人教版2024新版七年级语文上册第一单元每课教案(共四课)

《春》核心素养教案
教学目标
1.朗读课文，把握重音和停连，想象文中的春之景。

2.揣摩关键语句，品味优美语言，体会课文优美的情境。

3.深入学习比喻的修辞手法，体会作者情感。

课时安排
3课时。

第1课时
教学过程
一、导入
同学们，回忆你们学过的关于春天的古诗，选一首你认为最能表现春天特点的诗背诵给同学听，好吗？
预设1：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

——孟浩然《春晓》教师点评：这首诗里有春鸟、春风、春雨、春花，还有一个沉醉在春天里的人。

预设2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

——贺知章《咏柳》教师点评：诗人将二月春风比作剪刀，冒出嫩芽的柳枝在春风中轻轻摇动，春意盎然。

……
春天让人陶醉，春天令人振奋。

现代作家朱自清在他的散文名作《春》里，描绘了一幅幅动人的图景。

今天，就让我们一起走进美好的春天。

二、初读课文，梳理文章写作思路
朗读课文，完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。

明确：
设计意图
进行初步感知的朗读。

三、学习有感情地朗读课文
小组合作学习，朗读课文。

小组选择“春日图景”中的一幅图景，根据要求完成以下任务。

学习任务：
①自由朗读课文，选出你最喜欢的一幅图。

结合具体词句，写出你喜欢的理由。

②明确应该带着怎样的感情朗读。

③小组交流，确定小组朗读片段，在全班展示。

设计意图
进行投入感情的朗读。

预设1：我们组朗读“春花图”。

这段话写得很美，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷。

“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。

朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。

小组朗读展示。

可以个人读、齐读、轮读。

预设2：我们组朗读“春风图”。

春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚摸着你”，春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。

这段描写既有触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。

朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。

预设3：我们组朗读“春雨图”。

这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼”字可以让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”，“逼”这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。

这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点。

四、布置作业
有感情地朗读课文并尝试背诵。

板书设计
（可在学生回答的基础上板书）
《春》核心素养教案
第2课时
教学过程
一、导入
上节课我们有感情地朗读了课文，领略了朱自清笔下美好的春天。

今天我们要学习一些朗读的技巧，在思考理解的基础上美读课文。

你有哪些朗读小技巧？请和大家分享吧。

预设1：朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。

预设2：要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。

预设3：朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。

明确：我们首先要理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等等。

今天我们首先来学习“重音”“停连”。

二、学习“重音”“停连”
1.朗读时要关注“重音”和“停连”，什么是“重音”和“停连”？
课本第4页的注释④⑤：
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要
．．．．．．．．．，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。

[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。

声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。

明确：设计重音和停连的目的是为了传情达意。

学习表示重音和停连的符号：
[重音]一般用着重号“.”标示在词语下面。

[停连]停顿，用“ˇ”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“^”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

2.在课本上用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。

示例：盼望
．．着，盼望
．．着，东风ˇ来．了，^春天的脚步ˇ近．了。

预设1：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。

在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

预设2：我认为“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。

明确：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

3.小组合作，完成所选片段的朗读设计。

任务：
①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。

②小组内交流，互相评价，提出修改建议。

③小组确定一个较为完整的朗读方案。

设计意图
培养学生朗读能力的同时，引导互提修改意见，培养“评价”思维。

示例1：
小草ˇ偷偷
．．的。

园子里，田野里，瞧去，一
．．的，绿绿
．．地从土里ˇ钻．出来，嫩嫩
大片一大片ˇ满是
．．的。

坐．着，躺．着，打．两个滚，^踢．几脚球，^赛．几趟跑，^捉．几回迷藏。

风ˇ轻．悄悄的，草ˇ软．绵绵的。

预设：“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息。

“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。

读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。

示例2：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手
．．．．ˇ抚摸着你。

风里带来些ˇ新翻的泥．
土的气息
．．。

鸟．．．．，混着ˇ青草味
．．．儿，还有各种花的香．，都在微微润湿的空气里ˇ酝酿
儿ˇ将窠巢安在繁花嫩叶
．．的喉咙，唱出．．．．当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆
宛转
．．，这时候也成天嘹亮
．．地响。

