《示儿教学设计》教学设计-优秀教案

活动意图说明
对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的补充学习，是对诗人主题情感的补充和渗透， 让学生在此基础上进一步感受到诗人对祖国统一的热切期盼。
7. 板书设计
示儿 遗憾 不见九州同 愿望 北定中原
作业与拓展学习设计
1.阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.作业：背诵古诗。默写《示儿》
9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明
告诉，告之。“示儿”是写给儿子
看的诗。）
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 3. 借助注解，一行一行地解读：诗人 临终前对儿子们说了些什么？
（适时点拨：理解“元、但、乃” 的意思。）
交流归纳：死后无牵无挂；挂念 国家没有统一；盼望早日北定中原； 祭奠时告慰统一的消息。 4. 逐句缩减，理解遗愿。 （1）如果陆游只能对儿子们说三句 话，留下哪三句？（2、3、4） （2）如果只能说两句话，留下哪两 句？（3、4） （3）如果只能说一句话，留下哪一 句？(4) （4）陆游的遗愿是什么？（“告乃 翁”，即在九泉之下也要知道“北定 中原”的消息。） 5. 还原语境，沿情设问。 （1）一个人临终前，在自己的儿女 面前，一般会留下什么样的遗言？而 陆游的遗言有何不同？
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写作背景的介绍过于简单，使 学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解，因为时间、 历史原因不够深刻。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、 自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形 势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
3、本单元的课文感情充沛，适合学生朗读。通过有感情地朗读，体会课文蕴藏的思想感情，也是本 单元一个重要的教学内容。
第 1 课时教学设计（其他课时同）
课题
古诗三首
课型
新授课
章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本课由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组 成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
《己亥杂事》是清代诗人龚自珍在己亥年写的一组诗，共 315 首，教材选的是其中一首。诗的大 意是：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公 重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
1. 学习者分析
五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样的叙述口吻写诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太 大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不 强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情 感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。
1.会写“祭、乃”等 30 个字；会认“乃、熏”等 32 个生字；掌握一个多音字“哼”； 会认读“举世闻名、众星拱月”等 23 个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，通过不同形式的朗读，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感。
4.通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。
（乾道二年，他因主张抗金而免 职。四十六岁入蜀，六十六岁遭弹劾 罢官，退居山阴达二十年。以此来体 会陆游“国”重于“家”“国家至上” 的伟大情怀，而这种情怀是非常人所 能及的。） （2）一个人知道自己将要辞世，心
情一般会万分悲哀，而陆游的“悲” 有何不同？
（以此体会陆游“悲”情背后的 复杂情感：为“不见九州同”而“悲 伤”；为“王师北定中原日”而“悲 壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。） （3）既然说死后万事皆空，为何独 独要“悲”？
南宋文学家、史学家、爱国诗人。
他的诗有九千多首留存下来，内容
极为丰富，大多抒发政治抱负，反
映人民疾苦，批判当时统治阶级的
屈辱求和，风格雄浑豪放。
了解背景：宋高宗赵构建立南
宋，为官者贪图荣华富贵，对外求
和，大好河山落于金兵铁蹄之下，
难以收复。
2.指名朗读《示儿》，读后说说题目
的意思。（提示：“示”的意思是
相同：1.作者都是南宋的诗人。 2.都表达了作者忧国忧民的
思想感情。 不同：1.《示儿》是诗人临终前写 给儿子的；《题临安邸》写 的是诗人对统治者的辛辣讽 刺和无限愤慨。
2.《示儿》直接诉说自己的心事；《题 临安邸》则是借景抒情。
活动意图说明：让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读 通、读顺了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的 大意，又可以为后面品味诗歌中蕴含的情感做铺垫。
年。
（2）让学生闭上眼睛想一想，并提
问：你仿佛看到了怎样的情景？你
看到了什么？听到了什么？你的
心情怎样？这是怎样的泪？
(这是老人失去孩子的泪，是妻子
失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子
散，家不成家，国不成国，这是人民
的血泪。陆游在“望”也在“盼”，
一年又一年，陆游已到 85 岁的垂暮之
年，可他还在“南望王师”! ）
课后拓展部分，我加入了多首相关的诗作，南宋林景煕的《书陆放翁诗卷后》、南 宋诗人林升的《题临安邸》、梁启超的《少年中国说》陆游的《十一月四日风雨大作》 和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，帮助学生理解课文内容和诗人的情感，顺应新课标的 要求。
教学反思与改进古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但 悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死 不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的 希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
他盼来了自己的军队吗？（没有。
人们在苦苦等着，盼着，希望朝廷的
军队能够北上抗金，收复失地。可是，
多少个日子过去了，中原沦陷，九州
破碎，陆游等不到祖国统一这一天
了。）
（3）诗人就是这样，在眼泪中，一
年又一年地盼望着，直到临终之际，
还念念不忘祖国的统一。（板书：
难以瞑目盼望统一）此时此刻，你 感受到什么？（悲）为什么悲？(为 国土沦丧而悲，为苦难百姓而 悲……) 小结：这首诗，作为一份遗嘱，无 愧于诗人爱国的一生。一个人在病 榻弥留之际，回首平生，百感交集， 环顾家人，儿女情深，要抒发的感 慨，要留下的话语，是千头万绪的。 而诗人却不说别的家常话，只说“不 见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们 家祭时别忘了把“北定中原”的胜 利消息告诉他。让我们满怀激情地 齐声背诵这首古诗。
