翻转课堂教学法在中医外科护理教学中的应用成效分析

翻转课堂教学法在中医外科护理教学中
的应用成效分析
摘要：目的：探究翻转课堂教学法在中医外科护理教学中的应用成效。

方法：选取于2021年1月~2022年1月在我院中医外科进行实习的护士共120例，采用
随机数字分组的方式将实习生分为对照组与实验组，其中对照组的实习生采用常
规教学模式进行教学，对实验组的实习生采用翻转课堂模式进行教学。

实习结束后，对两组实习生的理论水平及操作能力进行评分，并调查两组学生对教学效果
的满意度。

结果：实习结束后，研究组学生的理论水平及操作能力的成绩均高于
对照组，P<0.05，差异有统计学意义；并且问卷调查显示实习生满意度高于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。

结论：在中医外科护理教学中应用翻转课堂教
学法可明显提高实习生的理论知识水平及操作能力水平，并且实习生对授课模式
都满意度更高，激发了学生对中医外科学的兴趣和主动性，使学生能够更好的理
解知识点，有助于提高教学水平，并培养高质量的医学人才。

关键词：翻转课堂；中医外科护理；教学；应用成效
中医外科护理教学具有实践性强，操作性强的特点[1-2]。

随着我国社会经济
事业的蓬勃发展，我国医学人才的能力及素质不断迈向新的台阶，中医外科护理
以中医药理论为基础，研究疾病的发生、发展及防治手段，在中医外科护理教学
的以往模式中，往往教师为主体，以灌输讲授的形式为学生讲解中医外科临床技
巧[3]，学生是知识的被动接受者，在一定程度上阻碍了学生的学习积极性和创新
思维的发展，实践动手机会较少[4]，导致学生缺乏专业规范的操作，并且现阶段
病人自我保护意识逐渐增强，实习生在中医外科护理过程中也逐渐暴露出实习资
源短缺的问题[5]。

本文通过将翻转课堂教学法应用在中医外科护理教学中，并分
析此教学模式在实践过程中的应用成效，使实习生能够更主动高效的学习，并提
升他们的综合素质，现报道如下。

一、资料与方法
1.1一般资料
选取2021年1月~2022年1月在我院中医外科进行实习的护士共120例。

采
用随机数字分组的方式将实习生分为对照组与实验组，其中对照组有60名，实
习生男性18例，女性42例，最大年龄23岁，最小年龄18岁，平均年龄
（21.23±1.02）岁。

实验组共有60名实习生，其中男性19例，女性41例，最
大年龄24岁，最小年龄19岁，平均年龄（21.55±1.43），两组实习生学历均
为本科，比较两组实习生的一般资料，差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。

1.2实验方法
对对照组实习生采用常规教学模式进行教学，主要包括：教师根据中医外科
教学大纲进行教学，提前准备好与课程相关的资料，要求学生针对教学内容进行
预习；在课上提出疑问，教师根据学生的具体问题进行解释说明。

对于实验组实
习生采用翻转课堂的教学模式进行教学，主要内容包括：①教师按照教学大纲的
核心知识点及重点难点提前录制好相关的中医外科疾病视频，学生观看后进行自
主预习，巩固自身的理论知识基础，提高学生的自主学习性；之后联合临床代教
老师进行备课，选取有代表性的病例，以问题为导向对教案进行编写，最大化的
利用课堂时间，上课对实习生提供病例，引导学生对此进行研究讨论，提出外科
护理过程中的真实问题来启发实习生的思维。

②在提供机会让实习生进行探索性
讨论后，通过汇报、讨论作业、习题等方式来了解学生的学习成果，针对测试中
展现出来的问题，在进行进一步的难点讲解；组织学生分组进行组间评分，充分
发挥教师补充引领的课堂作用，规范性的评价学生的学习情况。

③将实际上分为
小组，每组5~6人，组织学生讨论课堂及测试中存在的问题，提升实习生的沟通
能力以及自主解决问题的能力，教师在这一过程中应积极了解学生学习情况，通
过学生对问题进行归纳汇总以及交流讨论做到有效的师生互动，快速诊断学生的
理解水平。

④教师上课前对所有学生提供病例，引导小组对病例的相关问题进行
分工合作，查阅相关资料，巩固基础知识，之后按照病例的具体内容以小组为单位，模拟病例护理过程中，教师要适当提出有效问题，之后引导小组进行补充完善；对规律性的知识进行总结，帮助学生将理论知识在实践过程中进行强化。

⑤
教学后应及时选取难度适当的相关题目进行知识检测，检测题目可根据学生的知
识水平略做调整，对学生出现的问题进行总结解答，对涉及到的内容进行拓展延伸，强化课后训练。

1.3观察指标
教学结束后对实验组及对照组的实际上进行理论水平及操作能力进行考核，考试每项总分为100分，分数越高表示其对知识的掌握以及动手操作能力越强。

以问卷调查的形式调查两组实习生对教学的满意度。

1.4统计学方法
采用SPSS 21.0软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差表示，进行t检验，技数资料以率表示，进行卡方检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果
2.1 两组实习生理论水平以及操作水平比较
两组实习生进行不同的教学模式后，实验组实习生的理论知识水平以及操作能力水平均高于对照组实习生，P<0.05，差异有统计学意义，见表1。

表1两组实习生理论水平以及操作水平比较
组别（例数）理论水平实践水平
对照组（n=60）64.413.6371.025.41
实验组（n=60）80.506.2382.116.24
t17.26110.402
P＜0.05＜0.05
2.2 两组实习生的教学满意度
两组实习生进行不同的教学模式后，实验组实习生对教学的满意率明显高于对照组，P<0.05，差异有统计学意义，见表2。

表2两组实习生教学满意度
组别人数满意率
对照组6037（61.67）
实验组6049（81.67）
t 5.910
P＜0.05
讨论：
随着社会的发展，许多学校也从传统教学模式进行逐步改革，教师逐步从课堂的主导者变为学生的引导者，引导学生更加主动的学求学习资源，进行独立思考。

中医外科作为中医学的主干课程，对经验不足的实习生来说学习及操作难度较大。

为了使中医外科护理教学中的重点难点知识能够被学生进行有效吸收，提高实习生的学习积极性。

本研究将翻转课堂教学法应用在中医外科护理教学的实践中，结果发现与对照组相比，实验组实习生的理论知识水平及实践操作能力均高于对照组，并且学生对教学过程的满意度也更高，有较好的教学效果吗，提高了实习生的学习能力与积极性。

综上所述，翻转课堂教学法在中医外科护理教学中的应用效果较好，值得进一步推广应用。

参考文献：
[1]方琳,安晶.翻转课堂教学法在中医外科实习护生教学中的应用效果分析[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(14):52-54.
[2]张翠月,高征,卞华,冯范,侯紫君,刘彦丽.基于FC的CBL教学模式在中医外科教学中的实践[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(23):4-6.
[3]余倩颖,刘闪.基于微课和“翻转课堂”结合模式在中医外科学教学中的应用探索[J].现代职业教育,2021(09):82-83.
[4]刘平,马海涛.情景模拟法用于中医外科教学中的价值及对学生成绩的影响[J].中国卫生产业,2020,17(01):146-148.
[5]郝蕾,卢蔚起,吴健瑜,陈育忠.基于翻转课堂的混合式教学模式在中医外科临床教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(31):32-34.。