【新教材】部编人教版六年级语文下册：语文园地四教案+教学反思

【新教材】部编人教版六年级语文下册：语文园地四教案+教
学反思
部编人教版六年级语文下册：语文园地四教案+教学反思
语文园地四
《语文园地四》教学设计
一、课文内容分析
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。

“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。

一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。

二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。

“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。

二、学情分析
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础。

并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。

在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。

积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。

三、教学目标
1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

四、重点和难点
重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。

难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。

五、教学准备
多媒体课件
六、课时安排
1课时
七、教学过程
（一）课时教学目标
1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。

3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

（二）重点和难点
重点：
学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

难点：
朗读中体会人物形象和复杂的内心世界；抓住人物心理活动的变化进行仿写，完成从读到写的内化。

（三）教学过程
一、回顾课文，交流讨论
1.同学们，在这个单元中我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象。

哪一位留给你的印象最深刻呢？你能结合课文内容说说你的理由吗？组内讨论。

出示小组讨论的要求：
（1）组内每位成员要紧扣一个人物，结合课文内容，交流自己印
象深刻的原因。

（2）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。

（3）组长汇总大家的意见，最后参与班级交流。

2．全班交流自己印象最深的人物形象，能试着结合课文内容说。

（板书：人物形象）
预设（学生反馈）：
（1）《桥》中的老汉给我留下了深刻印象。

他大公无私，誓死保卫着村民的安全，不准自己的儿子破坏规则。

我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（板书：动作、语言）（2）《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。

（板书：心理活动）
（3）《在柏林》中的老兵给我留下了深刻印象。

如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵平静地告诉了她们事实的真相。

谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。

我体会到了老兵的痛苦、坚定。

（板书：故事情节）
3.同学们说得都特别好。

我们一起来读一读“交流平台”的内容。

出示：“交流平台”文字。

小结：阅读小说时，要留意人物的语言、动作、心理活动；注意环境描写，试着通过小说的情节感受人物形象。

要多个层面感受小说中的人物形象。

（板书：多个层面理解）
4.结合相关内容，回顾《穷人》一文，试着说说课文是如何从人物的语言、动作、心理，以及情节和塑造出桑娜热心、善良的人物形
象的。

（此问题在精读课文中已得到处理，这一环节简要回顾即可，重在方法的习得）
二、读中体会，感受人物形象
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

简单了解文字的出处及相关情节。

出示：
“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。

描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。

以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。

在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。

此故事见于《三国演义》第五回。

2.教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。

3.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。

（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。

（2）全班交流，分条列举式汇报。

语言描写：“酒且斟下，某去便来。

”感受语言的斩钉截铁、自信满满。

动作描写：“出帐提刀，飞身上马。

”“提华雄之头，掷于地上。

”动作干净利落，感受人物的神勇无比。

环境描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。

”场面之热烈，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。

4.学生再读片段，边读边想象画面。

教师播放《三国演义》此片段视频，引导学生再次感受关公的神勇。

三、从读到写，完成内化
1.共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。

读语段一，思考：
（1）这段话除了描写心理活动，还描写了什么？
预设（学生反馈）：描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。

