习作训练在小学语文阅读教学中的拓展

LIBERAL ARTS FANS
2023年第36期教育教学习作训练在小学语文阅读教学中的拓展
李 娇
（瓜州县渊泉第二小学，甘肃 酒泉 736100）
【摘 要】随着新课程改革逐步深入，如何在小学语文教学中培养学生听、说、读、写的能力成为教师关注的重点。

阅读和写作是小学语文教学中的两个重要环节，有利于提升学生的读写能力，促进学生全面发展。

因此，在小学语文阅读教学中，教师应加强对习作训练的重视，设计丰富的实践活动，切实提高学生的理解能力和表达能力。

【关键词】习作训练；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0109-03
在小学语文教学中，阅读与写作有着密切的联系，将阅读教学与写作训练结合起来，能够促使学生对读写环节形成全新的认知，有利于提高学生的语文综合素养。

小学阶段的学生正处在打基础的关键时期，小学语文教师应在阅读教学中积极开展习作训练，引导学生在分析文章中心主旨的同时开展多元化的写作练习，这样不仅能够帮助他们深入理解文本内容，还可以在实践中锻炼学生的语言运用能力和书面表达能力，充分激发学生的读写兴趣，为学生语文综合素养的发展打下坚实的基础。

一、小学语文阅读教学与习作训练的关系
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应准确定位阅读教学与习作训练的关系，以此为依据不断创新教学模式，设计具有针对性的课堂活动，发挥融合教育的价值，为培养学生的语文素养提供良好的教学条件[1]。

在小学语文教学中，教师组织学生深入分析课文内容，摘抄优美词句，并让学生将其转换为自己的语言灵活应用于习作训练中，能够有效保证写作质量。

另外，通过深入分析阅读素材，学生不仅可以掌握更多表达技巧，还能模仿文章的思维框架、结构安排等进行习作训练，从而丰富写作类型，在续写、仿写、缩写等训练中提高语言综合运用能力，彰显阅读与写作的关联性，促进语文综合素养的发展。

由此可见，阅读教学和习作训练的教学目标以及教学流程基本一致，在相互促进的过程中能够推动学生的读写水平不断提升。

二、在小学语文阅读教学中开展习作训练的 意义
（一）培养学生的创造能力
在小学语文阅读教学中开展习作训练，可以加深学生对文章主旨的理解。

教材中的部分课文会在结尾处留白，教师可以借此引导学生大胆猜想，利用现有的知识将文章补充完整，这样既能提升学生思维的发散性和深刻性，又有利于培养学生的创造能力，使其在习作训练中提升个人综合素养。

另外，学生在写作时也会逐渐摆脱固定思维的限制，对课文内容进行拓展与延伸，在理解课文深层次内涵的基础上进行创作，从而实现创造能力的提升。

可见，阅读是吸收知识的过程，而习作则重在输出，学生在习作的过程中将掌握的知识用自己的语言呈现出来，在脑海中对课文的具体内容进行加工，体会作者想要传达的思想感情，深入分析课文的结构与框架，能够切实提高自身的理解能力和创造能力，有助于提升语文综合能力。

（二）激发学生的阅读兴趣
阅读和写作是小学语文教学的两个重要环节，在学生阅读的过程中布置写作任务可以激发他们的学习动机，使其生成强烈的阅读需求，从而主动分析课文内容，对故事情节和中心主旨形成全新的认知，达到激发学生阅读兴趣的目的。

一节高效的读写课需要全体学生共同参与，学生在阅读兴趣的驱使下全身心投入学习中，积极与同伴分享自己的观点和想法，为后续的习作训练做铺垫。

为了保证写作的质量，学生会对文本进行深入研究，在兴趣的驱使下展开独立思考，而后通过小组合作的方式讨论文章主题，形成浓厚的阅读氛围，有助于习作训练高效开展。

学生通过参与多元化的习作训练可以掌握更多文化知识，夯实语文基础的同时提高遣词造句的能力，基于习作任务的指引进一步提升阅读兴趣，以此推动高效读写课堂的构建。

三、在小学语文阅读教学中拓展习作训练的 策略
（一）摘抄优美词句，积累习作素材
小学生的语文基础相对薄弱，还没有掌握正确
小学教育
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2023年12月
的阅读技巧，在自主探究中往往无法感受到阅读的乐趣，从而影响最终的学习效果[2]。

