把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
把课堂还给学生
把课堂还给学生“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
转瞬间,小学数学新课程改革从2001年开始至今已有十余年之久。
不忘课改的核心理念是“以人为本”，要求是重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究。
让学生经历知识的形成过程，通过自主探究真正领悟数学知识，才能掌握数学技能和方法。
我是经历了课改，见证课改的乡村中年教师，算有一些自己的心得。
课改下，专家学者一直在呼吁：把课堂还给学生。
可见这是老生重弹而又重要的环节。
显然，把课堂还给学生不是一句简单的空口号，而是一段用心努力的改进过程。
尤其是对于山区小学的中年教师，鉴于多数是接受“填鸭式”教学的过来人，所以，在授课时也习惯沿袭着过去老一辈的方式。
因此，在农村小学贯彻落实新课改的精神，确实不容易。
它需要一定的时间和更多的指导。
有心，事竟成。
以下是我的几点体会和建议: 一、转变自身的观念，巧妙指导要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。
新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。
但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。
教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。
在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5 150÷30=5 1500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。
我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力
把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力发表时间：2012-12-29T10:00:44.483Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第18期供稿作者：郑玉容[导读] 教师要努力使教学链接生活，搭建起经验背景与新知识的非人为联系，要营造生活化的教学情境。
郑玉容(四川资中县教育局四川资中 641200）教学是师生双方的互动过程。
《思想品德》教学，教师要切实放弃传统的"独舞"式灌输，独霸式控制，将课堂还给学生，引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主创生的舞台。
为了使学生对政治课有浓厚的兴趣，每节课开始几分钟都把讲新闻、故事的机会让给学生，培养他们搜集资料的能力，看书的习惯，口头表达能力和思维能力。
新课堂关注学生创造力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们把机会让给学生，即在课堂教学时，要充分发挥学生的主体地位，多留给学生一些独立思考的时间和空间，让学生在自主学习和合作学习的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣才会真正自发的培养起来，不仅能培养其对人对事的正确情感和态度，也可促其养成勤钻研，敢探索的科学精神。
把机会让给学生，学生才能有所发现。
为此应注意以下几个问题。
首先，教师要树立正确的学生观和教学观。
凡不需要告诉孩子的，则不告诉；非要告诉的，也不要马上告诉，除非万不得已，才告诉。
因为直接告诉如何得到答案不能启发和唤醒孩子，他们没有发现就没有收获。
例如，在我们的生活中，是否存在假借公共利益的名义侵犯个人合法权益的事情？如果有，请你举出一些具体的事例，并说明为什么这是侵犯个人合法权益的行为。
这种题就请学生自己说，老师引导就行了。
又如，从上面的例子中，我们认识到各民族有不同的风俗习惯。
了解各民族的传统节日和风俗习惯，完成下表。
这属于不马上告诉，让学生查找资料后发现其中的奥妙。
其次，教师要让学生带着问题进教室，并带着更多问题走出教室，要有意通过情景、故事、疑问、破绽等去激发他们。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
教师应把课堂还给学生
的特点 和教学 内容激 发他 们的学习兴趣。 １注意导课 的引趣 ，引疑 。使学生对 一 门学科 产生兴 ．
趣 的 最 好 方 法 是 让 他 们 认 为 这 门 学 科 有 意 思 ，且 值 得 学 习 ，这 样 ，他 们 就 会 积 极 与 教 师 配 合 ，切 实 提 高 听 课 效
然 后 将 翻 落 的 液 氯 槽 罐 车 吊移 至 碱 水 池 中 ， 消 防人 员 对 其 不 断 冲 淋 碱 水 。然 后 提 出 问题 ：假 设 你 在 事 故 逃 离 现 场 ， 迅 速 判 断 该 槽 罐 车 泄 露 物 质 的 最简 便 方 法 有 哪些 ？ 来 不 及 逃 离 现 场 的 人 们 能 否 用 蹲 下 或 趴 下 的 方 法 自救 ，其 原 因是 什 么 ？ 绿 色 庄 稼 变 色 的 原 因 是 什 么 ？ 学 生 急 于 想 知 道 答 案 ，对氯 气 性 质 的 学 习 自然 就 产 生 了浓 厚 的兴 趣 。 ２发 挥 实 验 作 用 ，培 养 学 习 兴 趣 ：化 学 是 一 门 实 验 性 ． 很 强 的 学 科 ，当 学 生 看 到 化 学 实 验 所 产 生 的 各 种 现 象 时 ， 无 不 表 现 出 新 奇 和 喜 悦 感 。 学 生 在 实 验 教 学 中 ，压 力 较 小 ， 精 神 也 比 较 愉 快 ，且 兴 致 很 高 。 因 此 ，在 课 堂 教 学 中 ，笔 者 注 意 多 安 排 演 示 实 验 ，多 提 供 机 会 让 他 们 参 与 实