．．着。

牛背上ˇ牧童的短笛
．．的曲子，与轻风流水应和
预设：“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。

“泥土的气息”“青草味”重读，给人以嗅觉上的美感。

“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。

三、布置作业
借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，美读课文并背诵。

板书设计
（可根据学生回答板书）
《济南的冬天》核心素养教案
教学目标
1.继续训练朗读，掌握重音与停连的要领。

2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者情感。

3.品味课文精美的语言。

4.学习比喻和比拟的修辞方法。

课时安排
3课时。

第1课时
教学过程
一、导入
朱自清的《春》让我们领略了春天的美好和希望。

今天，我们走出春的世界，到另一个截然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。

二、初读课文，整体感知
1.运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有何不同？
预设1：老舍笔下的冬天比较温和，不像印象里的冬天那么冷。

预设2：老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。

预设3：老舍笔下的冬天很有诗情画意。

2.用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪一个？
预设1：响晴。

预设2：暖和。

预设3：温晴。

明确：温晴。

“温”，是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气晴朗，而且富有色彩。

文章所写的济南冬天独有的美景，都与“温晴”这个词有联系。

3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内讨论交流。

明确
设计意图
思维导图有助于学生梳理全文脉络。

三、训练朗读，以声绘景
1.完成“积累拓展”第四题：根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。

明确：朗读的语气应该是轻柔的、欢悦的。

重音、停连示例：
ˇ这一圈小山ˇ在冬天特别
．．．里，他们全．
．．可爱，⌒好像是把济南放．在一个小摇篮
安静不动
．．暖和。

”
．．吧，这儿ˇ准保
．．．．地ˇ低声
．．说：“你们放心
重音：①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准”。

②句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。

③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。

④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。

停连：①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山”“这儿”。

②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动
．．说”，
．．．．．地低声“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。

③句与句之间联系较紧密，则要连读。

说明
副词、谓语、状语，这些名词在课堂讲解时可以忽略。

2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务。

任务：
①圈画出最能表现其特点的语句。

②运用重音、停连等符号分别做朗读设计。

③小组交流，指定组员在全班展示。

示例：我们小组选择“薄雪覆盖下的小山”：
山尖ˇ全．白了，给蓝天镶．上一道银边。

山坡上ˇ有的地方雪厚．点儿，有的地方ˇ
草色还露．着；这样，一道儿白．，^一道儿暗黄
．．；看
．．，给山们ˇ穿．上一件带水纹的花衣
着看着，这件花衣好像被风儿吹动，^叫你希望看见一点儿ˇ更美
．．。

等
．．的ˇ山．的肌肤
到快日落的时候，微黄
．．害了羞，微
．．在山腰上，那点儿薄雪ˇ好像忽然
．．的阳光ˇ斜射
微露．出点儿粉色
．．。

“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。

“一道儿白”“一道儿暗黄”连读。

为了凸显两种颜色交错的感觉，在“叫你希望看见一点儿……”前连读，更能让人体会到山仿佛在迫切地展示美，同时也能让人感受到作者对冬天的济南的喜爱。

设计意图
利用课文练习完成课堂朗读训练示范，帮助学生更好地处理朗读重音与停连。

四、课后作业
有感情地朗读全文，领会作者在文中表达的情思。

《雨的四季》核心素养教案
教学目标
1.整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。

2.根据情感需要，用指定符号在文中标画出重音与停连，设计朗读脚本。

3.依据脚本朗读，体会作者热爱大自然的美好情感。

4.品味比喻句、拟人句，学会在细致观察的基础上展开联想与想象。

课时安排
2课时。

第1课时
教学过程
一、导入
在朱自清先生的《春》中，我们发现万物有情；在老舍的《济南的冬天》中，我们感悟了冬天的温情。

今天我们将从刘湛秋的《雨的四季》中去感受“容貌”和“性情”各不相同的四季之雨。

二、整体感知
请同学们快速阅读全文，按图示结构完成内容梳理。

设计意图
训练学生把握文章思路、理清脉络的能力。

分层设计
能力较强的班级，可不提供图示结构，直接让学生用简单的图示梳理全文结构。

三、我为“雨的四季”代言
1.文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异，你最喜欢哪个季节的雨呢？小组合作，为你们最喜爱的雨代言。