（2）抓住标点符号，说说桑娜复杂的内心活动。

预设（学生反馈）：用了很多省略号、问号、感叹号。

这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。

但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。

这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。

2.自读语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。

（1）出声音读语段二。

（2）教师补充资料。

文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。

为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

战友们都敬佩他顾全大局，遵守纪律，甘于奉献的崇高革命精神。

3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
学生理解“我”内心的思绪变化。

小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。

可以通过标点符号、人物内心变化过程来体现。

4.由读到写。

同学们，想一想生活中令你自己忐忑不安或犹豫不决的事情。

比如犯错误的时候、遇到困难的时候……你的内心发生了怎样的斗争呢？
（1）组内交流，说一说自己心理变化的过程。

（2）运用从这两段中学到的方法写一写你的心理活动，班内交流，说说谁的仿写给你留下的印象最深？他写的好在哪里？
四、积累背诵，丰富语言
1.创设情境，走进古诗。

同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？（生齐背诵。

）它的作者就是盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习他所做的另外一首诗。

学生齐读诗题：回乡偶书。

明确：偶，偶然。

书，写诗。

偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。

2.介绍作者，简介时代背景。

贺知章86岁告老还乡。

当他回到阔别多年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？让我们一起走进诗中来看一看。

3.提示要求，理解诗意。

（1）自主读诗，整体感知。

①出示古诗，教师配乐范读。

②自由读诗，读准字音，读好节奏。

把握诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。

儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。

③初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。

小组讨论。

（2）感悟诗意，读中悟情。

①说说诗中主要写了什么？小组汇报。

预设（学生反馈）：
诗人在年少时离开家乡，到了老年才回到家乡。

说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。

儿童们看见他，没有一个认识的。

他们笑着询问：这客人是从哪里的呀？
②体会情感。

你认为这首诗体现了诗人怎样的思想感情？你是从哪些地方体会到的？
重点分析：“乡音无改鬓毛衰”一句，感受浓浓的乡愁；“笑问客从何处来”中的“笑问”二字，感受诗人久别故乡见到物是人非的无奈和感慨。

“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。

带着复杂的心情写下了一首《回乡偶书》。

再来齐声诵读，一边朗读一边体会诗人的心理。

4.拓展朗读，感受诗人复杂心情。

回乡偶书（其二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

五、布置作业，巩固延伸
联系自己阅读过的小说，简单举例交流给其中1位你印象最深的人物形象，说一说这篇是如何通过情节、环境描写等去塑造人物形象的。

板书设计：
语文园地
二、选择题
2．
风筝
董改正
①人学前，每个年后，都有青黄不接的一段时间，我都会到外婆家“打秋风”。

一个任走长长的山路，也不知道害怕，因为憧憬着。

外婆会做菜，外婆的稀饭熬得香，碧绿生生的，不用小菜都能吃几碗。

②外婆喜欢我，这是人尽皆知的。

听说未开口叫公鸡仔养人，每次去，她都要杀一只。

切成小方块，因为鸡不肥，总要搁点肥肉一起炒，这一只鸡，是我一个人吃的。

外婆说，整个吃下去，营养才是完整的。

吃过的鸡骨头，外婆收集起来，香油炸过，用小石磨磨碎，冲给我喝。

外婆做这一切的时候，我都在一边看着。

③那一个春日，晒场上空飞满了风筝，我吵着也要。

外婆为难了，她不会做。

她一辈子都在地上，从未有过飞翔的念想。

她就央求我的舅母，舅母说，鸡骨头粉你都会磨，咋就不会做风筝呢？那时候，我真是不懂事，只知道如丧考妣地哭，外婆脸上的尴尬，是我隔了几十年光阴看到的。

④外婆拉着我去晒场。

天上飘着各色的风筝，它们恣睢地舞动，就越发引起我的委屈。

又有人在放了，一个人远远地牵线，一个人扶着风筝，说声“放！”牵线的高举着手，使劲跑，风筝跌跌撞撞载浮
载沉，好多次后，终于扶摇直上了。

外婆指给我看这些，说：“其实放风筝并不好玩，看看就好。

”我就撒野了，打滚撒泼，说她是笨蛋，不会做才这样说。

⑤外婆的生活很累，她不能陪我，我就一个人看风筝，想风筝，幻想有一天自己拥有一支绸布的大蝴蝶风筝，我跑啊，笑啊，看着它在空中猎猎展翅，感受手上线拉紧着的那种快感。

然而，我却只能看，因为我已经哭过——
凡是外婆能给的，不哭她都给，能求的，我哭了她必定低声地向人求。

孩子们的风筝是在城里买的，她无能为力。

我就一个人站在风筝底下，仰望，幻想。

⑥忽然有一日，外婆拿出一只“风筝”，竹子骨，身子是过年的对联糊起来的。

虽然不是我想要的，但它毕竟是风等，我还是（）的。

她似乎有点不好意思，说：“我们去放风争吧！”
⑦我确信，对所有的动作都烂熟于心，并且操作绝对规范，但外婆的风筝始终没有飞起来，它丢人地在晒场上拖着，许多孩子都大笑起来。

