新时期高中语文议论文写作教学策略研究

新时期高中语文议论文写作教学策略研究作者：武佳乐王升
来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2024年第04期
摘要：本文通过对赤峰市某高中学生的议论文写作情况和教师的教学情况进行调查，发现学生在写作时会出现头脑中没有充分的材料、举例论证单一、缺乏日常写作练习、课后修改不到位等问题，为此本文提出了“新时期写作巧命题、新时期写作巧积累、新时期写作巧论证、新时期写作巧评价”的教学策略，期望对高中写作教学给予一定的帮助。

关键词：高中；议论文；教学；对策
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2024）04-0099-04
《义务教育语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出高中生应该45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。

写作需要有熟练的语言组织能力，这需要经过大量的阅读积累和写作练习。

高中生初步接受议论文的写作，应该掌握一些基本技能、写作的基础知识，从能写到写出好文章，都需要教师的耐心指导。

一、新时期高中语文议论文写作教学的现状
（一）新时期学生写作障碍情况
通过调查笔者发现，当前学生对如何进行议论文写作充满困惑。

首先在写作意识方面，因为议论文本身文体具有较强的逻辑性与严谨性，在写作时需要充分的论证与论据。

而中学生心理和生理都处在发展阶段，逻辑思维能力不强，对议论文写作存在畏难情绪。

其次，就议论文写作素材积累方面，叶圣陶认为：“阅读实为吸收，就好比是每天吃饭汲取营养一样，阅读汲取的是精神养料；而写作则是表达，是把脑海中已有的东西表达出来，使得别人能够理解，可以用嘴说，也可以用笔写。

”[1]然而通过调查笔者发现，当前高中生因繁重的学业压力，较少有时间去阅读课外书籍，积累相关素材。

议论文写作需要一个个鲜活的例子来佐证论点的合理性，而素材的缺乏就会使文章缺乏有力的支撑。

（二）新时期教师教学障碍情况
笔者通过调查分析发现，当前教师在讲授议论文写作时面临诸多困难。

首先，议论文写作知识繁杂。

在高中阶段学生需要接触很多议论文知识，部分学生表示知识混淆，面对复杂的论证知识无从下手。

其次，学生的议论文练习质量不高。

通过和老师的交谈，了解到学生一周要交两篇作文。

学生对课后议论文练习的看法不尽相同，有51.02%的学生觉得难度大，绞尽脑汁写不出来。

学生在不愿写作的情况下，作业敷衍了事导致作业质量低。

最后，教師反馈简单化。

反馈是学生改正自我、寻求进步的动力，老师的评价反馈是作文写作最后也是最关键的一个环节。

36.73%的同学觉得老师的反馈太简单了，教师也不满意学生的修改，学生不主动修改、不会修改等问题都在提示教师应该注意评价反馈的方式方法。

二、新时期高中语文议论文写作教学存在的问题
议论文作为一种重要的文体，对于提高学生的思维能力和职业竞争力具有重要意义。

然而当前议论文写作教学却存在诸多问题。

（一）阅读教学与写作教学不紧密
新时期的读写结合是高中语文统编教材编排的基本理念，阅读教学是实施写作教学的主要手段[2]。

学生在进行议论文写作时，将自己平时积累的阅读材料转化为写作的素材，写作的素材源源不断地更新才能成为活力迸发的“活水”而不是“死潭”。

首先，对语文教材的解读浅显。

2022年教育部编订了部编版教材并在全国各省推行，2020年也对《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行了修订。

用最新的课程标准来研究新版本的语文教材，对讲过多年人教版语文课的教师来说会有很多不适应。

传统的语文教学在教学生写作时，往往通过解读某一篇课文讲解相关写作知识，可是一个知识点却联想不出多篇文本。

其次，课外读物被忽略。

素材积累能让学生获得很多新的信息，高中阶段的学生仍然爱看小说，小说的情节与任务是很难在八百字的议论文中阐释清楚的。

阅读文本的时间是有限的，一本小说读得不透彻很难使学生得到启发。

（二）写作知识繁多复杂难以理解
学生刚接触议论文时教师要教理论、找论据、讲论述。

理论性的知识容易教，实际运用到写作中就不尽如人意了。

学生面对不同的作文题目会跑题；学生有了论据却不会构思，随想随写凑字数；写作实践多但是仍然思考不深入、不会构思布局。

教师不够重视论证方法的教学。

在语文课堂上教师已经教过很多论证方法，包括因果论证、道理论证、比喻论证、对比论证、举例论证等等。

学生经常只运用一种或者不运用，其原因是学生对知识的掌握不扎实，理解不到位，思维不灵活。

论证方法的教学可能只限于告知内涵，零散不够系统，学生对论证方法的掌握一知半解。

（三）日常练习急功近利不合理
《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》在必修课程学习中提出：“多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。