（1）为你们最喜爱的雨选择三个个性标签。

（2）选择一句或几句最能代表雨的特色的“代言金句”，合作设计朗读脚本。

（3）小组合作朗读，并派代表发言，说说个性标签的选择理由和朗读设计理由。

小贴士：
①记得用上本单元前两课学到的朗读脚本设计方法哦！
②可进行创意设计（如：用第一人称来朗读）。

代言任务卡设计：
小组合作讨论（8分钟），课上分享展示。

投影展示代言卡，
小组选派学生到台前分享。

示例：春雨。

个性标签：清新、甜美、生机焕发。

代言金句、朗读设计：小草ˇ似乎像复苏的
．．才
．．．蚯蚓一样翻动，发出一种ˇ春天
能听到的沙沙声（轻声配音：沙沙沙沙）。

呼吸ˇ变得畅快
．．
．．，空气里ˇ像有无数芳甜
的．果子，在诱惑着
．．驱走了冬天，才使世．．．鼻子^和嘴唇。

真的，只有这一场雨，才完全
界ˇ改变
．．了姿容。

理由阐述：我们认为春雨是清新的、甜美的、生机焕发的！春雨是清新的，所以我们小组给“复苏的”“春天”“畅快”加了重音，而且还给小草配了音，把这种
春天特有的沙沙声补充上去，仿佛能让人闻到新草生发的清新的味道。

春雨是甜美的，所以我们给“芳甜的”“诱惑着”加了重音，仿佛春雨里就有糖果的味道，它像魔法师一样给大地带来了甜甜的果香。

春雨还是生机焕发的，“完全”“改变”就可以把春雨使世界改变姿容，让万物生机焕发的神奇凸显出来！
每个季节的雨可以由一位学生带领全班同学一起齐读语段。

教师引导学生把握四季雨的特色，并留下板书。

设计意图
①以“代言任务卡”为活动任务，激发学生的学习兴趣。

②让学生体会并说出每个季节的雨的特点，是本课教学重点之一，同时也是本课教学的难点。

给学生提供个性标签选项是给学生示例，同时又要让学生在体会的基础上选择。

“自定义”选项给了学生更多自主发挥的可能。

③增设“创意设计”，让学生在前两课朗读学习的基础上有更多的自主发挥空间。

分层设计
对于能力较弱的班级，教师可在小组合作时进一步引导。

也可以直接将“示例”提供给学生作示例。

四、我为刘湛秋“发声”
在《春》和《济南的冬天》的学习过程中，我们查找了其写作背景，但《雨的四季》的写作背景却无迹可查。

出示PPT：
朱自清《春》的写作背景：
作品完成于1933年前后。

1932年7月，朱自清漫游欧洲归来，不久便与陈竹隐结婚，同年9月初任清华大学中国文学系主任。

1933年喜得一子，这一时期可谓作者“春风得意”之时。

老舍《济南的冬天》的写作背景：
老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，山东被称为他的“第二故乡”。

本文是老舍在齐鲁大学任教时写成的。

除《济南的冬天》外，他还写过一篇《济南的秋天》。

刘湛秋《雨的四季》的写作背景：无迹可查。

设计意图
散文写作是为抒发作者情感，所以结合文章内容体会作者表达的思想感情也是教学的重点。

同时也为本单元写作铺路。

你认为他写这篇文章时，心情是怎样的呢？请在文中找出相关证据，支持你的推测，尝试为刘湛秋“发声”。

预设1：文章倒数第2段说“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！”可能还有一点对南方的思念，因为四季的雨各不相同，感觉在江南地带才会如此。