我狠狠踩踏着它，不管外婆的伤心和尴尬，那一刻的我，肯定有着兽性的暴戾吧，因为外婆呆呆怔怔地看着我，不哄我，不说话。

⑧
第二年我就上学了，外婆托小姨带来口信，说她做了一支绸布的大蝴蝶，并且和我小舅试过，飞上天了，我（）地应着，却没有去。

我有许多伙伴，并且日子也渐渐好了，不再闹春荒。

她就来看我，我吃过饭，就出去玩，并不陪她说话。

慢慢地我大了，外婆渐渐地不让人捎口信来了，她知道我真的没有时间回去。

中学二年级，我得到噩耗，外婆去世了。

我一路哭着去外婆家的，但我知道，我在村口大叫一声外婆，再没人远远地应我，微笑地迎我，拎着我的换洗衣服，满足我的无理要求。

⑨
她给我留下一个沉沉泛黑的不锈钢勺子，一个桐油漆过的油光可鉴的小板凳，还有那只不再鲜艳的绸布风筝——
都是我爱的。

我坐在石门槛上，第一次感到（）的无力无助。

耳
边忽然响起舅母以前说过的话：“外婆养外甥，十月放风筝，风筝断了线，不见外婆面。

”记忆中又浮现外婆当时淡然的笑容，她是知道结局的啊，可是爱又怎么会因为知道结局，而有所保留？
⑩这只风筝，终于没有飞起。

它在我的屋顶梁上渐渐朽坏，一触即破，纷纷扬扬着时间的粉屑。

1.在文中括号内依次填入词语，最恰当的一项是（）
A.漫不经心欣喜若狂痛彻肺腑
B.欣喜若狂痛彻肺腑漫不经心
C.欣喜若狂漫不经心痛彻肺腑
D.漫不经心痛彻肺腑欣喜若狂
2.请从“我”的角度，梳理第③一⑧自然段的故事情节。

①吵要风筝，外婆为难→②→③→④慢待
风筝，外婆去世
3.一篇好文章中，最值得让人品味的往往是看似很寻常的话语，请反复阅读，赏析文中画线句子。

（1）外婆说，整个吃下去，营养才是完整的。

（2）外婆脸上的尴尬，是我隔了几十年光阴看到的。

4.文章为什么以“风筝”为题？“风筝”在文中有几层含义？
1. C
2.仰望风筝，外婆无奈踩碎风筝，外婆伤心
3.（1）外婆故意说要将整个鸡吃下去，营养才是完整的。

是为了将所有鸡肉都让给“我”，而自己丝毫不吃，体现了外婆对“我”至深的爱。

（2）由于“我”的任性，让不会做风筝的外婆尴尬而难受，可是年幼的“我”根本不理解外婆，直到几十年后“我”回忆起，才刻骨地体会到外婆当时的处境。

4.风筝是贯穿全文的线索，作者借物忆人，通过风筝来感念外婆对自已幼时的疼爱，表达了作者对外婆深深的缅怀。

“风筝“在文中有两层含义，一是实指可以放飞的风筝；二是虚指自己，对外婆来说，自己就像是她手中断线的风筝，长大后很少去看望她，直到她去世，3．
1.没有任何征兆厖三头野牛来不及防备，已和狮子相遇，没有地方可让。

2.这三个词生动地写出了野牛的勇猛和力量，将野牛的威猛和狮子的狼狈刻画得十分传神。

3.①与标题相照应；②强调牛狮之战时间之短；③突出牛狮之战给“我”的震撼之大。

4.作者认为有些个体看似软弱，可它们一旦团结起来，就能形成强大的力量，击败强悍的对手。

示例：我支持他的看法。

团结是一种力量，俗话说“蚁多咬死象”“众人拾柴火焰高”
，我们要学会团结，就能克服困难，战胜强大的敌人。

4．
长衫老者
冯骥才
①我幼时，家对门有条胡同，又窄又长，九曲八折，望进去深邃莫测。

隔街是店铺集中的闹市，过往行人都以为这胡同通向那边闹市，是条难．（）得的近道，便一头扎进去，弯弯转转，直走到头，再一拐，迎面竟是一堵墙壁，墙内有户人家。

原来这是条死胡同！好晦气！凡是走到这儿来的，都恨不得把这面堵得死死的墙踹倒！
②怎么办？只有认倒霉，掉头走出来。

可是这么一往一返，不但没抄了近道，反而白跑了长长一段冤枉路。

正像俗话说的：贪便宜者必吃亏。

那时，只要看见一个人满脸丧气从胡同里走出来，哈，一准知道是撞上死胡同了！
③走进这死胡同的，不仅仅是行人，还有一些小商小贩，为了省脚力，推车挑担串进来，这就热闹了。