面对这一情况，教师要及时转变教育理念，将习作训练渗透至阅读教学中，激发学生的内部动机，使他们对课文内容具有强烈的好奇心，进而主动参与读写活动。

另外，教师还要设置明确的学习计划，要求学生单独准备一个笔记本，在阅读的过程中摘抄优美词句或自己喜欢的句子，为日后的习作训练积累丰富的素材。

这样便能够有效解决部分学生在写作时无从下笔的问题，学生能够用优美的语句描述具体的事情，从而切实保证习作的质量。

为了使学生养成摘抄的习惯，教师可以定期检查他们的笔记本，并评选出优秀的学生代表，发挥榜样的示范作用，激发学生摘抄的积极性，这对于学生日后的阅读和写作都有很大的帮助。

以部编版四年级上册《观潮》为例，教师要求学生一边阅读一边抄写自己喜欢的句子，并说明具体原因。

有学生摘抄了“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这一句子，并在教师的辅助下知道了这句话是在渲染钱塘江大潮的宏伟场面，运用了比喻的修辞手法，增强了文章的艺术效果。

还有学生摘抄了“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这一句子，通过独立思考与合作讨论总结出这句话采用了夸张的手法，目的在于凸显钱塘江大潮浩大的声威。

在摘抄活动中，学生并不是盲目地记录，而是具体地分析语句的优美之处与表达技巧，极大程度地提高了学生的阅读积极性，为日后的习作训练奠定了良好基础。

（二）选择经典素材，优化习作教学
1.仿句式，锻炼学生遣词造句的能力
小学语文教材中的课文以写景和叙事两个类型为主，包含大量优美的词句，通过摘抄的方式能够培养学生的审美能力和分析能力，有利于习作训练的顺利开展[3]。

在此基础上，教师还要引导学生进行仿写练习，以重点语句的关键词为切入点，先理解内涵，而后仿照句式进行创作，充分锻炼学生遣词造句的能力。

小学课文中，最容易受到学生关注的是有关联词的句式，包括“虽然……但是……”“不仅……而且……”等，教师可以指导学生进行仿写，以此深化对课文内容的理解，同时提高其语言运用能力。

对此，教师要精心挑选阅读素材，为学生提供良好的学习环境，锻炼学生的书面表达能力，从而加强学生对修辞手法的理解与应用，使其对文章内容形成深刻的理解，并在仿写训练中实现阅读与写作水平的提升。

以部编版五年级上册《太阳》为例，学生先泛读课文，标注陌生字词，总结课文描写的主要事物。

而后在教师的引导下精读，以小组合作的方式总结出课文可以分为两个部分。

第一部分是1～3自然段，介绍太阳远、大、热的特点；第二部分是4～8自然段，讲述太阳与人类的关系。

接着教师可以详细分析课文的重点句子，利用多媒体设备展示如下句子“太阳离我们有一亿五千万公里远。

到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

”通过分析可以发现，这一句子中出现了大量的数字，这也是一种很重要的说明方法。

教师可要求学生对这句话进行仿写，采用列数字的方式说明一个事物，使得语言更有说服力，在仿写训练中增强学生遣词造句的能力。

2.仿结构，帮助学生理清行文思路
结构训练是习作训练中的重要组成部分，教师要发挥自身的引导作用，带领学生深入分析文章结构，让学生在理解主旨大意的同时重新编排具体内容，用自己的语言加以诠释，使得作文框架更加合理，有效保证习作训练的实效性[4]。

因此，在小学语文阅读教学中，教师要组织学生对文章的主要结构和记叙顺序进行深入研究，以此为依据展开仿写训练，灵活运用已有的知识进行创作，使学生更好地表达个人的想法与观点，保证习作训练的质量与效率。

由此可见，在阅读教学中布置仿写任务，能够帮助学生理清行文思路，使写作活动更加科学和系统，让每个学生都能创作出逻辑严谨、结构清晰的文章，从而体现出读写结合教学模式对培养学生语文综合素养的重要作用。

以部编版四年级下册《记金华的双龙洞》为例，这是一篇游记，首先，学生通过深入分析课文能够总结出作者是按照游览顺序进行描写的，先写去金华双龙洞路上的所见所闻，而后根据由洞外到洞内以及乘船出洞的感受写出了一路上的景色以及双龙洞的特点。

