思政元素融入医学生理学教学的实践
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思政元素融入医学生理学教学的实践
摘要:高校的主要职责就是为社会培养人才,我国高等医学教育的根本任务之一是实现德育育人。
因此,高校要在医学生理学教学实践中结合思想政治教育的教学理念,以"德育与育人"为根本任务,深入挖掘医学生理学课程的德育要素,渗透思想政治工作,凝聚新的教学目标,探索新的教学方法。
本文对医学生理学教学中的思想政治因素进行了研究分析,并提出了一条切实可行的路径,以期对广大教育工作者有所帮助。
关键词:思政元素;医学生理学;教学实践
引言
在高等医学教育中,专业教育和思政教育是人才培养的核心内容.新冠肺炎疫情期间,我们深入挖掘和梳理战"疫"壮举中的思政元素与生理学知识体系的内在契合点,在生理学线上课堂以润物无声的方式实施思政教育,帮助学生深刻理解课程内容;结合疫情和抗疫工作,不断完善生理学课程思政教育体系,让生理学课堂焕发生命的活力。
一、课程思政和医学生理学的概念
课程思政是一种以立德树人为核心的综合性教育理念,这种教育理念强调了在专业课的教育中推广思想政治教育的必要性,即把专业知识和思政教育有机融合在一起。
医学生理学是一门专业基础课,是搭建病理生理学、病理学、药理学及临床相关学科的重要桥梁课程,可为后续课程的学习奠定良好的基础。
二、思政元素融入医学生理学教学的意义
(一)医学院校担负着为祖国和人民培养“卓越好医生”的历史使命,对于医学生来说,自身思想道德品质的提高,有助于该课程教学质量的提升,因此,在医学生理学教学中引入思政元素,把课程思政贯穿于生理学教学的全过程,使课程思政与生理学教学有机契合,进而实现知识传授和价值引领的有机统一,推
动生理学课程思政的立体化育人功能,将不仅教书更要育人落实于课堂教学的各
个环节之中,充分发挥生理学课程的育人立德的功能。
(二)在医学生理学专业课教学过程中挖掘蕴含在医学生理学知识中的思政
元素,并将其有机的融入到课堂教学中,把思政元素渗透于专业课程教育教学活
动的全过程,不仅可以将德育理念渗透于课堂教学的各个环节之中,而且可以实
施“知识传授”与“价值引领”同行并重的教学措施,从而培养出德才兼备的高
素质医学人才。
(三)高等学府是直接向国家输送人才的摇篮,而医学生的德育培养显得尤
为重要,学生在高校中形成的世界观、人生观和价值观对于自身的发展成长具有
指导性作用。
党的十八大报告已明确提出把立德树人作为教育的根本任务,国家
领导人在2016年全国高校思想政治工作会议上指出:“要坚持把立德树人作为
中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”。
因此,将思政元素融入医学生理学教学,不仅可以培养医学生正确的三观,更是
国家和社会对当代大学生的必然要求。
(四)教师的使命是教书育人,教学过程中不仅要求教师们传授课本上的专
业理论知识,更要教会学生们如何做人,培养他们报效祖国的责任意识,从而实
现立德树人的教育目标。
医学是一门兼顾自然科学性和人文社会性的综合性学科。
自古以来,悬壶济世,医者仁心等褒奖都是对医者的尊崇,更是要求一名优秀的
医者不仅要有高超的医术,还要有大仁大爱的医德品行。
作为培养优秀医务人员
的高等院校,将思想政治教育融入医学专业课程必定会给社会带来更多优秀的医
务工作者。
三、思政元素融入医学生理学教学面临的问题
在现实的医学心理学教学活动中,一般会出现“重专业、轻理论”的情况。
为了完成教学任务或者受到某些外界因素的影响,教师可能会忽视其他人文课程,过于看重专业课程。
在这种环境中学习的话,医学生确实可以掌握扎实的专业知识,但可能无法形成正确的职业素养、观念,这是导致出现“医患关系不融洽”
的原因之一。
因此,医学生理学教师在教学过程中应紧密联系思政教育元素,以
此促进学生形成正确的政治方向,这是解决“医患关系不融洽”的重要前提。
总之,医学专业课教师在日常的教学活动中,不能只关注专业课的教学任务,还应