”[3]以高考为目的的议论文写作容易模板化，通常引用常见的名人名言、典型的名人事例、经典的总分总结构，这样的写作是僵硬的。

教师要求的写作练习偏离了生活。

赤峰市某高中一位高一的语文教师每周都会让学生写一篇议论文，她设置了三个话题：一、劳动的人们值得钦佩。

二、劳动崇高与光荣。

三、献给无私奉献的人一束花。

同学们围绕着这三个话题讨论得很激烈，有的同学叙说了自己最喜欢的劳动楷模，也有的同学赞扬劳动最光荣。

老师要求结合给出的三个话题，以“劳动”为主题，自拟题目完成800字的议论文。

然而同学们在下笔时却开始面面相觑。

老师布置的题目模糊，没有写作对象，学生有材料积累也难以输出。

（四）写作评价批改简单不规范
很多学生觉得自己的写作水平迟迟不能提高的主要原因是教师的评阅不具体，不能提供充分的帮助。

调查的这所高中，语文教师一般采取书面评价方式，这种评价方式单一，学生认为是“无效评价”。

这种评价方式是学生的作文上只有分数、等级。

翻看学生的作业本，可以看到字数不多的批改，评语的内容是统一话术，并不能针对学生的具体问题。

教师也会上写作讲评课，能弥补书面评价不能与学生互动的弊端。

张老师是赤峰某高中的一名语文教师，她在上作文点评课时挑选了十篇“神笔作文”。

“神笔作文”即所有作文中得分最高的十篇，所以学生对写作的热情很高。

一节课45分钟，精彩作文的展示和点评大概需要30分钟，教师没有足够的时间讲解作文中出现的共性问题。

三、新时期高中语文议论文写作教学的策略
在采访中发现，教师对议论文教学已经产生了恐惧心理，不想教议论文，质疑自身的能力。

基于高中议论文写作教学的现状和成因分析，提出以下解决策略。

（一）新时期写作巧命题
美国现代著名的实用主义教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”[4]。

教育与生活应该紧密地结合，新课标的颁布和新教材的使用对作文命题有着“生活化”的要求。

教师生搬硬套的题目不可取，根据近几年的高考题目，可以从形式和内容上模仿命题并且结合当下时事热点。

近几年的高考都是从学生的生活出发，而且形式也有所创新，命题也紧跟时事热点，例如2017年全国一卷，作文题目要求根据关键词写作，包括共享单车、美丽乡村、高铁、移动支付等等元素。

语文教师模拟题目时，可以选取最近班级中学生最关注的热点新闻命题。

例如，近日，大学生“特种兵式旅游”相关话题登上热搜，一天到多个景点打卡。

这种方式在年轻人中火出圈，学生们可以思考赞同并加入还是反对这种旅游方式；近日“淄博烧烤”备受全国人民青睐，淄博短短几天就成了网红旅游城市。

学生们可以思考“淄博烧烤”一夜爆红流量密码。

（二）新时期写作巧积累
在每个单元研习任务后都附有学习要点，新编写的教材意在打破阅读与写作之间的壁垒，教材的写作专题成为一大亮点。

如主题导向式写作，在必修上册第一单元以“青春情怀”为人文主题的“学写诗歌”的写作专题，第二单元以“劳动最光荣”为人文主題的“写人要关注事例和细节”的写作专题，分别设计了“写一首关于青春的诗”“写一个熟悉的劳动者”的写作任务。

在“青春”情怀单元，通过对本单元的五首诗歌的学习，学生们在诵读和探讨中必有自己独特的感悟，学生在写作中自然能吟唱青春、抒发情怀。

如文学评论式专题写作，在必修上册第三单元“诗意人生”单元学习任务中，要求学生结合本单元的学习任务学写文学短评。

写文学短评能让学生梳理出本单元的知识点，在短短八百字的文学短评中，教师就可以了解学生对本单元的
理解程度和对素材的运用能力。

高中阶段教师要引导学生读好的议论文、好的书。

高中阶段整本书的阅读用时较长，学生可以利用零碎化的时间阅读杂志。

教师可以推荐学生阅读《人文历史》等历史类、《三联周刊》《环球人物周刊》等新闻类杂志，满足学生不同的写作素材需求。

（三）新时期写作巧论证
短短几十分钟之内要写出一篇内容详实、论证有据、结构严谨且出彩的议论文，实属不易。

学生仅有素材的积累是远远不够的，还要熟练地掌握议论文写作方法。

教师首先要指导学生掌握各种论证方法的基础知识，其次要教学生在写作中学习如何应用。

首先，问答方式引导学生。

高中生常用的论证方法是举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证，不常用的是并列论证、因果论证、假设论证。