验 ，并利用 实验讲解知识 和揭示规律 ，从 而激发 了他们 的
学 习 兴 趣 。 同 时 ，鼓 励 他 们 的 意 志 ，使 之 变 “ 我 学 ” 为 要 “ 要 学 ” ，在 兴 趣 的推 动 下 ，学 生们 都 积 极 主动 地 参 与 我
以生为本
以生为本-----课堂“留空白”的艺术尊重生命，激励发展。
叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。
而这一切力除传统旧习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。
新课程又要求教师以学生的全面发展为根本出发点，要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力。
在这个过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，在教学过程中讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考、发现，主体意识得到发挥，从而提高教学效率。
物理教学中运用空白艺术的好处1、有利于激发学生的求知欲望。
由于教学中的空白艺术，遵循了学生的认知心理规律，抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度。
点到为止，惜“语”如金。
有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地。
这些设计能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得，口欲言而未达的状态，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程经过由对“空白”的疑惑与探究到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃。
当学生通过峰回路转的探索最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福。
以此激发学生求知的欲望，又培养了学生思维的广阔性和创造性。
2、有利于提高教学效果传统教学的满堂灌方式，造成了课堂教学大量的无效劳动。
课堂中大量的冗余信息徒耗学生的学习时间和精力。
教学中采用空白艺术，就使这一弊端得以消除。
从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、系统整理、编码信息的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
置
南
法 的简便计算”这一 内容时，解决 问题的关
键 是 “ 整 、 取 整 ” 。 比 如 ２ ６ ９ ＝？ 既 可 凑 ＋ ８ ７
石 以 ２ ６ ９ ＝２ ６ ０ — ７ ＋ ８ ７ ＋１ ０ ２， 也 可 以２ ６＋ ８ ２７ ＋ ７ ９ ＝ ４ 门 （ ＋ ８ ，而 对 ２ ６ ９ ＝ 既 可 以 ２ ６ ９ ： ７ － ２９ ） ７— ８ ？ ７ — ８ ２ ６ 镇 １０ ２ ０ ＋ ，也 可 以２ ６ ９ ＝ ０ — ８ １ ６ ７ — ８ １ ０ ９ ＋ ７ 。这 些 都 是与
歪 而 留下１ ６ ，付 了９ 元 ，应找 回２ ，所 以有 元 ７ ８ 元
一 ２ ６ ９ ： ｏ 一 ８ １ ６ １ ８ 。 ７ —８ １ｏ ９＋ ７＝ ７元
从 生活 中找到 问题 的原型 ，然后 将教材 中 的 问题 融入 这 个 原 型 ，对 教 材 问题 进 行 生活 化 的 “ 包装 ” ，用 生 活在 数学 知 识 和 学 生 之 间架 起 一 座 相 互 沟通 的桥 梁 ， 让 学 生顺 着 这 座 桥 去 学 习数 学 知 识 ，掌 握 数 学 方 法 ，学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学学 习的 意 义 ，体 会 到 数 学 学 习 的价 值 ， 从 而 使本 来抽 象 枯燥 的 内容 变得 有趣 味 性和 现 实性 ，让 数 学焕 发 出生命 的活 力 。 二 、动手操 作 ，创 造性地 教 学数 学
ห้องสมุดไป่ตู้