时刻向学生渗透思政元素。
四、思政元素融入医学生理学教学的策略
(一)充分发掘医学教材中的思政元素,培养医学生的爱国主义精神和人文
关怀
“生理学”是高职医学专业的基础课程,虽然该科目并不属于人文课程,但
里面同样蕴含着许多思政元素。
总结起来,“生理学”课程主要包括以下六大思
政元素,分别是:爱国教育元素、法治教育元素、敬业教育元素、诚信教育元素、人文情怀教育元素、友善生命教育元素,这些内容都是思想道德教育的核心内容。
因此,教师在教学过程中要结合相应的教学内容,深入挖掘其中所涉及到的思想
道德教育元素,然后设计相应的教案展开教学,这才有利于将思政元素完美的融
入到高职生理学教学中。
在生理学教学过程中,我们要适当的渗透爱国主义教育,培养学生的爱国主义精神。
例如,第一章内容生理学发展史,本课时的主要任务是带领学生认识“生理学”及其意义。
因此,教师在教学的时候,可以借助世界顶尖心理学家的事迹展
开教学,以此令思政元素成功渗透至课堂中。
例如,教师可以向学生介绍1998
年“发现心血管系统中起信号分子作用的一氧化氮,2005年,马歇尔和沃伦共同
获得,提出幽门螺杆菌涉及胃炎和消化性溃疡的病因学的事迹,向学生传达这些
心理学家身上不畏艰苦的精神。
同时,教师还可以向学生介绍我国近代著名心理
学家林可胜的抗日救国事迹,以此激发学生内心的爱国主义情怀。
总而言之,教
师要结合相应的教学内容,深入分析其中所涉及到的思政元素,以此令学生形成
良好的思想道德品质。
(二)增强学生素养,融入法治教育与敬业教育
随着社会的发展,高校数量不断增加,进入高等教育的门槛越来越低。
与本
科院校相比,高职院校的进入门槛更低,所以部分学生可能没有形成正确的学习
观念、态度。
“医学专业”是培养医护人员的场所,该专业的学生在毕业之后都
将前往各大医疗场所。
如果他们没有为医学事业献身的精神,那么极有可能发生
医患关系不融洽等情况。
因此,教师在教学过程中要紧密联系思政元素,以此让
学生朝着正确的方向学习,进而令他们形成良好的职业素养。
只有当学生形成了
出色的职业素养以及专业能力,那么他们才会有为医学事业“献身”的精神。
由
此可见,在生理学过程中融入思政元素,是增强学生职业素养、促进全面发展的
关键。
例如,在第三章血液教学中,涉及血型鉴定,输血原则:同型血相输,若输
入不同血型则会引起溶血反应,严重者至人死亡。
在教学过程中要引导学生明白
数学原则,并对相关的书学法律有所了解,只有当把握相关的学习内容之后,学
生才能够更好地认识到自己身上的职责,在这个过程中既要培养学生的法制意识,同时也要培养学生的敬业精神,提高学生的职业能力和责任感。
借此机会,教师
让学生认识心理学在医学专业中的重要性,并且让学生知道医护人员在社会中的
重要性。
教师还应结合本课时的内容让学生知道:一位优秀的医护人员,除了需
要有扎实的生理学、医学等专业知识之外,而且还需要有崇高的职业素养与精神。
总而言之,教师不能拘泥于讲解课本上的理论知识,而且还应该适当地进行思想
道德教育,这才有利于令学生形成正确的职业素养与扎实的职业能力。
(三)培养学生的仁爱之心,融入生命教育
在生理学教学过程中,我们要培养学生的仁爱之心,让学生有一颗仁爱的心,这样才能够更好的为患者服务,做好自己的本职工作。
在教学过程中应当充分的
引导学生尊重生命,认识到生命的价值所在,对生命要有敬畏之心。
例如,在生理学教学的过程中,为了更好地培养学生的相关能力,需要进行
动物实验时理论与实验相结合,在这个过程中有的学生可能只是认为实验室的动
物就是为了实验服务的,为了规避这种错误的想法,我们教师要引导学生认识到
实验动物在生物医学发展过程中发挥的价值。
在实验操作时要注意让学生探索减
少实验动物受到伤害的措施,养成良好的道德观念和医学素养,从尊重实验动物
开始,学会尊重患者,尊重生命,以人为本。
(四)转变学生观念,融入人文关怀和诚信教育
由于某些现实原因,所以部分学生可能无奈选择进入高职院校学习。
与其他