教师应该通过讲述法把学生不常用的论证方法的定义、特点、用法讲清楚，给学生一个语段，通过询问学生该例子用的是什么论证方法、如何使用等问题，启发学生。

教师可参照如下表格进行提问并反思自己的教学工作。

其次，调动学生的发散思维来掌握多种论证方法。

传统的议论文教学课堂教师都是用三要素教学生解读，这样的方式学生只能掌握特定一篇议论文的论证方法，单一的教学方式无法开发学生的逻辑思维。

在平时的议论文阅读教学中，教师应引导学生深入到议论文的解读之中。

以部编版高中语文必修上册第六单元为例，本单元以说理为主，重点抓住《劝学》和《师说》的论证思路、文章结构进而引导学生发散思维。

运用横向比较法比较二者异同，《劝学》和《师说》的主题都是谈论学习之道，《劝学》教我们学习要锲而不舍、坚持不懈，《师说》教我们纠正学习态度、尊师重道、学无贵贱。

两篇文章都用了对比论证法，却又有着不同的艺术效果。

教师应该引导学生对两篇文章进行对比，逻辑严谨地证明“学不可以已”“道之所存，师之所存也”的观点。

（四）新时期写作巧评价
以教师为主体的评价缺少互动，学生在评价中处于被动地位，不能充分地参与到自己作文的评价和修改之中。

提倡学生互动评价，以小组为单位，实现生生之间的互动评价。

在这种互动中，要避免学生之间的相互攀比，要尽量淡化作文中的分数与等级，要以重视评语与自我反思为基本原则。

首先，根据学生作文水平灵活分组，注重差异。

在进行作文评改时，教师要根据不同的学生，进行合理的动态分层，最好是将写作能力相当的同学分在一层。

在此基础上，每一层又可以划分成几个不同的小组。

为了让每一组的同学都能够顺利地进行评改，每一组都要推选一位负责人，全面负责该组的作文评改工作。

其次，评改要有范例，要确立合理的打分规则。

在作文评改前，由于学生不太熟悉作文评改的基础，因此，必须对学生进行培训，教师可选取两三篇议论文，并用事例进行示范评改，使学生掌握评改标准，在评改中进一步促进写作水平。

详细的评分规则，可参阅表格2。

——————————
参考文献：
〔1〕叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：76.
〔2〕温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].北京教育（普教版），2019（11）：73-76.
〔3〕中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
〔4〕约翰·杜威，王承储译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：113.
教师也会上写作讲评课，能弥补书面评价不能与学生互动的弊端。

张老师是赤峰某高中的一名语文教师，她在上作文点评课时挑选了十篇“神笔作文”。

“神笔作文”即所有作文中得分最高的十篇，所以学生对写作的热情很高。

一节课45分钟，精彩作文的展示和点评大概需要30分钟，教师没有足够的时间讲解作文中出现的共性问题。

三、新时期高中语文议论文写作教学的策略
在采访中發现，教师对议论文教学已经产生了恐惧心理，不想教议论文，质疑自身的能力。

基于高中议论文写作教学的现状和成因分析，提出以下解决策略。

（一）新时期写作巧命题
美国现代著名的实用主义教育家杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”[4]。

教育与生活应该紧密地结合，新课标的颁布和新教材的使用对作文命题有着“生活化”的要求。

教师生搬硬套的题目不可取，根据近几年的高考题目，可以从形式和内容上模仿命题并且结合当下时事热点。

近几年的高考都是从学生的生活出发，而且形式也有所创新，命题也紧跟时事热点，例如2017年全国一卷，作文题目要求根据关键词写作，包括共享单车、美丽乡村、高铁、移动支付等等元素。

