建构主义理论视角下的工程经济课程设计研究

2019年第8
期
【摘要】工程经济学科的知识不能仅局限于老师传授，还应该多让学生进行课程实践，让学生对学到的知识达到融会贯通的程度。

因此，需要关注工程经济课程的优化设计，从工程经济学科的教学方式可以看出，工程经济学科需要学生进行大量的实践，而课程实践需要以理论知识为基础。

本文就基于建构主义这一理论基础，对工程经济课程的教学设计进行探讨，通过在实际教学中加入工程案例的讲解，让学生对课程有具体、深入的认知与把握。

【关键词】建构主义理论；工程经济课程；课程设计
工程管理专业的学生都会学习工程经济学，这门学科具有
较强的综合性。

工程管理专业的学生主要通过课程实践锻炼自身的理论应用能力，所以在设置课程实践时，应当从课程应用的特点和学校对该专业学生的培养目标两方面考虑，使课程设计更加合理，更加体现出理论与实践的高度融合，通过这种教学模式这培养出更加具有灵活处理问题能力的学生。

一、“建构主义”概述
学生在遇见问题后，通过一定的认知情景和相关的学习资料，对问题加以解决的过程称为建构主义教学理论下的问题解决过程。

学生的知识体系不应该由老师强行建构而是应该由学生自行建构。

建构主义教学设计的宗旨是以学生为中心，充分发挥学生的创新能力，让学生在实践过程中了解自身知识体系的不足。

在教学设计中，“情景教学”和锻炼学生之间的协作能力是课程设计的首要目标，但是这些目标最终的目的都是引导学生完成知识的建构。

图1建构主义学习设计示意图
在上图1中，展示了建构主义设计过程中的关键要素，包括创设情境、提出问题、搭建桥梁和组织协作，在进行设计时，要以学生为本，尊重学生个性，了解学生需求，并以此来组织设计各项教学活动。

二、基于建构主义理论视角进行工程经济课程设计的必要性
“工程经济学”在传统的教学方法中主要采用先教授理论知识然后再进行大量的实践练习的教学方式，也就是老师根据教学大纲讲解理论知识，布置大量相关的练习让学生通过练习巩固教学内容。

这种教学方式的核心是“在教中学，在学中做”，但是这种教学方式主要以理论知识的学习为主，课堂气氛较为凝重。

另外一种方式是根据理论知识，选取大量的案例进行讲解的教学方式。

这种教学模式能够让课程气氛变得更加活跃，提高学生学习的兴趣。

但是这两种方式还是以老师为核心，以学生为辅，学生处于被动接受知识的状态，绝大多数的理论知识都是老师强行灌输给学生，学生缺乏学习的主动性，在这种教学模式下，学生学习的情绪和积极性很难调动，所以对于高深的理论知识，学生很难有主动探索的欲望，进而导致在后续的实际情应用中，缺乏发现问题的敏锐度，也缺乏灵活解决问题的能力。

三、基于建构主义理论视角下工程经济课程设计优化的关键步骤
基于建构主义理论和传统教学方式存在的问题，本文提出将“情景教学”、“协作学习”等融入到“工程经济学”教学中的方式，并采用这种教学方式来提高学生对知识的理解程度和在工作实践中的灵活运用能力。

在应用建构主义进行工程经济课程设计时，要关注建构主义的知识构建流程，其更加关注学生对知识的吸收和自我验证，要不断的对所学的知识进行深入感知，并根据实际经验加以修
正，最终结合专家知识进行再次验证与最终建构。

（一）科学分组
教学应该以学生为主，教师为辅，学生采用小组的形式参与
到项目中。

教师的角色为项目的委托人，学生小组为项目的完
成者，项目的主要负责人由小组组长担任，通过团队合作的方式
完成项目。

（二）情景模拟
为了降低理论和实践之间转化带来的影响，让学生有更好
的课程体验，应该在进行情景模拟时，选用场景覆盖范围较广的
教学情景实例，用一个项目包含尽可能多的所学的知识，并使实
践场景尽可能真实。

让学生担任项目的实施者，灵活运用自身
所学的知识解决项目中所遇见的难题。

综合项目的实施能够为
学生提供真实的“情景”，提高学生的“协作”能力，贯彻学生从
“做”中“学”的理念，学生能够通过解决问题提升自己的综合能
力，并最终帮助学生构建知识体系。

四、基于建构主义理论视角的工程经济课程的
教学设计实践
（一）实践项目说明
为了方便课程中引入实际的操作项目，下面以财务分析章
节为例简明扼要的说明教学情境，将学生进行分组，学生以小组
的形式参与到项目中，在项目实施的过程中，要把握住以下几
点：首先，《工程经济学》课程需要大量的实践，而实践的内容需
要贴合学生的日常生活，以增加学生对实际的工程经济情况的
了解和认识；其次，要划分项目的节点，要求学生在节点时间内
完成相应的内容，需要考核每一节点的内容，让学生做好对项目
的时间和进度的把控，并灵活运用所学的知识；最后，综合项目
的设计需要根据教学课程目标进行，以课程的主要内容为主，项
目要包含一半以上的课程知识点，但是需要注意设置的任务应
当由浅到深，各项任务都需要根据理论知识展开，让学生在完成
任务的同时掌握相应的理论知识。