接着，教师可布置习作训练任务，让学生根据课文的行文思路进行仿写，学习作者记叙、表达的方法，进一步掌握游记的写法，有效保证语文学习的实效性。

2023年第36期
（三）拓展写作空间，促进情感升华
1.续写练习，融入个人思想
在现阶段的小学语文阅读教学中，教师通常会组织学生对课文内容进行深入研究，使其掌握课文的主旨大意，在此基础上分析具体人物的性格特点，对作者刻画的场景以及表达的情感形成深刻的认知。

为了达到理想的教学效果，教师可以布置续写任务，引导学生结合自己对课文内容的理解续写文章，同时融入自己的真情实感，使课文的中心思想更加鲜明，从而升华主题。

需要注意的是，小学生认知能力有待提升，为了保证续写的质量，教师要鼓励他们从不同的角度分析课文，对课文形成全面的理解，然后再结合所学内容进行续写，以此优化习作训练的效果。

教师可以将阅读与写作两个环节紧密结合起来，使学生对文章进行系统的探究，再通过续写的方式点明主题，促进思想情感的升华。

以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，作者生动形象地描写了五壮士的壮举。

在教学过程中，教师可为学生提供《北国雄狮——赵尚志》《中国陆军战神——张自忠》等阅读素材，引导他们在广泛阅读的过程中感受中国人民坚强不屈、自强不息的品质，以续写的方式延伸课文内容，解读狼牙山五壮士背后的故事，并融入自己的真情实感，从而升华主题。

由此，教师通过深度融合阅读与写作，能够使语文课堂活动更加丰富，为学生提供多种类型的习作训练，通过续写活动加深学生对课文内容的理解，推动学生身心健康成长[5]。

2.写读后感，提高读写能力
读后感是在熟读文章的基础上所开展的一项习作训练，要求学生将文章内容与自身的生活经验结合起来，置身于实际情境中进行思考。

小学生只有深入阅读课文，充分感受作者想要表达的情感，才能丰富自己的认知，进一步感受阅读的乐趣，同时提高理解能力。

要想达到以上教学目标，教师可以引导学生写读后感，使他们将自己对课文的感悟以文字的形式呈现出来，并融入一定的感情，促进学生阅读能力和写作能力提升。

以部编版五年级下册《自相矛盾》为例，这是一篇文言文寓言故事，教师首先带领学生一同阅读课文，梳理故事的起因、发展、高潮和结局，并用口语复述出来。

然后，教师随机抽取两名学生完整地讲述这个故事，以锻炼他们的口语表达能力和语言组织能力，而后要求全体学生书写读后感，表达自己学习这篇课文的真实感受以及受到的启发。

如有的学生认为，在生活中无论是说话还是做事都不能夸大其词，必须实事求是，否则就会陷入自相矛盾的困境；还有学生表示，通过阅读这篇课文，他意识到了在学习和生活中有分寸，说话办事必须讲究尺度，这样才能成为一个有信服力的人。

由此，通过写读后感的方式，学生的读写能力得到了锻炼，实现了语文综合素养的发展。

综上所述，在小学语文阅读教学中开展习作训练，不仅可以使学生通过摘抄优美词句的方式积累丰富的写作素材，还能在仿写、续写等活动中提高语言综合运用能力，实现读写能力的有效提升。

在整个过程中，学生始终处于主体地位，教师对学生提供有效的指导，使其从不同的角度深入分析课文，实现阅读和写作的深度融合，从而有效提升学生的语文综合素质。

【参考文献】
[1]谢立萍.也谈阅读与积累在小学语文高年级习作教学中
的重要性[J].新智慧,2022(36).
[2]白喜红.小学语文习作教学和阅读教学的结合方式[J].
知识文库,2022(21).
[3]刘晓静.读写结合在小学语文阅读教学中的实践探究
[J].教育界,2022(30).
[4]郭自安.小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
[J].学周刊,2022(21).
[5]崔玉涛.小学语文阅读与写作一体化教学的策略[J].
天津教育,2022(15).
【作者简介】
李娇（1988～），女，汉族，甘肃酒泉人，本科，高级教师。

研究方向：小学语文教学。

李 娇：习作训练在小学语文阅读教学中的拓展。