预设2：文章倒数第2段还说“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中”。

也许还有对大自然的热爱！刘湛秋应该是一个特别喜欢亲近自然的人。

教师总结：是啊，字里行间我们都可以看到刘湛秋热爱大自然的浓烈情怀。

这三课写景文章的学习，让我们看到，一切美景背后都站着一个人，一切景语皆情语。

分层设计
能力较弱的班级，教师可稍加引导，不必强求有很准确细致的情感把握。

学生表述时只要意思说到了，老师适时点明即可。

板书设计
（可在学生简单的图示基础上板书）
《雨的四季》核心素养教案
第二课时
教学过程
一、导入
上一节课，我们通过朗读感受了刘湛秋笔下四季的雨的“形象”。

在为雨代言、为刘湛秋“发声”的过程中，同学们读到了刘湛秋先生富有诗意的审美情趣。

今天这节课，我们从写法的角度来继续学习这篇文章。

二、语言赏析：精妙的比喻拟人
1.本文在描写四季的雨时，频繁地运用比喻和拟人的修辞手法。

那么，你认为写得最好的是哪一处呢？
（1）选择文中的具体语句，联系前两课所学，围绕修辞的表达效果进行交流讨论。

（2）朗读并具体说明欣赏的理由。

教师给每个小组分发任务卡。

小组合作讨论（8分钟），课上分享。

预设1：我们欣赏《雨的四季》中的比喻手法。

比喻手法让整篇文章鲜活了起来，写出了夏天草木的茂盛。

预设2：我们欣赏《雨的四季》中的比喻手法。

“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

”这处比喻把苏醒的小草比作蚯蚓，小草本来动得没有那么明显，蚯蚓扭动才让人看得出来，这句把小草那么细微的动态写了出来，就好像用了“快进”一样，将小草的这种生机勃勃很好地展现出来。

预设3：我们欣赏文中的拟人手法。

拟人手法不仅让文章生动，更让这篇文章中描绘的事物与我们很亲近。

比如说第4段：“这时候，雨不大出门。

”不仅把秋雨不那么频繁的特点写出来，还把秋雨写得像一个端庄沉静的妇人，仿佛就是我们生活中很熟悉的人一样。

这一定是作者深刻体会之后才写出来的，所以我们非常欣赏文中的拟人手法。

2.小结：比喻让所描绘的事物更加生动。

拟人不仅让雨更加生动，还让本来无生命的雨变得更富有生命、有性情。

设计意图
进一步学习、体会比喻和拟人手法，引导学生感知、鉴赏优美生动的散文语言。

分层设计
能力较强的班级，教师还可以引导学生关注本文语言与前两篇课文的不同。

本文描写景物更加繁多而细腻。

三、探究发现：比喻拟人的奥秘
1.除了《雨的四季》，本单元我们还读到了朱自清和老舍等名家笔下的精妙修辞，特别是一些比喻和拟人的句子。

同学们，你想知道他们为什么能将普通的事物写得这样生动有趣吗？
（1）出示PPT：
比喻：
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

——朱自清《春》小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

——刘湛秋《雨的四季》拟人：
他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。

”
——老舍《济南的冬天》……雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

这时候，雨不大出门。

——刘湛秋《雨的四季》设计意图
此环节除了引导学生熟练掌握前两课所学的比喻、拟人等手法之外，更要引导学生了解、知道比喻和拟人等手法是因为有了丰富的想象和联想才诞生的。