通过对这些要求的考虑，本
项目的背景为：x市x片区修建一个新的白酒厂，要求展开市场
调查然后确定需要修建的白酒厂的规模、位置，提出项目技术方
案和项目财务评估，最后拟好项目可行性报告。

（二）实践过程设计
实践项目组的人数控制在4~7人的范围内，需要确定小组的
组长也就是项目的主要负责人，通过分析实践案例然后展开调
查、查询资料，培养学生之间的协作能力和项目管理的思维能力，
最后提交项目可行性报告。

1.市场调查
开展项目之前，需要教授相应的理论知识和带领学生回顾
所涉及的相关课程知识，在这些工作完成之后项目才能开始实
施。

要根据项目要求，做好项目分工，拟定项目实施计划，确定
成员主要负责的项目内容；还要根据小组分工，开展项目的市场
调查，最后以PPT的形式展示调查结果；小组内先进行成果展
示，选出或者综合成员的调查内容到班级内展示，展示的过程
中，成员有不懂的地方可以提出，由展示人解答，最后老师总结
展示的结果；最后是完成和提交调查报告。

要求调查的结果合
理，使用正确的调查方式，获取的数据真实有效，然后经过小组
互评或者老师点评的方式评估各个小组对项目的完成情况。

2.风险评估与方案选择
作出风险决策和方案选择之前，需要先分析资金时间的价
值，再辅以财务数据作出估算和评价。

学生做好项目启动准备
为项目的第一阶段。

根据学习的“财务评价”的相关知识，进行
白酒厂的投资估算，酒厂资金的筹措方式，做好酒厂的营收估算
和营业税金估算；还需要做好酒厂的项目经济效益评估之后，完
成酒厂的利润与利润分配表、还本付息估算表等各种酒厂资金
流动和分配的表格，然后根据表格计算酒厂的内部收益率、项目
财务实现净值等各项盈利性指标；要利用ExCEL表格展示酒厂
估算的盈利性指标和设计资金流动分配的表格，然后在小组内
展开讨论；小组提交的财务报表必须符合实际情况，不能对数据
作假，只有这样才能根据数据作出客观准确的判断。

（三）项目大纲匹配度
学生在完成项目时必须完成下面的四个任务：一是需要根
据实际情况做好两种以上的融资方案，然后对比融资方案的可
行性，选择合适的融资方案；二是需要对比不同型号的生产设
备，然后根据设备方案选择设备型号；三要列出项目中可能出现
的风险项，并分析风险形成的原因；四是做好项目的财务评估报
告。

完成上述的四个项目，学生可以掌握教学大纲中70%以上
的教学内容。

五、基于建构主义理论视角工程经济学课程设
计的基础环节建设
（一）建设与完善工程经济学课程设计案例库
第一，需要用大量的案列扩充案例库，尽量避免多个学生分
析同一个案例，这样可以有效的避免学生之间出现抄袭的情况；
第二，应该以生产性建设项目和房地产开发项目作为主要的项目
类型，因为这两类项目所涉及经济评价的知识点都是教学大纲中
需要重点掌握的，而且这两类项目是学生在之后的工作中主要遇
见的项目类型，所以分析这两种项目类型可以让学生有更多的收
获。

收集的案例可以根据实际情况做相应的改变，主要是将可行
性研究报告改编成给学生的项目任务书，改编时需要注意如下几
点：使用的描述语言尽量的简洁；需要重点突出基础的数据，这些
数据是学生进行计算的基础；设计的问题需要尽可能的涵盖所学
的知识点等。

（二）提高学生的Excel应用能力
学生熟练掌握使用Excel软件的方式是项目开展的基础。

对于不能单独讲解Excel软件使用方法的课程，教师应当根据
实际情况在课堂中穿插Excel的使用技巧，例如对时间价值的
计算、评价指标的计算等相关的函数就可以在课堂中穿插讲解，
其余所涉及的函数可以依靠学生课下自我学习和课堂答疑的方
式完成，对于综合性较强的内容，教师可以采用案例结合演示的
方式讲解，如果时间允许和条件允许可以让学生到机房学习，让
学生边学习边实践。

（三）建立工程经济电算化分析平台
工程经济电算化分析平台是以Excel为基础的平台，可以
对工程项目财务评价自动化完成的运算系统。

其操作较为便捷，
只需要在操作界面输出相应的参数，软件就会自动生成结果，其
系统主要用来做评价项目投资、收入等方面的演算。

有了这类软
件的帮助，老师能够选择的案例会更多，所以教师在布置课程作
业时，可以对同一案例的数据进行不同的更改，在同一案例的基
础上产生多种可供评价的案例，这样能够有效的避免多名学生
分析相同案例的情况。

老师还可以使用该平台验收课程设计的
结果，帮助检验课程设计结果的准确性，减少教师的工作量。

六、结语
采用建构主义教学理论，从简单的理论知识的教学过渡到
实践教学，有助于学生完善自身的知识体系。

在进行实际工程经
济课程设计和教学过程中，教师要把握住建构主义的精髓，要把
握其关键要素，在设计过程中，从学生出发，进行科学分组，并设
定合理的模拟情境，且要注重学生对案例的自我分析与认知，以
最终促进学生课程知识的自我建构。

【参考文献】
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建构主义理论视角下的工程经济课程设计研究
姻其格其
（内蒙古科技大学，内蒙古包头014010
）
科教
图2基于建构主义的知识建构流程图
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