部编人教版八年级语文下册教案：11 核舟记

部编人教版八年级语文下册教案：11 核舟记
11核舟记
【预习提示】
自主阅读，了解说明对象及其特点；积累有关“想象”的名言；完成基础知识的自主学习。

【相关课程标准】
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

【教学目标】
1.练习诵读，培养语感，品味、积累词句，提高文言文阅读能力。

2.体会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

3.掌握“抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。

4.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

【评价任务】
1.诵读课文，能概括故事情节，培养语感。

2.品读课文中描写性语句，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

3.合作探究，掌握有条理地说明事物的顺序。

2.作家作品。

3.展示课前收集的有关“想象”的名言佳句。

三、整体感知，梳理文章结构
1.本文属于什么文体？与记叙文有何区别？
明确：本文属于说明文。

说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体。

主要用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性，其特点为：内容的知识性，材料的科学性，语言的通俗性，表达方式的解说性，结构的条理性，功能的实用性。

而记叙文以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活，基本特点是叙述性和具象性。

2.梳理结构。

第一部分(1)：概括介绍王叔远的雕刻技艺，交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总体印象。

第二部分(2～5)：写核舟及舟上的全部情景。

第三部分(6)：总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧。

首尾两段为总说，中间部分为分说，是“总—分—总”的结构形式。

四、研读课文，理清写作顺序
1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现：核舟是什么？核舟上有什么？你在核舟上发现了什么？以此为话题进行全班交流。

2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学展示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

(1)教师引导学生理清文章的整体思路。

(2)辨明说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，再写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

学生齐读第2～5段。

(3)探究思考。

提问：舟的正面，不是按照“船头——船舱——船尾”的顺序写的，而是将船头和船舱的顺序颠倒了来写，请探究这样写的原因。

(明确)原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样写可以引发读者的阅读兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

5.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方表明是“泛舟”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。

点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”，船桨放在甲板上，可知“泛
舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者的细致观察。

看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

五、揣摩语言，品味文中生动传神的描写
1.揣摩下列语句：
(1)苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读这四句话。

教师示范分析第(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望
着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：如第(1)句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。

他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

再如第(3)(4)句描写，细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

2.教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。

作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想象的。

六、布置作业
学习任务：综合实践，巩固练习。

1.请根据你的积累，联系本课所学，写一个你熟悉的工艺品，发挥想象，用生动的语言、合理的顺序来说明。

2.完成相关练习。

【板书设计】。