浅谈“三板”艺术在初中地理教学中的应用

浅谈“三板”艺术在初中地理教学中的应用
摘要：板图、板画、板书在地理教学中主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。

它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。

对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻炼学生的能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸多方面能起到显著的作用。

关键词：板图板画板书初中地理运用
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-201-01
“三板艺术”即板书、板画、板图，是地理教师的基本功。

根据美国科学家诺伯特?维纳的教育控制论观点，在地理教学系统中，地理板书、板图、板画既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，又是地理信息传输的一种载体。

扎实的“三板艺术”在地里教学中至关重要。

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。

学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理是新课程地理教学的基本理念，地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，更致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。

地理空间想象和思维性很强，教师讲授起来难度很大，如果不采用合理的讲授方法，突出重点，突破难点，学生就会很难理解。

随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术作为一种教学手段被逐渐运用于地理教学。

多媒体集图片、文字、动画、音乐、视频等于一体，以丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、显著的演示效果使得地理课堂逐渐丰富起来，改变传统地理教学单一的方式，刺激学生视听感官，从而激发学生的学习兴趣。

但多媒体只是一种教学辅助手段，应该用来促进教学，使难以观察、体验的知识和现象让学生直观感受，使静态对象变为动态对象。

但有的教师盲目使用并依赖多媒体，忽视教学基本功培养，弱化语言的表达作用，导致出现“学生盯着屏幕看，教师围着电脑转”的现象，学生的注意力被转移，最终造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果事倍功半。

教学手段要科学，关键在于教师的驾驭能力和学生的学习效率。

尽管新课改提倡用多媒体辅助教学，但没有必要排斥传统的粉笔加黑板模式。

地理教学长期倡导的“三板艺术”即板书、板图、板画仍然有很强的生命力和存在教育的价值。

一、引导学生思路，帮助理解和记忆
图式教学是地理教学的独特方式，充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。

重视图式教学，营造让学生身临其境的氛围，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。

有了“三板”，学生不仅可以“听”，还可以“看”，可反复再现，有回旋余地。

一般说来，学生常喜欢把板书抄在笔记上。

耳、眼、手多种感官协调活动所产生的记忆效果，自然远远超过“耳听”的记忆效果。

教师在吃透教材的基础上，将重点难点知识在授课过程中用板书、板画的形式呈现出来，开拓学生思路，帮助学生理解和记忆。

二、激发学生兴趣，启发积极思维
内容好的板书板画具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确和形象生动等特点，不仅有利于激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，而且
便于理解和掌握概念规律，使他们感受到教材内容的系统性和内在联系，从而准
确地把握住知识的整体结构。

精心设计的板书、板画，既能增强教学效果，又能
给学生以美的感受，更能培养他们认真求实的科学态度。

三、构建学生知识网络，将知识系统化
教师将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地
边讲边写，使知识层次化、系统化。

学生在课后复习时，层次化、系统化的知识
条理清晰，重点突出，必然能提高学习效率，从根本上减轻负担。

四、培养学生能力，训练多重思维
现行初中地理教材上涉及实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等多种类型的图，使地理课堂教学更生动、活泼、直观，提高知
识传授的深度和广度。

而考试题和练习题涉及的图，都是以线性图或矢量图为主，习惯读彩图的学生不容易读懂，上课听懂了，做题很吃力。

但教师如果在讲授过
程中配以板画板图，同样的内容用不同的方式呈现给学生，则既能让学生很好地
掌握知识，又使学生随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题，
从而不仅学到知识，而且培养能力，一举两得。

地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使
用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展
对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力与解决地理问题的能力。

新课改倡导运用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感、态度和价值观。

学生是课堂的主体，
教师是课堂的主导。

高效地理课堂应一切以学生知识的掌握和能力的培养为前提，教师运用多样化的教学方式方法，既重视发挥多板书、板画、板图的独特作用，
又不忽视利用多媒体优化教学活动，并在分清主次的基础上把二者相结合，丰富
教学活动。

参考文献：
[1]2011年初中地理新课程标准[S].
[2]中学地理教学参考，2002（7）.
[3]从威廉姆?E?多尔的控制理论看美国高等教育管理的特点及趋势.中国高教研究.。