五年级数学上册《小数乘整数》教学反思(通用13篇)

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思〔通
用13篇〕
五年级数学上册《小数乘整数》教学反思〔通用13篇〕五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇1
本节课的内容是在学生掌握了整数的四那么运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。

由于小数和整数都是按照十进位制位值原那么书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规那么进展，只要解决好小数点的处理问题就行了。

成功之处
1、建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。

学会学习是学生必须掌握的一项技能，一个人在学校学习的知识百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。

因此，在本节课上初步构建主问题导学——交流释疑——归纳总结——当堂检测教学流程。

2、找准知识衔接点，降低学生学习难度。

小数乘整数的知识起点就是整数乘法，让学生联络前面的知识，一方面沟通新旧知识间的联络，另一方面让学生依托原有知识解决新问
题，降低学生学习的难度。

本节课的内容学生通过自学课本，小组交流，很轻松地解决了知识架构的问题，小组成员之间的智慧共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增强，脸上也露出合作学习，分享成果的喜悦。

缺乏之处
1、教学流程的时间把握上，再进展适度调整。

2、个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联络，出现了形如12、5x42=的形式。

再教设计
1、在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的知识错误，全面细致设计每一步的教学环节，增强课堂45分钟的教学效益。

2、教学流程改为：主问题导学〔5分钟〕——交流释疑〔10分钟〕——归纳总结〔5分钟〕——当堂检测〔25分钟〕
五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇2
本课的教学目的：在详细情境中探究并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。

能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学知识的内在联络。

培养初步的抽象、概括
以及合情推理的才能，感受数学探究活动的乐趣。

本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。

本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。

因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发现有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。

小数位数的变化是本课的难点，在已经掌握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后又选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在当堂训练的反应情况下我发现，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进展一些加减法计算的比照题目可能会防止类似的错误发生。

在整节课在不断地产生疑问、进展探究过程中，自然地发现积的小数位数与因数小数位数的关系。

教学重点放在对算理和算法的自主探究。

本节课也是在整数乘以整数计算方法的根底上，通过小组讨论交流，让学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，让学生共同总结出小数乘法的计算法那么，同时培养学生合作探究的才能。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇3
一、创设情境——激发兴趣
由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。

因此，进步学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。

在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。

这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。

二、充分发挥学生学习的主动性
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

如何使数学课堂教学科学化，使其既能到达培养学生根本素质的教学要求，又让学消费生一种强大的内趋力去主动探究数学的奥秘。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应积极营造民主、快乐的气氛，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、理论应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

因此，我在例题教学时采放手
让学生利用自己已有的知识和经历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。

培养了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会知识的迁移。

学生的课堂表现根本做到了自主解决问题。

三、稳固方法，体验成功
在完成例1的情况下，让学生脱离详细量，直接引出小数乘整数。

出例如2，用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。

根据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，根据小数的根本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

最后进展专项练习，稳固新知。

整一节课能让学生解释自己的思路，充分表达学生的主体地位。

注重学生对思维过程的表述才能的培养。

但是，存在着一些问题：
〔1〕进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。

〔2〕算理用的时间太多，导致练习太少。

在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇4
本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数
的计算方法，之后安排了一些练习稳固。

而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排
尊重学生已有知识，让学生根据经历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。

通过课前理解学生，我发现大局部学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通
过这个情景激活学生已有的知识积淀。

让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探究并理解计算方法。

然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活泼，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元x3就是8角x3，8角x3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1x3=24个0.1，24个0.1就是2.4，所以0.8x3=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。

通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到如今的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。

接着让学生把已经掌握的知识迁
移到2.35x3，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深化的理解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。

在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极的考虑，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主人。

学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。

我在注重计算方法的掌握，计算技能的进步的同时，更强调对算理的理解和感悟。

摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。

这样才会使计算课生动有趣。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇5
这是践行“先学后教”教学形式的第一课，虽然课前已经做了充分的准备〔课件，小黑板，该做的做了，改写的写了〕但课上还是感觉很乱很乱。