高职专业相比,“医学专业”承担着更大的责任、任务,因为该专业是医护人员
的“摇篮”。
在讲到第四章内容“血液循环”心脏疾病治疗时一定要给予患者人
文关怀做到精准护理,耐心讲解,具有高度的同理心。
让学生认识到医学人文精
神的价值所在,给予患者人文关怀是一位医者所必须的精神,只有和患者之间相
处愉快,才能够营造良好的治疗环境,为患者带来优质的关怀和治疗。
同时,让
学生注意避免过度医疗,乱收费,对患者讲诚信,承担起自己的社会责任,诚实
守信。
例如,在学习“生理学的研究方法”章节内容时,正式上课的时候,教师结
合相应内容展开教学,首先带领学生认识“生理学的研究方法”,以此令他们初
步认识到生理学的魅力所在。
结束完基本的教学任务之后,教师便可以以本课时
的内容为基础,对学生渗透相关的思想道德教育元素。
在此之间,教师要引导学
生正确认识生理学,并且令他们形成正确的学习观念、态度,这才有利于令之后
的教学活动顺利落实。
除此之外,教师还要根据“生理学的研究方法”进行拓展,以此让他们认识到医学专业的重要性,从而在无形中提高学生的医学人文精神。
总而言之,教师在教学过程中要借助相应内容,结合与之对应的思想道德元素教
育学生。
最终令学生的学习观念、态度向正确的方向转变。
(五)提升教师开展课程思政教育的自觉性
“课程思政”是高校思想政治教育的重要载体,也是落实立德树人根本任务
的有效途径。
教师是推进“课程思政”的关键因素。
教师是课堂教学的第一责任人,直接关系到课堂教学的“教书”效果和教学质量,也直接关系到“育人”的
成效。
如何提升教师开展课程思政教育的自觉性是加强课程思政的首要任务。
除
自上而下地学习文件、提高认识外,还要组织开展“课程思政”教育教学改革专
题培训,尤其是开展同行教师之间的交流和观摩,营造课程思政教育的氛围,进
行同伴学习,让专业教师真正感受到课程思政对培养社会主义建设者和接班人的
促进作用。
只有这样,才能够形成开展课程思政的内在需求,才能发挥专业教师
开展课程思政的主观能动性,才能真正有效地开展课程思政
(六)活用模拟教学环节,检测学生的道德素养
生理学教学的模拟教学环节主要是用于检测学生专业能力,可以根据学生在模拟测试中的表现作出相对准确的判断。
在这种情况下,建议教师在检测学生专业能力的同时也对学生人文素质表现进行检测,若发现问题可以针对性的进行指导。
如教师通过模拟检测发现学生总是会忽略患者接受检查时的感受,习惯用自己喜欢的速度进行操作,这可能导致患者不满,因此教师及时作出了指正,告诉学生在检测过程中应当询问患者感受,用患者可以接受的速度进行操作。
(七)加强教师的职业道德修养
基础医学的教师是培养肩负“健康所系,性命相托”未来医师的重要力量,高尚的师德师范是学生的表率,将对大学生思想政治素质的培育起到示范效果。
教师在教书育人中展露的理想信仰、品行修养、生活作风和工作态度等都会对学生产生较大影响。
作为教师要时刻意识到自己的责任所在,应重视自身的职业道德修养,严于律己,敬业爱岗;在教学过程中要充分尊重学生,平等对待学生,客观评价学生,关心爱护学生;在科学研究中要有严谨求实的治学态度,科学缜密的思维方法,敬畏生命和关爱病人的人文精神;在生活中有明礼诚信、乐于助人的处事态度,时时处处对学生起到潜移默化的表率作用;增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力,引领学生健康成长。
结束语
综上所述,通过将思政元素融入医学生理学教学过程,可以使学生具有了强烈的事业心、责任使命感、良好的职业操守、高度的爱心、责任心和同理心,增强学生们的爱国主义情怀及人文情怀,在爱和奉献的精神鼓舞下,他们愿意用自己所学,为国家未来的医疗事业发展,做出自己应有的贡献;他们怀揣着一颗报国之心,能在今后的学习及工作中具有高尚的医德,时时处处关爱患者,传承以人为本,大醫精诚的核心价值观,成为德才兼备的医务工作者。
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