数 学教 学 过程 是特 殊 的 认识 发现 过 程 。教 师 的任 务是 “ 引导 和 帮助 学 生进 行这 种 再创 造 工作 ， 而不 是把 现 成 的知 识灌 输 给学 生 ” 。这个 过 程 ，要求 教 师 教学 不仅 要 重视 自己 “ ” 的设计 ， 导 李秀莲 一 河北省张 更要 重 视学 生 “ ”的体 验 ，关注 学生 “ ”的情 感 、态 度 、方 学 学 式 ，让 学生 主动 参与 、 自主探 索 。 例 如 ，在 教 学 “ 形 的面 积 ”时 ，我 让 学 生 准 备 几 个 梯 形 梯 的纸 片 ，然 后 请他 们 回忆 平行 四边形 、 三角 形面 积 公式 的 由来 ， 为 学生 的活 动 做好 铺垫 。然后 以小组 合 作学 习 的形 式 ，让 学 生探 究梯 形 的面 积 公式 。学 生利 用 画 、剪 、拼 等 动手 操 作 ，并在 小 组 讨 论、 辩论 、 合作 等活 动 中得 出解 决方 法 。这些 方 法可 谓 标新 立 异 、别 出心 裁 。这 样 ，既 培养 了学 生的 创新 能力 ，又让 他们 体 会 到 了 “ 创造 ”的乐趣 。 再 三 、 自主 探究 ，开 放性 地进 行教 学 数 学 开放 题 具有 较 强 的灵 活性 和创 造 性 ，在 练 习课 中 ，教师 有 意 识地 设 计一 些 学生 感兴 趣 、 与学 生生 活 密切 相 关 的开放 性 习 题 ，选择 适 当 的时 机 ， 以灵 活 的方 式 渗透 到 教学 中去让 学 生 自由 讨论 ，将 所 学知 识 融会 贯通 ，引导 学 生 多角度 、多 方位 、 多渠道 地 解 决 问题 ，发 表 自己独特 的见解 ，调动 学 生追 求成 功 的潜 在动 机 ，培 养学 生 的创新 思维 。 例 如 ：有 这 样 一道 例 题 ：农 具厂 要 赶 制 １ ５ ０ 农 具 ，计 划 ００件 ２ 天完 成 ， 实 际每天 生产 的件数 是 原计 计划 的１２ 倍 ， 完成 这批 ５ ．５ 任 务实 际 用 了多 少天 ？这 道 例题 数 据较 大 ，所 叙述 的情境 远 离学 生 生 活 。我 把 这道 例 题 改 为 ：学 校 食 堂买 ６ ０ 克 的柴 ，计划 烧 ０千 ３ 天 ， 实 际每 天烧 的是 原 计划 的 １５ 。然 后 不 出示 问题 ，先 让 Ｏ ．倍 学 生说 说 看 了这些 信 息后 有些 什 么想 法 。然 后 又 问 ： “ 了这 些 看 条 件 ，可 以提 些 什 么 问题 ？ ” 学 生经 过 讨 论 想 出 了下 列 几 个 问 题 ： １计 划每 天烧 多 少柴 ？２ 实际 每天 烧 多少 柴 ？３ 实 际几 天烧 ． ． ． 完 ？４ 实 际 比计划 少烧 多少 天 ？因 为有 前两 个 问题 作铺 垫 ，后 两 ． 个 问题 也 就 可 以 迎 刃 而解 。一 堂 新 课 ，就 在 这 道 充 满 着 生 活 气
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《让课堂教学焕发生命活力》心得体会读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。
一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。
我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。
这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。
课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。
二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。
激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。
自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。
像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。
孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。
课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
同时新课程改变了课堂传统的教学方法，“以教师讲为主”转变为“以学生读为主”；“被动学”转变为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人。
一、生生互动，自由选择学习方法。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。
现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者。
尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，既给他们自由选择的权利。
如在教学《秋天》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。
然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的饿同学也可以把这种景象画下来。
这样，学生在课堂上主动地读、找、品、画，学习的兴趣更浓，尽头更足，各抒己见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。
学生在动口、动手、动脑的过程中真正了解到了秋天的特点，体会到了秋景的美丽。
二、生生互动，创设学生展示的舞台。
让学生生动活泼、自主和谐地发展是素质教育的宗旨。
因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以生为本”的教学原则，让学生真正地参与活动，给学生展示自己的舞台，使他们在有限的时间和空间里，尽量多读、多动、多思、多说。