语文教师模拟题目时，可以选取最近班级中学生最关注的热点新闻命题。

例如，近日，大学生“特种兵式旅游”相关话题登上热搜，一天到多个景点打卡。

这种方式在年轻人中火出圈，学生们可以思考赞同并加入还是反对这种旅游方式；近日“淄博烧烤”备受全国人民青睐，淄博短短几天就成了网红旅游城市。

学生们可以思考“淄博烧烤”一夜爆红流量密码。

（二）新时期写作巧积累
在每个单元研习任务后都附有学习要点，新编写的教材意在打破阅读与写作之间的壁垒，教材的写作专题成为一大亮点。

如主题导向式写作，在必修上册第一单元以“青春情怀”为人文主题的“学写诗歌”的写作专题，第二单元以“劳动最光荣”为人文主题的“写人要关注事例和细节”的写作专题，分别设计了“写一首关于青春的诗”“写一个熟悉的劳动者”的写作任务。

在“青春”情怀单元，通过对本单元的五首诗歌的学习，学生们在诵读和探讨中必有自己独特的感悟，学生在写作中自然能吟唱青春、抒发情怀。

如文学评论式专题写作，在必修上册第三单元“诗意人生”单元学习任务中，要求学生结合本单元的学习任务学写文学短评。

写文学短评能让学生梳理出本单元的知识点，在短短八百字的文学短评中，教师就可以了解学生对本单元的理解程度和对素材的运用能力。

高中阶段教师要引导学生读好的议论文、好的书。

高中阶段整本书的阅读用时较长，学生可以利用零碎化的时间阅读杂志。

教师可以推荐学生阅读《人文历史》等历史类、《三联周刊》《环球人物周刊》等新闻类杂志，满足学生不同的写作素材需求。

（三）新时期写作巧论证
短短几十分钟之内要写出一篇内容详实、论证有据、结构严谨且出彩的议论文，实属不易。

学生仅有素材的积累是远远不够的，还要熟练地掌握议论文写作方法。

教师首先要指导学生掌握各种论证方法的基础知识，其次要教学生在写作中学习如何应用。

首先，问答方式引导学生。

高中生常用的论证方法是举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证，不常用的是并列论证、因果论证、假设论证。

教师应该通过讲述法把学生不常用的论证方法的定义、特点、用法讲清楚，给学生一个语段，通过询问学生该例子用的是什么论证方法、如何使用等问题，启发学生。

教师可参照如下表格进行提问并反思自己的教学工作。

其次，调动学生的发散思维来掌握多种论证方法。

传统的议论文教学课堂教师都是用三要素教学生解读，这样的方式学生只能掌握特定一篇议论文的论证方法，单一的教学方式无法开发学生的逻辑思维。

在平时的议论文阅读教学中，教师应引导学生深入到议论文的解读之中。

以部编版高中语文必修上册第六单元为例，本单元以说理为主，重点抓住《劝学》和《师说》的论证思路、文章结构进而引导学生发散思维。

运用横向比较法比较二者异同，《劝学》和《师说》的主题都是谈论学习之道，《劝学》教我们学习要锲而不舍、坚持不懈，《师说》教我们纠正学习态度、尊师重道、学无贵贱。

两篇文章都用了对比论证法，却又有着不同的艺术效果。

教师应该引导学生对两篇文章进行对比，逻辑严谨地证明“学不可以已”“道之所存，师之所存也”的观点。

（四）新时期写作巧评价
以教师为主体的评价缺少互动，学生在评价中处于被动地位，不能充分地参与到自己作文的评价和修改之中。

提倡学生互动评价，以小组为单位，实现生生之间的互动评价。

在这种互动中，要避免学生之间的相互攀比，要尽量淡化作文中的分数与等级，要以重视评语与自我
反思为基本原则。

首先，根据学生作文水平灵活分组，注重差异。

在进行作文评改时，教师要根据不同的学生，进行合理的动态分层，最好是将写作能力相当的同学分在一层。

在此基础上，每一层又可以划分成几个不同的小组。

为了让每一组的同学都能够顺利地进行评改，每一组都要推选一位负责人，全面负责该组的作文评改工作。

其次，评改要有范例，要确立合理的打分规则。

在作文评改前，由于学生不太熟悉作文评改的基础，因此，必须对学生进行培训，教师可选取两三篇议论文，并用事例进行示范评改，使学生掌握评改标准，在评改中进一步促进写作水平。

详细的评分规则，可参阅表格2。

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参考文献：
〔1〕叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：76.
〔2〕温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].北京教育（普教版），2019（11）：73-76.
〔3〕中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
〔4〕约翰·杜威，王承储译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990：113.。