启发学生通过鉴赏课文的写法向写作迁移。

试着给其中一个句子画一幅流程图。

预设（可请学生板书在黑板上）：
设计意图
用简单的流程图，把比喻、拟人的诞生过程明了图示。

（2）同学们，“→”处，到底用了什么魔法让精妙的比喻和拟人诞生的呢？请同学们在箭头上方写下你的答案，并说说你的想法。

预设：
小草是在泥土里生长的，蚯蚓也经常在泥土中扭来扭去地活动，小草从土地里冒出来，就好像蚯蚓从泥土里扭出来一样。

作者看到了小草和蚯蚓之间的共同点，从小草联想到蚯蚓，精妙的比喻就诞生了！
分层设计
能力较弱的班级，可借助课后“阅读提示”，引导学生关注“联想和想象”。

2.小结：
把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、更欢乐、更富有创造性的生活。

——刘湛秋《愉快的自白》当我们发挥奇妙的联想和想象时，那些精妙的比喻和拟人就会诞生。

但别忘了，把我们的眼睛投向天空和大地，细致地观察，用心去体会这个世界的美好、欢乐，一切美好的联想和想象才会真正发生。

四、作业
1.展开联想和想象，描写你曾经走过的雨天。

要求：（1）参照课文写雨的方法，发挥联想和想象，尝试运用比喻和拟人等修辞手法描写景物；（2）试着在对“雨”的描写中，融入自己的情感。

2.学生写作。

以小组为单位，交流作品，推荐出小组最好的一篇；其余小组成员每人写一句点评，进行全班交流。

设计意图
由读到写，让学生把有助于自己的写作营养以“写”的方式进一步“落地”。

板书设计
《古代诗歌四首》核心素养教案
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。

2.联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。

课时安排
2课时。

第1课时
教学过程
一、导入
同学们，读过了朱自清、老舍、刘湛秋先生笔下的四时之景，接下来，让我们把目光投向遥远的古代，去欣赏古诗中的风景，体会诗人写作时的心情。

届时，我们将会举办班级古诗朗诵会。

在朗诵会之前，需要同学们合作完成以下准备工作。

设计意图
以朗读活动串联本课四首古诗的学习，让学生在活动中学会欣赏诗歌，加深对诗歌内容的理解。

二、任务与评价标准制订
1.布置任务。

各个小组按要求完成四首诗的朗读任务卡。

朗读任务卡
2.共同制订评价标准。

在完成任务之前，我们先一起来讨论诗歌朗读的评价标准。

每块内容请学生发言交流，教师引导学生初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗的方法。

设计意图
通过制订评价标准，让学生明白古代诗歌朗读的要求，了解一定的古代诗歌常识，并明晰任务要求，使活动更加高效、高质量。

三、感知诗歌的韵律与节奏
请学生自由朗读，感知韵律和节奏。

明确：古代诗歌讲究韵律，诗歌体裁在一定程度上决定了诗歌的韵律和节奏。

《观沧海》是古体诗，不讲求押韵。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七绝，一般一、二、四句押韵，这首诗押“i”韵。

《次北固山下》是律诗，一般二、四、六、八句押韵，这首诗押“iαn”韵；《天净沙·秋思》是散曲，每句押韵，押“ia”韵。

我们朗读古代诗歌时，要读出节奏。

四言诗的停顿是“二二”，如“东临/碣石，以观/沧海”。

五言诗的停顿节奏，一般是“二三”，如“潮平/两岸阁，风正/一帆悬”。

同时，像“海日/生/残夜，江春/入/旧年”这样的对仗句，上下句的词语音节应该是一致的。

七言诗一般则是“二二三”，如“我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西”。

六字句一般停顿是“二二二”，如“枯藤/老树/昏鸦”，但《天净沙·秋思》的最后一句，则读“断肠人/在天涯”。

四、选择角度，理解诗歌情感
1.从以下所给的角度，感悟诗歌中寄寓的情感。

设计意图
给予学生必要的学习支架，让学生初步积累理解古诗情感的方法。

(1)《观沧海》
①引导学生关注课文注释，补充写作背景。

建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。

五月誓师北伐，削平了北方群雄。

七月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。

他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，写下了这首诗。

②反复诵读，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。

预设1：“东临碣石，以观沧海”，诗人登上当年秦皇、汉武曾登临的碣石山，有一种豪迈之情。