教师则应隐居幕后，充当学生的组织者、引导者、促进者。
例如在讲《狐狸和乌鸦》一文时，引导学生自己朗读，通过多种形式的朗读（自由读、分角色读、表演读等），感悟体会。
在初读课文时，我先提出要求：借助拼音把课文读准确、读流利，并想想课文写了狐狸和乌鸦之间的一件什么事？然后给学生充足的时间，让学生根据要求自读课文，多读几次，读准字音，读顺句子。
读完后，让学生用自己喜欢的方式汇报朗读成果。
课改就是要咬定这个“还”字
课改就是要咬定这个“还”字教学园地01-11 1959课改就是要咬定这个“还”字（）叶澜教授有句名言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
”课改就是要咬定这个“还”字。
咬定“还”字，就是在课堂教学中确立学生的主体地位；就是呼唤有思想、有能力、有创造、有追求、主动发展的主体；就是让越来越多的学生感受到自己是生命的主人，是实践的主人，是学习的主人，是生活的主人。
当学生有了这样的感觉和意识，他才能迸发出生命无限的潜能。
那么，在课堂教学中究竟要把什么奉还给学生呢？1. 要把真爱还给学生。
爱学生是教师的天职。
人民教育家陶行知说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。
”真爱孕育自信，真爱孕育民主，真爱孕育智慧，真爱孕育艺术，真爱孕育创造，真爱孕育个性，真爱孕育人格。
一言以蔽之，真爱不能仅仅拥有对分数的憧憬与努力，而是要超越分数的功利，回归对于人的生命关照。
2. 把课堂民主还给学生。
反思我们的课堂教学不难看出，控制、包办、替代的思想或行为依然挥之不去，学习自主时常遭受压抑。
放手让学生学一学，有时竟变成一种奢望。
试想，课堂如果没有民主的生态基础，创新精神、创新能力就会成为无根之花。
课堂民主，标志是看学生有没有自主选择的机会，切入点是自主提问，基本形式是自主学习、合作学习、探究学习。
民主不是学生“学”的独往独来，其中蕴含着教师成就民主的智慧和心血。
3. 把学习的时间还给学生。
要探索“以学定教”的教学模式改革，在课堂教学中要由以教师讲为主，逐步过渡到以学生学为主。
学生在课堂上主动学习的时间要由1/3逐步过渡到2/3。
要恢复自习课的“自由学习”之目目，禁止自习课上出现教师讲授现象。
要严格执行中小学在校学习时间的规定，杜绝加班加点现象，让学生能够独立支配更为充裕的课余时间。
4. 把学习空间还给学生。
加大小组合作学习模式的研究，发挥小组学习的优势。
注意沟通书本世界和生活世界的联系，充分发挥现代教育技术装备的优势，沟通传统学习方法与网络学习的联系。
学生的课堂 学生做主
学生的课堂学生做主“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
这是“新基础教育”的核心理念。
“把课堂还给学生”主要体现出的是学生的主体地位，而教师则只发挥主导作用。
把课堂还给学生，就是要让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。
只有这样才能真正的提高课堂的学习效率。
“我认为，要形成这种“活力”，要使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式要发生变化。
作为一名语文教师，要怎样使学生真正成为课堂的主体。
我把研究的重点放在改变课堂教学上。
一、还给学生课堂阅读的空间。
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”教师应该为学生提供自由、广阔的阅读空间，培养学生自主读书能力，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
可是，当前阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲----学生听；教师问----学生答”的课堂教学模式根深蒂固。
1、应该建立一个平等的对话场，是把阅读空间还给学生的前提。
在平等和谐的对话场中，教师与学生，学生与学生就学习内容敞开心扉进行互动交流，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，他们愿意把自己独特的感受告诉别人，在真诚的沟通中，互相借鉴，互相启迪。
每个人都能在师生互动、生生互动中产生智慧火花的碰撞，在参与中品尝阅读带来的快乐。
2、应该尊重学生的自主选择，促进个性发展。
我们在进行阅读教学时，应在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”。
让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性活动实践的机会，这样的教学活动才能具有真正的教育价值。
我在执教《美丽的小兴安岭》一课时，跳出传统教学框架的束缚，运用建构主义理论开放教学。
当学生把课文当作一篇旅游材料介绍读的时候，心中已激起要深入了解海底世界的欲望。
当我问：“如果我们现在就去美丽的小兴安岭，你首先想到那里干什么？”学生小手如林：“我喜欢收集枫叶，我想看看能不能收集到一些美丽的枫叶。
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把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人
教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