其一、教学设计上的问题。

1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。

2、内容含量大。

两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，
可因为实行新的教学形式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。

其二、学法指导上的问题。

新的形式学生不理解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。

这不仅反映出学生没有自学才能，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学形式下，他们该怎么做，效果会好一些。

其三、实行过程中的问题。

因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有局部同学没有完成自学任务〔有的同学一节课也未必能完成〕，在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以致于在汇报环节浪费很多时间。

利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。

虽然下午又利用一节专科课〔停了〕对小数乘以整数这局部知识进展了补充，但学生终究会了多少，我心里没底。

上完课心里如此没底〔尤其是数学课〕，好似还是第一次。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇6
本节课重点是让学生初步理解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购置西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，讨论这些问题的解决方法，通过让学生探究0.4x3的结果，表达算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。

通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，浸透数学来于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。

通过独立考虑与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作才能，并主张获取小数乘整数的计算方法，理解算理。

老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

通过引导学生举例说明计算方法，给学生提供思维开展的空间，促进了学生思维的开展。

在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经历自主地进展估算、笔算，在培养学生的估算才能、计算才能的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。

在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己才能的平台，利用已有知
识解决问题，同时又理解了新的解决问题的方法——竖式笔算。

本课凭感觉“先看作——整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差异，却又有着千丝万缕的联络。

这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目的的导向下灵敏处理教材的表达。

教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生研究积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法那么。

课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力表达自主探究、合作交流这一新理念。

在最后又设计了一个《科技之旅》的练习题，给每个孩子练习的时机，让学生通过合作交流来解决生活中的问题，学生在有趣的活动中稳固了小数乘整数的计算，进步了学生的综合解题才能，使学生感到生活中处处有数学。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇7
这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。

而在实际的学情中，有大局部
学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。

充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕一样的倍数。

引导学生直接运用这个规律计算出0.3x2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6x6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生考虑，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是____乘6了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小10倍。

3、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

缺乏之处：
1.老师落实不到位，比方学生在处理第一个练习时58.6时，我只是x6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。

由于“末位”一词没强调死很多学生都被学习整数乘法时是一样数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。

2.在学生说成了结果是351.6时我应该在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。

3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及纠正。

其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。

4.由于自己的经历缺乏，导致的课的环节处理不到位，时间安排不合理。

还有个别的小环节，比方在老师领着学生订正完第一道题适时应该让学生同位之间互相说说做题的方法
总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最后勉励自己：乘风破浪会有时直挂云帆济沧海！
五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇8
因为新课程提倡“自主探究、合作交流”的学习方式，结合我校堂构建形式要求的问题“质疑---自解----建构”这一教学形式和10+30，3+1的教学操作模块。

我将培养学生的自学才能，学生探究学习作为最最根本的目的，这不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是否真正理解数学、是否在思维才能，情感态度和价值观等方面得到开展。

我紧紧抓住“推广”两个字进展教学，精心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”应用，“巧”稳固。

课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是巧妙地点拨、引导。

通过本节课的教学理论，我深深地体会到，留给学生自由开展的空间，学生参与的是获得知识的全过程。

不是模拟书本或承受老师提供的现成结论来进展学习，而是自己本人把要学习的东西发现或创造出来，这样他们对所学的知识点就记得快，记得牢，同时又培养了良好的学习习惯，挖掘了创造潜能。

没有完美，本课教学完成后的发现缺乏之一是将定律迁移的过程有些僵硬不是那么完美，其二是在验证过程似乎有些单一没有说服力。

于是我决定对这两方面进展改良。

进展第二次设计。

将25x95x4125x〔17x8〕17x25+83x25直接演变为：
2.5x95x0.4 1.25x〔17x8〕17x0.25+83x0.25
四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺利的迁移到小数计算当中。

解疑过程让学生每人举一例乘法交换律，全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。

老师还鼓励有新发现的学生。

〔其实不会有〕。

另外几种定律也是采取小组先交流再全班汇报。

这样一来突出了验证过程增强了广度。

有利于学生掌握用运用。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇9
今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数一样学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。

