蕴呢。

你可以在讲解词汇或者句子的时候，顺便介绍一些相关的文化知识。

比如说讲到“春节”这个词，就可以讲讲春节的习俗像贴春联、放鞭炮之类的。

这不仅能让学生更好地理解汉语，还能让他们对中国文化产生更浓厚的兴趣呢。

哎整个对外汉语教学的流程大概就是这样啦。

虽然看起来有点繁琐，但刚开始可能会觉得麻烦，但习惯了就好了！希望小伙伴们在对外汉语教学的道路上越走越顺呀！不过呢，这里面的每一个环节其实都可以根据实际情况自行调整，毕竟每个学生都是独一无二的，没有一种方法是适用于所有人的，对吧？。