这样,学生的所学才是多方面的、立体的,既有知识的掌握和能力的提高,还有价值取向的形成,更有语文素养的逐步形成和发展。
新一轮课改呼吁“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”在课堂上,学生是自己学会知识的而不是我们教会的。
二、把思考留给学生,让课堂成为生成的课堂
学生的真正学习是从问问题开始的,所以教师要引发学生思考质疑。
温家宝总理在北京市第35中学听课时说:“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练和概括能力”。
数学课程标准(修改稿)把“双基”增加到“四基”,增加了让学生学会归纳和演绎的基本数学思想,让学生经历思考的经验积累,问题提出的经验积累,创造性活动的积累等基本活动经验积累过程。
当前的课堂上不乏给学生提问,有的问题提出来就让学生马上作答,无需思考就能答的问题还有必要吗?学生没有经过思考回答者当然寥寥无几。
学生没有与文本进行充分的对话,没有走进文本的深
切体验就无从回答,没有从事数学活动的经历体验又从何说起。
提出问题以后,我们要给学生留下思考的时间和空间,让学生独立思考,鼓励学生充分交流解决问题的办法。
这样,学生思考与解决问题的差异就会逐渐显露出来。
教师要引发学生的思考,从不同层次和不同角度去思考,去质疑,学生才会有想法。
教师要关注学生的差异,尽可能全面的把握学生的活动情况,努力去搜集和捕捉学生中生成的差异资源,机智地筛选,巧妙地运用,通过“你是怎么想的”“还有不同的想法吗”的对话反思,“把学生中冒出的一个个泡聚成浪再抛给学生”,激发学生的求知探究热情,追求师生积极的、有效的、高质量的互动。
课堂应该是包容的,孩子们不怕说错;是支持性的,孩子们会“学会”;是平等的,孩子们在讨论,而不是单纯地去接受。
在各自知识经验的碰撞交流中学生才会有话可说,才会在和同伴的分享交流、争执讨论中加深对文本的理解和感悟,才能把自己的经验数学经过加工提炼,抽象概括数学化,变成符号化的数学,到完成知识的意义建构,理解内化。
生成的课堂应该充满思考,富于理性,看到深度。
学生在“进教室以前和出去的时候是不是有了变化”是衡量课堂有效性的标尺,没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那何必再上这堂课呢?关注并研究学生是推进课堂教学有效性的出发点和落脚点。
三、把体验让给学生,让学生回到教学本质中学习
新课程倡导用教材教而不是教教材,用教材教的前提是读懂教材,教材读懂了,才能用好、用活、活用,这是课程观的转变。
新课程把教材看作主要的课程资源、教学线索,教师再创造的余地很大,教师的个人特质、教学经验、教学才能融入到教材的加工、改造之中,学生的个体知识背景和经验,学生在学习活动中出现的差异,都会成为课程资源。
读懂教材,分析学生,以学定教。
学习不是简单的知识转移和传递,而是学生主动建构自己的知识和经验的过程,是将所获取的知识、信息与日常的直觉经验联系起来的过程。
课堂就不完全是预设的,有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的的投入,是一个互动的过程。
课堂是动态生成的课堂,既有资源的生成,又有过程状态生成,在这个过程中师生相互地生成许多新的东西,学生在这个过程中完成自己的知识建构。
在听课中,我们发现课堂上对课堂作业有效性的轻视,这是我校的课堂教学的“致命伤”, 作业是一个基本的教学环节,是重要的反馈渠道,也是学生理解巩固知识的有效措施,对课堂作业和练习要进行精挑细选,不布置无效和低效作业。
其实,教学的本质规律就蕴含在备课、上课、作业、辅导和测试等基本环节中,只有教学得法,才能在课堂教学内部有效缓解学生课业负担过重的问题。
四、用激情引导学生,让学生在满怀情趣中成长
人的发展有两个重要领域---认知领域和情感领域,教育要发展人的智慧,而智慧的指标不只是认知,还与情感保持着密切的关系,教学需要更加深入地了解学生的需要、动机和情感,灵活深入地关注和处理学生情感发展的差异性和丰富性,达到促进学生认知和情感协调发展的目标。
教学需要全身心投入才能高效,才能获得积极的情感体验,才能促进学生态度情感的良好发展。
刚出生的婴儿在父母的
疯癫中获得了极大的发展,老师在课堂上的全身心投入有时也像疯子,但只有我们的疯癫---激情才能感染学生,感化学生。
课堂应该充满激情,具有温度,老师在讲台手舞足蹈,声情并茂,学生参与积极踊跃,如痴如醉,我们还担心三维目标吗?在这轮比赛中,我们更多地看到了老师们的矜持,却少见老师的激情,可能因为有很多人坐在下面。
“课比天大……”今后,不管谁坐在你的教室里,哪怕是教育部长,我们都要旁若无人满眼孩子,我们是为孩子、为学生上课,不是给看课的人上的。
要用我们的自信增强学生的自信,用我们的激情点燃学生的学习热情,用我们的温文尔雅熏陶出学生的落落大方,提升课堂的温度,让每一节课都给学生留下深刻的印象。
从这个意义上讲:没有让学生感动的教育,是不成功的教育;没有在儿童心中留下深刻印象的教育,是低效的教育。
教学是一门遗憾的艺术,课堂不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。
要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的,这样的课称为真实的课。
我们要在遗憾中不断探索教育规律的本真。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力。