学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经考虑了很久，并且为此进展了精心的教学设计。

在课的开场，出示一个乘法算式：
师：18x3问：18x3表示什么？
生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出例如题提出问题：
要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？
0．8＋0．8＋0．8或0.8x3那谁能说说0.8x3表示什么？
生〔3个0.8相加的和〕这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.8x3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并交流：
生1：把0．8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。

生2：把0．8元转换成角计算。

在学生充分讨论的根底上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。

这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简单外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联络。

加法和是一位小数，0.8x3的积是一位小数。

接着又出示：2.35x30.9x4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。

让学生更进一步感受加法和是一位小数，
0.8x3的积是一位小数。

最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。

既：因数有几位小数积也有几位小数。

这节课学生是真正课堂的主人。

是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。

因此，在注重计算方法的掌握，计算技能的进步的同时，更强调对算理的理解和感悟。

摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、
思维交流、反思评价、再次体验四个层次，层层深化，理解感悟算理。

这样的计算课才生动有趣。

片断一：
师：出示情景：让我们一起走进不同季节的水果店看看！
师：从图中你理解哪些信息？
师：夏天买3千克西瓜需要多少元？怎么求？
〔0.8x3〕
师：这道乘法算式和我们以前的乘法有什么不同？
对，这就是我们今天要和大家共同讨论的——小数乘整数。

0.8x3等于多少呢？你是怎么想的呢？〔停留片刻〕把你自己的想法在小组里交流一下。

反应交流：谁来说说自己的方法？〔小组讨论时到学生中间去指导〕
生1：连加法：0.8+0.8+0.8〔利用乘法的意义〕
生2：把元转化成角。

0.8元是8角。

8x3＝24〔角〕，24角＝2元4角，2元4角＝2.4元
生3：0.8看成8个非常之一，8个非常之一乘3就是24个非常之一，即2.4。

反思：
利用学生爱吃西瓜引入生活情景，和学生的.生活实际自然连接起来，学生很快进入学习状态。

夏天3千克的西瓜的价
钱，0.8x3，是学生没有遇见过的，这时就产生了认知上的冲突，而学生借助已有的生活经历，这个冲突可以在一定程度上得到打破，因为它在学生的最近开展区内。

通过学生自主的探究与交流，理解可以有多种方法来算出0.8x3的结果。

感受到了算法的多样化以及解决问题的策略的多样化。

片断二：
出示：
师：仔细观察：这些算式完好吗？
生：结果还没有点小数点呢!
师：那你说该怎么点？
生说出积的小数点的点法。

师：这下完好了吗？
生1：过程中还没有点呢！
生2：计算过程中不要点！
学生争论。

师：谁能说说自己的理由！
生1：小数乘的过程当然要点小数点。

生2：我们是把小数看作整数来乘的，所以不要点小数点。

老师走向前，握住孩子的手，你真是会考虑的小数学家呀！
师：用计算器验证。

师：得出：因数中有几位小数，积就有几位小数。

师：说一说：小数和整数相乘应该怎样算呢？先在小组里说一说!
〔计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。

〕
反思：这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目的的导向下灵敏处理教材的表达。

学生再次利用自己猜测得到的积的位数与因数位数的关系去试着得出积的位数，然后用计算器计算小数与整数相乘的积，最终得出了小数乘整数的笔算法那么。

借助计算器这个计算工具，学生能很快发现积和因数的小数位数之间的关系，这也是新课程中提倡的利用计算工具帮助学生寻找规律的很好表达，也符合了新课标下学生猜测验证的学习方法。

五年级数学上册《小数乘整数》教学反思篇10
这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的知识，但教材安排了学生比拟熟悉的生活情景进展教学。

通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数
的计算教学。

根据我以往的教学经历知道在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应该如何写还很模糊。

就这一现象，我想假如按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：
1、放手让学生自己去发现规律
数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应该放手了，可以尽情欣赏他们的表演。

2、突出小数的位数的变化：
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提早到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是判断小数的位数。

在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。