“小鲤鱼”跃龙门

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“小鲤鱼”跃龙门
小学习作是一项系统复杂的工程,是有计划,有目标,有指导的教学实践。

而多年来,教师沿习着一种教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的模式。

造成学生“高内耗,低效益”。

小学新课程新课标的实施,相信会给小学生的习作教学带来“春天”。

在小学语文学习中,习作教学是一个非常重要的部分。

小学生怕作文,小学生作文难,作文无内容可写,内容空洞,老题材,无新意等等;教师难,无从下手指导,是一个现实问题。

小学生作文属于起步范畴,属于习作、练笔性质,而低年级学生作文是起步的基础。

儿童从呀呀学语,到独立表达,在父母面前都是一个爱说话的孩子。

而步入学堂为什么就不会表达了呢?步入学堂的孩子是一株株的幼苗,是一朵朵含苞待放的花朵,是一条条活蹦乱跳,充满好奇心的“小鲤鱼”,有许许多多“龙门”待他们去跃!
小学教育作为基础教育,是“大厦”的基础,让学生有信心,爱学,有兴趣,有热情,是一切的基础,所以怎样让小学生对作文有兴趣,有热情,这是小学生作文教学迫在眉睫的问题。

本文就小学低年级学生对(写话)作文的热情与困惑,把握他们的思想脉搏,启发兴趣,辅助“小鲤鱼”们顺利“跃龙门”与各位同仁探讨。

(注:在习作教学中第一次习作是在观看动画片《小鲤鱼跃龙门》中开始的,我亲切称呼学生们为“小鲤鱼”。


《语文课程标准》中对低年级写作的要求是:对写作有兴趣,写自己想说的话。

对低年级而言,我们应运用多种激励手段,引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句等等。

只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,这也是为学生今后习作打下坚实的基础。

因此,就必须从低年级开始指导学生写话。

我在教学中注重了以下四个方面:
一、激兴趣,“放”任自”游”
《小学语文新课程标准》指出:1~4年级从写话、习作入手。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题,少写命题作文。

有鉴于此,我在1~4年级从写话、习作教学开始,注意了以下几点:
1.从入学起步,由说学写,循序渐进
我们都知道,学生在入学前都已接受和经历5-6年说话训练和实践。

已能明
确表达自己的意思或完整地说一段话了。

因此,我们在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来,让他们变成书面的东西(不会写的字可以用拼音代替或问老师同学等),对于错字别字,可放宽,不要做统一要求。

主要培养学生敢说,能写的能力,使他们写话、习作有兴趣,能顺利地跨上由说到写的“龙门”。

教师要适时的表扬与鼓励,就很容易培养起学生动笔的兴趣,会收到较好的效果。

2.引导观察,鼓励学生“我手写我看”
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。

低年级学生观察水平较低,观察的目的性、循序渐进性都不强,精确性不够。

因此,教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官进行仔细观察。

对观察到的现象进行思考。

通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识,从而积累写话材料。

教学中可以充分利用低年级教材中教学插图多的优势,从视觉上打开学生的思维,让他们有内容可写,有了写话内容,学生就不会感到无从下手,就不会产生畏惧心理,相反,会产生写话兴趣,乐于把自己想说的写下来。

3、激发想象,鼓励学生“我手写我想”
低年级学生的想象往往不受客观事物的制约,想象比较丰富独特,奇思妙想经常涌现。

在影视媒体发达的今天,我们的教学只局限于课本,无疑会使儿童对学习失去兴趣。

丑小鸭,猫和老鼠,白雪公主等等,他们也应不失时机的以动漫、影视、卡通的形式“走”进课堂,与儿童交流,对话。

引导学生可以写,可以画,也可以“画中话”,也可以有“画”代写。

我们要善于激发学生的想象,给他们创造条件,给他们时间,让他们大胆、无拘无束地去先想,去说,去交流,去写,去画,不要给条件,不要设限制,让这些幼苗五股六杈地自由生长,让这些“小鲤鱼”去闯一闯。

并由此进行个性化的语言表达。

比如学了《老树的故事》这篇课文后,可以让学生根据教材仿写童话,还可以让学生自由编写童话故事,这些都是低年级非常敏感、非常喜好的训练,他们写起来得心应手,从中可以较好地激发想象力,使每一位学生的写作天赋得到最好的发挥,并能调动他们内在的潜质,不断激发写话欲望,逐渐形成下笔成文良好习惯。

4.带其实践,鼓励学生“我手写我做”
低年级学生写话时常“咬笔头”的另一个重要原因是缺少生活实践。

因此,教师要根据低年级学生好动好玩的年龄特点,尽可能地创造和利用各种条件,带领学生去开展丰富多彩的课外活动。

如和学生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏,事后写话。

在活动中教师可以指导学生观察、想象、体会,使他们觉得这种活动的确可以成为他们写话的内容。

二、出要求,“疏”剪幼苗
这一过程在三年级进行。

经过低年级的“放”,“小鲤鱼”们已经踏过“浪”,经过“风”。

“疏”剪幼苗,教学中向学生出示了一下要求:题目写中间,开头一句空两格,点明内容占一段。

内容不同分段写,分段空两格。

写人,写事三要素,时间、地点和人物。

(这句可在四年级补充)结尾一段表感情,一字一点(即标点符号)占一格。

作文本是小学生从三年级开始的作业本,所以从三年级开始要让学生熟悉并掌握写作文的格式,了解习作技巧。

出示这一要求,以顺口溜的形式告诉学生,浅显易懂,让学生熟记于心。

每次习作就让学生从“开头”“内容”“结尾”三个方面练习打腹稿,提倡学生说一说自己的腹稿,然后再写出来。

三、读范文,再“扶”一程
入选小学语文教材的课文是学生学习的范本,在教学中可以因材施用,潜移默化地向学生渗透习作方法和习作技巧,体会大家风范。

《全国优秀作文》,小学生喜闻乐读,在每次习作时,结合本单元练习内容,还可以读一些相同题材的全国优秀作文,达到激发学生思维,联想生活实例,为他们的习作做好铺垫的目的。

每次作文讲评时,除了针对性地指出此次习作的优缺点外,还要选出优秀的范文提出鼓励,与全班学生共赏。

范文是小学生学习作文的一盏明灯,低中年级鼓励学生利用范文进行仿写,高年级引导学生进行名篇赏读,体会写作技巧和方法,写自己的作文。

四、多评价,星星灿烂
《课标》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

所以,教学中习作评价要注重过程,注重评价多元化,使评价发挥激励作用,激发学生兴趣,鼓励学生主动习作。

评价措施注重:“词,句,段,篇”四个方面的评价。

评价实行星级评价,分别是:一星,二星,三星,四星。

即习作中的“词,句,段,篇” 四个方面达到优秀,分别获得相应的星级奖励。

“词”即习作中会用恰当的词语,或使句子增“色”的词;“句”即优美的句子,在作文中使用比喻、拟人、排比等句式,且使用恰当;“段”即整段文字在本文中较优秀;“篇”即是一篇优秀的作文,做到了书写、格式、内容均较优秀,且会用一些习作方法和技巧,达到了范文的标准。

评价的目的是激励,恰当的放大学生的闪光点,使“小鲤鱼”越过一重重的“龙门”。

总之,小学生是一群活跃的“小鲤鱼”,“龙门”是他们进步的阶梯,为了让这些“小鲤鱼”有话可说,有内容可写。

我们要善于引导学生观察,充分激发学生想象,积极带领学生实践,积累写话材料,指导写话方法。

激起学生的写话欲望。

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