本来狭窄的道儿常常拥塞；叫车轱辘（gūlu）碰伤孩子的事也不时发生。

没人打扫它，打扫也没有用，整天土尘蓬蓬。

人们气急时就叫：“把胡同顶头那家房子扒了！”房子扒不了，只好忍耐；忍耐久了，渐渐习惯。

就这样，乱乱哄哄，好像它天经地义就该如此。

④一天，来了一位老者，个子矮小，干净爽利，一件灰布长衫，红颜白须，目光清朗，胳肢窝夹个小布包包，看样子像教书先生。

他
走进胡同，一直往里，可过不久就返回来。

嘿，又是一个撞上死胡同的！
⑤这位长衫老者却不同常人。

他走出来时，面无懊丧，而是目光闪闪，似在思索．（），然后站在胡同口，向左右两边光秃秃的墙壁望了望，跟着蹲下身，打开那布包，包里面有铜墨盒、毛笔、书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆。

他取笔展纸，写了端端正正、清清楚楚四个大字：此路不通。

又从小盆里捏出几颗饭粒，代做糨糊，把这张纸贴在胡同口的墙壁上，看了两眼便飘然而去。

⑥咦，谁料到这张纸一出，立刻出现奇迹。

过路人刚要抄近道扎进胡同，一见纸上的字，转身就走，小商贩们即使不识字，见这里进出人少，疑惑是死胡同，自然不敢贸然进去。

胡同陡然清静多了。

过些日子，这纸条给风吹雨打，残破了，胡同里的住家便想到用一块木板，依照这四个字写在上边，牢牢钉在墙上，这样就长久地保留下来。

⑦胡同自此大变样了。

⑧它出现了从来没见过的情景：有人打扫，有人种花，有孩童玩耍；鸟雀也敢在地面上站一站。

逢到一夜大雪过后，犹如一条蜿蜒．．（）洁白的带子，渐渐才给早起散步的老人们，踩上一串深深的雪窝窝。

这些饱受市井喧嚣的人家，开始享受起幽居的静谧和安宁来了。

⑨于是，我挺奇怪，本来这么简单的一举，为什么许多年里不曾有人想到？我因此愈加敬重那矮小、不知姓名、肯思索、更肯动手来做的长衫老者了……
1.给文中加点字注拼音。

2.选文题目是“长衫老者”，前三段对长衫老者只字未提，是否离题？为什么？
3.文中的老者一言未发，为什么给作者留下深刻的印象？
4.联系上下文，说一说画线句子所反映出人们当时怎样的心态。

5.选文中说“胡同自此大变样了”，前后发生了怎样的“大变样”？
6.谈谈你读了本文之后的感受。

1.nán suǒ wān yán
2.不离题。

写出胡同的特点，交代长衫老者出现的场所；描写行人、小商小贩的表现，是为了与下文长衫老者的做法形成对比，从而突出长衫老者不同常人的地方，表现文章主旨。

3.作者通过人物的行为举止写出了人物的神韵。

老者虽一言未发，但他关心他人、关心世事的态度及行为影响了胡同的住户及行人，感动了作者。

4.幸灾乐祸、麻木、无奈等。

（意对即可）
5.以前热闹、拥塞、土尘蓬蓬、乱乱哄哄；现在静谧安宁，老人、小孩怡然自乐。

6.要点：①“勿以善小而不为”，有时一个简单的举动，既帮助了别人，也会使自己更加充实；②改变现状，要从我做起，从小事做起；③行动最有说服力，一个简单的举动，往往胜过千言万语。

5．
摆渡老人
李文忠
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。

②当时，那老人一直是我们取乐的对象。

每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。

渡船只要一近岸，大家便________地向船上跃去。

虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。

超载时，船上的，岸上的，都望着老人________的样子大笑。

夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。

③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。

冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。

每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。

望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。

我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。

于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了
河。

我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。

当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。

④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便______地向学校走去。

到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。

我和他攀谈起来。

我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。

昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。

谁知等了好长时间，才来了你一个人。

”说完，便送我过河。

⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。

”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紧，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。

后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。

”谈话间，船已到岸。

待我上岸后，老人把船向河那边撑去。

看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。

⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。

以后，我们上船再也没有起哄。

于是老人______的脸上出现了笑容。

⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。

最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。

”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。

⑨真想再见见摆渡老人。

1.选择下列词语填入文中横线处。

不紧不慢手忙脚乱饱受风霜争先恐后
2.本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。

先写老人因“我们”的______而______，一番折腾；再写因______，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己______，特地起大早送“我们”过河上学。

3.第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。

请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好。