年级
五年级
教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计
部编版五年级上册第四单元
单元（或主题）名称
爱国
本单元以“爱国”为主题，包含 3 篇精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》
《圆明园的毁灭》和 1 篇略读课文《小岛》，以及“习作：二十年后的家乡”和“语文
园地”。
本单元最重要的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习列提纲，
1. 自由读两首古诗，要求读正确、读 学生活动 1
通顺。读后借助教材注释。试着说说 1、能正确、通顺朗读古诗
两首诗的大概意思。
2、借助注释理解古诗的意思
(教师板书诗题:示儿 题临安邸) 2. 指两名学生朗读古诗，一人读一
首，听听是否读得既正确又通顺。 3. 全班齐读两首古诗，边读边想：这 两首古诗有哪些相同和不同的地方？ （读后交流）
活动意图说明：从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如 打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路 径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境， 体会尤为真切而深刻
环节三： 教的活动 3
学生的活动 3
6. 拓展延伸，升华情感。
分段叙述”。所选的 4 篇课文都表达了强烈的爱国情感。学生在阅读这组课文时要用心
感受字里行间包含的民族精神和爱国热情，通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料
的方法，并在语文学习中加以应用。本单元的习作“二十年后的家乡”是一篇想象作文。
“语文园地”要求学生通过朗读、抄写、背诵等多种形式进行交流和积累。
《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前给儿子写的绝笔信。前两句突出一个“悲”字，“死去元知 万事空”的意思是说“我本来知道，我死后人间的一切和我无关了”，“但”字使意思一转，指出唯 有一事不空，那就是“不见九州同”。诗人临终前悲伤的不是个人生死，而是没有看见祖国统一。
《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。前句中“山”、“楼”两个叠词的运 用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。
1、学生阅读古诗。
（1）诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。
2、学生闭上眼睛想一想，想象仿佛看到
这 65 年间的每一天，诗人作为北 了怎样的情景？你看到了什么？听到了什
宋遗民是怎样度过的呢？让我们 么？你的心情怎样？这是怎样的泪？
一起来欣赏诗人的另一篇佳作。
三万里河东入海，五千仞岳上摩
天。
遗民泪尽胡ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ里，南望王师又一
1. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
1、要引导学生结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用 在学生学习需要的地方。如，理解有困惑需要解决处、课文简略需要扩充处、情感体验需要加深处。 要避免喧宾夺主。
2、本单位的课文都富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文字的学习中，让学生结合课文内 容谈体会、说感受，避免空洞的道德说教。
环节二：
（一）学习《示儿》。
学生活动 2
师：同学们，这首诗发自肺腑，如 1、借助注解，一行一行地解读：诗人临终前
血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚 对儿子们说了些什么？
感人，堪称“千古绝唱”。 1.了解作者及背景： 陆游(1125~1210)，字务观，号 放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，
2、想象陆游弥留之际只能对儿子们说什么？ 3、小组讨论：陆游遗愿是什么？ 4、有感情朗读古诗。
（从这“空”与“悲”的矛盾冲 突中，感受陆游超越个人生死、超越 个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。 这个“悲”是民族之情，是国家之爱！ 这种精神令人肃然起敬！） （4）既然人死后万事都不可知，为 何还要“告乃翁”？
（从这一“不可知”与“告乃翁” 的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、 统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、 终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然 不忘北定中原，此情感天动地、可泣 鬼神！） （5）有感情地诵读诗句。
教学时，我本着以“陆游的爱国唤醒学生的爱国情感”这一人文性为准则，采用的 古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。 课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展、感悟诗 境引导学生反复朗读诗句，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”一个“盼”， 把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了一些感性的教师引导 语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋 统一，陆游遗憾啊!”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊!” “因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊!”有了这 样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句： “但悲不见九州同。”这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：“王 师被定中原日，家祭无忘告乃翁。”因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于 是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国 感慨的朗读中结束。
3. 学习重点难点
能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。 结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。
4. 学习评价设计 1、能充分做好课前准备 2、能认真倾听，理解理解别人的思路。 3、积极表达自己的看法，养成独立思考的习惯。
6.学习活动设计 教师活动
学生活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
2. 学习目标确定
1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及 诗人的感情做好铺垫。
2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感， 初步感知诗歌的表达特点。
3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的 语言训练。